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摘要：教师自主学习是指教师在专业成长目标的指引下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的认知活动。实现教师自主学习的途径有“读万卷书”、团队互助学习、勤于教学反思和进行行动研究，从而积累教育智慧。
关键词：教师；自主学习；途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。”也是教师个人专业化发展的需要。教师唯有树立终身学习、自主学习的理念才能实现教师的可持续发展。“读万卷书”、“团队互助”、“教学反思”、“行动研究”是教师自主学习的有效途径。
教师自主学习的含义与意义
1.教师自主学习的含义
自主学习是指学习者根据自己已有的知识基础和工作需要，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择性地运用不同的方法、手段、方式去获取知识、提高技能的活动。
教师自主学习是指教师在专业成长目标的指引下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的认知活动。
2.教师自主学习的意义
教师通过自主学习，能够时更新知识体系，严谨笃学，与时俱进；能够不断提升自己，完善自我，从而实现教师专业化；能够掌握相应的知识和技能，提高自身教育教学能力；教师的自主学习意识和行为会影响到学生自主学习能力的培养。
教师自主学习的途径
1.“读万卷书”
在传统教育中，读书是最核心的学习活动，即令在现代，读书也是一切学习的基本手段。教师博览群书，才能在教育教学中信手拈来，游刃有余。
现在很多老师的读书，往往有几个局限：一是局限于所教课程的教材和教参，很少或基本不涉及其他书籍或报刊，将备课作为学习方向、目标定位于完成备课任务；二是局限于应付各类考试，主要学习内容为官方指定的、与学历升级和在职培训相关的知识，以考试和完成考核作业为目的地学习行为；三是局限于自己关注的问题，主要学习内容为自己所关心和所要解决的课题或问题，以此出发，收集资料、进行课堂观摩，将做课题当做学习；四是局限于为了论文写作，而这样的论文多数也是为了职称评定的需要。这些学习，表现出了当下教师自主学习存在的功利化特点，缺少问题意识，不是从自己内在需要出发。
（1）“读万卷书”是为了观察社会、完善自己。
教师必须加强文、史、哲类书籍的阅读，我们要通过阅读看世界、看历史、看社会、看现实、看未来、看教育。让阅读帮助我们观察社会，完善自我。从教师阅读的书籍种类，基本可以判定一个教师人文素养，进而也可大体判断出其课堂教学的信息量。这种信息量将决定我们对学生的影响力和学习力。
（2）“读万卷书”是为了弥补不足、构建能力。
不可否认，我们阅读的90%以上是为了获取未知的知识。这也是阅读的第一需求。日常生活中，我们可能用了大量的时间，阅读了大量的国内所谓知名的专家、学者、名师的书籍中，而很少去思考，这些书是否有助于补充我们个人的知识的欠缺，他们的哪些观点是不是苏霍姆林斯基所没有提及过的？要有这样的阅读判断，首先我们对经典要反复阅读，要烂熟于胸，要减少次要书籍的阅读，留出更多的时间去阅读自己最需要、最欠缺的知识。这样的阅读，读一点，就能收获一点，就能积淀一点，就能让我们看到阅读的变化。
（3）“读万卷书”是为了丰富自己的知识储备。
“给人一碗水，自己必须有一桶水”，这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，教师不仅要成为学科专业，更应该成为一个“杂家”。这就要求教师要多读书、多学习。可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
教师通过自主学习大量阅读相关专著、教材、期刊文章、相关的研究报告等。学校也应为教师的读书建立学习支持服务平台，提供丰富的、有针对性的、可供选择的学习资源，将先进的教育思想和教学理论，优秀教师的智慧和授课艺术，先进的教育技术融入到教学资源的开发和制作中。要打造交互性学习的平台，建立基于网络的学习共同体，满足教师个性化学习和与同伴读书交流的需要。
2.团队互助
教师的自主学习是教师根据自己的实际情况，选择学习哪些内容，如何学习以及何时学习，但教师的自主学习不是孤军奋战，教育教学工作的特点决定了，教师必须积极与同事合作，实现全员育人。教师之间有着共同的学习目标、相互迁移的知识经验和技能，在彼此的互助与学习中，能够实现知识和技能的互补。教师要充分利用这样的团队资源，不断吸收别人的经验，借鉴和学习他人的成果，主动寻求同事的帮助，与同事积极合作。
（1）团队约束。
人都有惰性，在没有压力的环境下，人的进取心会渐渐被惰性所替代。有了团队的约束和影响，往往能让我们的学习活动开展得更加规范、严谨。团队的定期研讨、定期开展学术交流，让每个成员都必须事先做好相应的计划和安排，确保了学习的规范化、制度化、经常化，从而激发团队成员的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
（2）在读书中互相促进。
读书交流是教师提高自身素质和理论修养的重要途径之一。因此，团队定期举行形式多样、内容丰富的读书交流活动。在交流中，大家都能把自己实际工作中遇到的问题和书籍中的内容联系起来，把解决问题的方式与团队成员进行交流。近期，我们研读了《我的教育理想》、《做最好的老师》等书籍，大家对书中的某一段或某一句进行仔细品读，将自己的深刻感悟进行了深入地交流，并写出读书心得，积集成册。 （3）专家引领。
