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【摘要】本文以“循环——差异”教学模式为指导，以一堂英语阅读课为例， “同伴互导”、“教师解难”三轮循环的学习模式对高中英语阅读课进行了实践和探索，旨在促进高中生英语文本阅读能力的差异发展。
【关键词】循环 差异 个体自学 同伴互导 教师解难
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02
一、理论背景
“循环――差异”教学模式以建构主义理论为依据，认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。它指教师组织学生群体围绕“课时学习目标”，采取差异目标、内容、进程、方式、评价，使学生个体经历个体自学、同伴互导、教师解难三轮循环学习，实现差异发展的教学框架和流程。
二、实践过程
以人教版新课标Module 4 Unit 4 Communication：No Problem？ 的阅读课为例，根据学生的差异，设置A、B、C不同层次的要求，其中A表示基本达到课程标准学习要求，B表示深化理解课程标准学习要求，C表示拓展提升学习要求，采用循环渐进的语言实践活动。在整个学习过程中体现循环和差异性，使各层次学生均学有所得，学生的个体差异得到一定的发展。
【个体自学】
[A] 1. 看图片，回答问题。When cultures meet cultural crossroads， how do we communicate？ 激趣导入，调动学生已有的知识，快速自然进入主题。
[A] 2. 看题与文中图片，预测文章内容。引发学生的认知结构参与阅读，使学生处于认知的主动状态。
[A] 3. 略读全文，完成下面表格。
Part 1 Paragraph （ ）
Part 2 Paragraph （ ）
Part 3 Paragraph （ ）
Part 4 Paragraph （ ）
[A] 4.Read paragraph 1 and find out some information about the author： “when， who， where， what”.
[A] 5. Read paragraph 2-4 and fill in the chart below.
Name Description Body language To whom
Tony Garcia Everyone
No touching
Japan
George Cook
Shake hands and kiss twice on each cheek
问题4和5为展示性问题，目的在于训练学生从文章中获取和处理信息的能力。
[B] 6. What conclusion can we get from this chart？ 参阅型问题，训练学生提取信息分析信息能力。
[B] 7. Read paragraph 5 and answer the following questions： How do you understand “These actions are not good or bad”？ What does “cultural customs for body language are very general” mean？ What can we do to avoid difficulties and misunderstandings in communication with people from different cultures？
[C] 8. 读后讨论：Do you think the title “communication： No Problem？” is good or not？ Why or why not？ 问题7、8为评估型问题，培养学生深层思维能力。
在此过程中，鼓励学生通过尝试选择、个体研究、明确问题三个环节内循环学习模式，明确并标记出阅读过程中出现的疑难问题。在本环节中要承认学生存在素质差异，为不同的学生设立不同的差异目标，允许程度较差的同学只完成A和B甚至是A类型题目。
【同伴互导】
同伴互导包括三个要素：对子交流、小组讨论、班级展示。主要以对子交流、小组讨论为主。交流讨论时鼓励学生学习其他同学的学习和思维方法，自己有疑问的地方用彩色笔记标注。小组长汇报本组有疑问的问题，推荐成员在全班展示汇报，对个体自学中问题7和8进行深入探讨。探讨How do you understand the title？
【教师解难】
教师解难包括三个方面：基础达标类问题、深化理解类问题、拓展提升类问题。对三大问题，即教学预设的重点、难点、疑点问题；个体自学、同伴互导中生成的难题；学生思维认识方面的问题进行解难。本堂课中教学预设的难点主要是对文章题目的理解，引导学生思考跨文化交际问题，引发学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极的、深入的思考。课堂中生成的问题主要存在于问题7 和8 中，教师可以引导学生积极表达自己看法，并做适当总结，同时帮助学生形成积极的、客观的、公正的文化态度。
三、探索和思考
本堂课运用循环――差异教学模型，围绕学习目标，从目标定向开始，学生群体经历了“个体自学”、“同伴互导”、“教师解难”三轮循环。由目标出发，经历了一个完整的课时学习循环，针对学生的，沿着一定的技术路径，实现差异学习，达到学生个体的最优化发展。但是，由于课堂时间的限制，生生之间的语言互动活动开展不够充分，练习检测不够到位，未能给学生充分的时间展示。考虑在以后的教学过程中给学生更多的语言实践机会，让他们更加积极地参与到课堂活动中来。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 第一版