专家们是最先最快接受到前沿信息的人，他们能快捷地将最新信息引用到教学实践中，在经过多种场合的多方过滤后，他们的观点就具备了相当的纯度和精细度。学校应采用请进来、走出去的办法，发挥校内外专家的引领作用。在专家推荐和引领下阅读，可以更便捷地接触到前沿信息和理论，可以少走弯路，也可以借鉴到专家的教育智慧。
教师团队合作学习是一种群体思考的过程，它可展现并升华个人的思想，在团队内实现智慧的对话与共享。教师在团队合作的基础上，为了实现共同的目标，有明确责任的互助性学习，是不断获取知识，提升能力、改善行为、优化团队体系的动态过程。在团队中，学习的基本单位是团队而不是个人，当团队真正学习的时候，不仅团队整体会产生出色的成果，成员成长的速度也比其他学习方式快。在教师团队中，学习和工作融为一体，工作学习化，学习工作化，这样便可以建立起良好的学习氛围，团队通过大家的共享，积累丰富的资源，不断增强团队的实力，并产生效能；个人在团队中通过接受专家、教研人员的评点、解读和指导，并结合自身经验，就更容易发现问题，提高自己的知识、技能与态度，实现自我超越。
3.教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。 再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思是教师从自己过去的经验中学习，是自主学习的一种最经济最有效的学习方式。
（1）横向比较，反思自我。
教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为井底之蛙，而且能够使我们站在巨人的肩膀上高瞻远瞩。所以，只要有可能，就不要放过听课的机会，不要发过一些细节。除了争取观摩别人的课堂教学外，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从其课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各个方面，客观公正地评价其得失。教师对所听和所观摩到的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以对比反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
（2）一课一得，反思总结。
教师在每一堂课结束后，都应该进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的把握有待今后改进，等等。同时，要认真记录。记录成功的经验，有助于形成自己的教学风格；记录失败的原因，有助于改进教学一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；记录学生在课堂上发表的独到见解，有助于拓宽教师的教学思路，实现教学相长。
（3）集体研讨，收获智慧。
与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径，收获教育智慧。
4.行动研究
教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。
（1）他山之石。
行动研究促进了教师的自主学习。行动研究强调由教师在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中来应用。教师从事教学，就其前提条件而言，除了具备坚实的理论和有关教育科学知识以外，还应该具备具有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断地积累。相对于教师个人的长期摸索、总结而形成经验，以听课为重要形式的研究和借鉴他人经验，则显得更为便捷。
（2）立足课堂。
教师自主学习成长的能力是在教学活动中形成并得以学习的，它需要教师一定时间的生活的积累，也是教师进一步自主学习的现实基础。在教师的学习过程中，教师的活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动交流、同事之间的相互合作、与学生家长的接触等，但从总体上看，教室才是教师在学校的基本活动场所，课堂教学才是教师的最基本的活动形式，因此，教师学习机制应该根基于教师课堂上的生活。
（3）问题研究。
问题研究就是教师个人或教师群体对本校教育问题的探讨和思考。从本质上说这是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动，其目的主要在于解决现实问题。能不能发现并研究好自己教学中的问题是教师走向自主成长的一个关键，也是评价一位教师从教学熟手成为研究型教师的重要标准。教师要善于从教育教学实践中发现问题。在解决问题的过程中，会对自己过去已有的经验进行反思和运用，会针对目前情境下如何实施进行修改、调整或重新建构，这样才构成一个教师学习的基本循环。此后，教师又会遭遇不同的情境冲突和新的关键事件，进而开始新一轮的学习过程，如此循环往复，最终实现教师的不断学习。在这一过程中，教师学习学习的自主性水平也得到了提高。
结束语
教师自主学习是教师专业成长的核心，教师要把学习融入到教育教学工作中，通过学习去主动适应社会和教学的变革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。肩负培养知识型、智慧型人才重任的教师，应把知识和能力的更新视为自己的一种责任。教师不仅自身要具有强烈的自主学习思想，而且不断进取、不断提高自我，言传身教，把自主学习内化为教育者的自觉行为，以自主学习的实践者和示范者身份，来影响学生、影响社会。
关键词：教师；自主学习；途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。”也是教师个人专业化发展的需要。教师唯有树立终身学习、自主学习的理念才能实现教师的可持续发展。“读万卷书”、“团队互助”、“教学反思”、“行动研究”是教师自主学习的有效途径。
教师自主学习的含义与意义
1.教师自主学习的含义
自主学习是指学习者根据自己已有的知识基础和工作需要，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择性地运用不同的方法、手段、方式去获取知识、提高技能的活动。
教师自主学习是指教师在专业成长目标的指引下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的认知活动。
2.教师自主学习的意义
教师通过自主学习，能够时更新知识体系，严谨笃学，与时俱进；能够不断提升自己，完善自我，从而实现教师专业化；能够掌握相应的知识和技能，提高自身教育教学能力；教师的自主学习意识和行为会影响到学生自主学习能力的培养。
教师自主学习的途径
1.“读万卷书”
在传统教育中，读书是最核心的学习活动，即令在现代，读书也是一切学习的基本手段。教师博览群书，才能在教育教学中信手拈来，游刃有余。
现在很多老师的读书，往往有几个局限：一是局限于所教课程的教材和教参，很少或基本不涉及其他书籍或报刊，将备课作为学习方向、目标定位于完成备课任务；二是局限于应付各类考试，主要学习内容为官方指定的、与学历升级和在职培训相关的知识，以考试和完成考核作业为目的地学习行为；三是局限于自己关注的问题，主要学习内容为自己所关心和所要解决的课题或问题，以此出发，收集资料、进行课堂观摩，将做课题当做学习；四是局限于为了论文写作，而这样的论文多数也是为了职称评定的需要。这些学习，表现出了当下教师自主学习存在的功利化特点，缺少问题意识，不是从自己内在需要出发。
（1）“读万卷书”是为了观察社会、完善自己。
教师必须加强文、史、哲类书籍的阅读，我们要通过阅读看世界、看历史、看社会、看现实、看未来、看教育。让阅读帮助我们观察社会，完善自我。从教师阅读的书籍种类，基本可以判定一个教师人文素养，进而也可大体判断出其课堂教学的信息量。这种信息量将决定我们对学生的影响力和学习力。
（2）“读万卷书”是为了弥补不足、构建能力。
不可否认，我们阅读的90%以上是为了获取未知的知识。这也是阅读的第一需求。日常生活中，我们可能用了大量的时间，阅读了大量的国内所谓知名的专家、学者、名师的书籍中，而很少去思考，这些书是否有助于补充我们个人的知识的欠缺，他们的哪些观点是不是苏霍姆林斯基所没有提及过的？要有这样的阅读判断，首先我们对经典要反复阅读，要烂熟于胸，要减少次要书籍的阅读，留出更多的时间去阅读自己最需要、最欠缺的知识。这样的阅读，读一点，就能收获一点，就能积淀一点，就能让我们看到阅读的变化。
（3）“读万卷书”是为了丰富自己的知识储备。
“给人一碗水，自己必须有一桶水”，这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，教师不仅要成为学科专业，更应该成为一个“杂家”。这就要求教师要多读书、多学习。可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
教师通过自主学习大量阅读相关专著、教材、期刊文章、相关的研究报告等。学校也应为教师的读书建立学习支持服务平台，提供丰富的、有针对性的、可供选择的学习资源，将先进的教育思想和教学理论，优秀教师的智慧和授课艺术，先进的教育技术融入到教学资源的开发和制作中。要打造交互性学习的平台，建立基于网络的学习共同体，满足教师个性化学习和与同伴读书交流的需要。
2.团队互助
教师的自主学习是教师根据自己的实际情况，选择学习哪些内容，如何学习以及何时学习，但教师的自主学习不是孤军奋战，教育教学工作的特点决定了，教师必须积极与同事合作，实现全员育人。教师之间有着共同的学习目标、相互迁移的知识经验和技能，在彼此的互助与学习中，能够实现知识和技能的互补。教师要充分利用这样的团队资源，不断吸收别人的经验，借鉴和学习他人的成果，主动寻求同事的帮助，与同事积极合作。
（1）团队约束。
人都有惰性，在没有压力的环境下，人的进取心会渐渐被惰性所替代。有了团队的约束和影响，往往能让我们的学习活动开展得更加规范、严谨。团队的定期研讨、定期开展学术交流，让每个成员都必须事先做好相应的计划和安排，确保了学习的规范化、制度化、经常化，从而激发团队成员的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
（2）在读书中互相促进。
读书交流是教师提高自身素质和理论修养的重要途径之一。因此，团队定期举行形式多样、内容丰富的读书交流活动。在交流中，大家都能把自己实际工作中遇到的问题和书籍中的内容联系起来，把解决问题的方式与团队成员进行交流。近期，我们研读了《我的教育理想》、《做最好的老师》等书籍，大家对书中的某一段或某一句进行仔细品读，将自己的深刻感悟进行了深入地交流，并写出读书心得，积集成册。 （3）专家引领。