[2]教育部.普通高中课程实验教科书英语4 [S]. 北京：人民教育出版社，2007 第二版
[3]孙朝平.2013基于标准的循环――差异教学指南 [M]. 上海：华东师范大学出版社
【关键词】循环 差异 个体自学 同伴互导 教师解难
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02
一、理论背景
“循环――差异”教学模式以建构主义理论为依据，认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。它指教师组织学生群体围绕“课时学习目标”，采取差异目标、内容、进程、方式、评价，使学生个体经历个体自学、同伴互导、教师解难三轮循环学习，实现差异发展的教学框架和流程。
二、实践过程
以人教版新课标Module 4 Unit 4 Communication：No Problem？ 的阅读课为例，根据学生的差异，设置A、B、C不同层次的要求，其中A表示基本达到课程标准学习要求，B表示深化理解课程标准学习要求，C表示拓展提升学习要求，采用循环渐进的语言实践活动。在整个学习过程中体现循环和差异性，使各层次学生均学有所得，学生的个体差异得到一定的发展。
【个体自学】
[A] 1. 看图片，回答问题。When cultures meet cultural crossroads， how do we communicate？ 激趣导入，调动学生已有的知识，快速自然进入主题。
[A] 2. 看题与文中图片，预测文章内容。引发学生的认知结构参与阅读，使学生处于认知的主动状态。
[A] 3. 略读全文，完成下面表格。
Part 1 Paragraph （ ）
Part 2 Paragraph （ ）
Part 3 Paragraph （ ）
Part 4 Paragraph （ ）
[A] 4.Read paragraph 1 and find out some information about the author： “when， who， where， what”.
[A] 5. Read paragraph 2-4 and fill in the chart below.
Name Description Body language To whom
Tony Garcia Everyone
No touching
Japan
George Cook
Shake hands and kiss twice on each cheek
问题4和5为展示性问题，目的在于训练学生从文章中获取和处理信息的能力。
[B] 6. What conclusion can we get from this chart？ 参阅型问题，训练学生提取信息分析信息能力。
[B] 7. Read paragraph 5 and answer the following questions： How do you understand “These actions are not good or bad”？ What does “cultural customs for body language are very general” mean？ What can we do to avoid difficulties and misunderstandings in communication with people from different cultures？
[C] 8. 读后讨论：Do you think the title “communication： No Problem？” is good or not？ Why or why not？ 问题7、8为评估型问题，培养学生深层思维能力。
在此过程中，鼓励学生通过尝试选择、个体研究、明确问题三个环节内循环学习模式，明确并标记出阅读过程中出现的疑难问题。在本环节中要承认学生存在素质差异，为不同的学生设立不同的差异目标，允许程度较差的同学只完成A和B甚至是A类型题目。
【同伴互导】
同伴互导包括三个要素：对子交流、小组讨论、班级展示。主要以对子交流、小组讨论为主。交流讨论时鼓励学生学习其他同学的学习和思维方法，自己有疑问的地方用彩色笔记标注。小组长汇报本组有疑问的问题，推荐成员在全班展示汇报，对个体自学中问题7和8进行深入探讨。探讨How do you understand the title？
【教师解难】
教师解难包括三个方面：基础达标类问题、深化理解类问题、拓展提升类问题。对三大问题，即教学预设的重点、难点、疑点问题；个体自学、同伴互导中生成的难题；学生思维认识方面的问题进行解难。本堂课中教学预设的难点主要是对文章题目的理解，引导学生思考跨文化交际问题，引发学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极的、深入的思考。课堂中生成的问题主要存在于问题7 和8 中，教师可以引导学生积极表达自己看法，并做适当总结，同时帮助学生形成积极的、客观的、公正的文化态度。
三、探索和思考
本堂课运用循环――差异教学模型，围绕学习目标，从目标定向开始，学生群体经历了“个体自学”、“同伴互导”、“教师解难”三轮循环。由目标出发，经历了一个完整的课时学习循环，针对学生的，沿着一定的技术路径，实现差异学习，达到学生个体的最优化发展。但是，由于课堂时间的限制，生生之间的语言互动活动开展不够充分，练习检测不够到位，未能给学生充分的时间展示。考虑在以后的教学过程中给学生更多的语言实践机会，让他们更加积极地参与到课堂活动中来。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 第一版
[2]教育部.普通高中课程实验教科书英语4 [S]. 北京：人民教育出版社，2007 第二版
[3]孙朝平.2013基于标准的循环――差异教学指南 [M]. 上海：华东师范大学出版社