专家们是最先最快接受到前沿信息的人，他们能快捷地将最新信息引用到教学实践中，在经过多种场合的多方过滤后，他们的观点就具备了相当的纯度和精细度。学校应采用请进来、走出去的办法，发挥校内外专家的引领作用。在专家推荐和引领下阅读，可以更便捷地接触到前沿信息和理论，可以少走弯路，也可以借鉴到专家的教育智慧。
教师团队合作学习是一种群体思考的过程，它可展现并升华个人的思想，在团队内实现智慧的对话与共享。教师在团队合作的基础上，为了实现共同的目标，有明确责任的互助性学习，是不断获取知识，提升能力、改善行为、优化团队体系的动态过程。在团队中，学习的基本单位是团队而不是个人，当团队真正学习的时候，不仅团队整体会产生出色的成果，成员成长的速度也比其他学习方式快。在教师团队中，学习和工作融为一体，工作学习化，学习工作化，这样便可以建立起良好的学习氛围，团队通过大家的共享，积累丰富的资源，不断增强团队的实力，并产生效能；个人在团队中通过接受专家、教研人员的评点、解读和指导，并结合自身经验，就更容易发现问题，提高自己的知识、技能与态度，实现自我超越。
3.教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。 再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思是教师从自己过去的经验中学习，是自主学习的一种最经济最有效的学习方式。
（1）横向比较，反思自我。
教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为井底之蛙，而且能够使我们站在巨人的肩膀上高瞻远瞩。所以，只要有可能，就不要放过听课的机会，不要发过一些细节。除了争取观摩别人的课堂教学外，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从其课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各个方面，客观公正地评价其得失。教师对所听和所观摩到的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以对比反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
（2）一课一得，反思总结。
教师在每一堂课结束后，都应该进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的把握有待今后改进，等等。同时，要认真记录。记录成功的经验，有助于形成自己的教学风格；记录失败的原因，有助于改进教学一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；记录学生在课堂上发表的独到见解，有助于拓宽教师的教学思路，实现教学相长。
（3）集体研讨，收获智慧。
与同事一起观察自己的或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径，收获教育智慧。
4.行动研究
教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。
（1）他山之石。
行动研究促进了教师的自主学习。行动研究强调由教师在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中来应用。教师从事教学，就其前提条件而言，除了具备坚实的理论和有关教育科学知识以外，还应该具备具有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断地积累。相对于教师个人的长期摸索、总结而形成经验，以听课为重要形式的研究和借鉴他人经验，则显得更为便捷。
（2）立足课堂。
教师自主学习成长的能力是在教学活动中形成并得以学习的，它需要教师一定时间的生活的积累，也是教师进一步自主学习的现实基础。在教师的学习过程中，教师的活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动交流、同事之间的相互合作、与学生家长的接触等，但从总体上看，教室才是教师在学校的基本活动场所，课堂教学才是教师的最基本的活动形式，因此，教师学习机制应该根基于教师课堂上的生活。
（3）问题研究。
问题研究就是教师个人或教师群体对本校教育问题的探讨和思考。从本质上说这是一种教育行动研究，是教师围绕日常教育教学活动中碰到的问题而展开的研究活动，其目的主要在于解决现实问题。能不能发现并研究好自己教学中的问题是教师走向自主成长的一个关键，也是评价一位教师从教学熟手成为研究型教师的重要标准。教师要善于从教育教学实践中发现问题。在解决问题的过程中，会对自己过去已有的经验进行反思和运用，会针对目前情境下如何实施进行修改、调整或重新建构，这样才构成一个教师学习的基本循环。此后，教师又会遭遇不同的情境冲突和新的关键事件，进而开始新一轮的学习过程，如此循环往复，最终实现教师的不断学习。在这一过程中，教师学习学习的自主性水平也得到了提高。
结束语
教师自主学习是教师专业成长的核心，教师要把学习融入到教育教学工作中，通过学习去主动适应社会和教学的变革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。肩负培养知识型、智慧型人才重任的教师，应把知识和能力的更新视为自己的一种责任。教师不仅自身要具有强烈的自主学习思想，而且不断进取、不断提高自我，言传身教，把自主学习内化为教育者的自觉行为，以自主学习的实践者和示范者身份，来影响学生、影响社会。