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作文教学是语文教学的重点和难点，随着部编版教材的推行，作文教学问题不断显现。传统的作文教学模式已然无法满足现阶段的教学要求，本文针对当前作文教学中的常见问题，探讨解决办法。
部编版教材自2017年在全国推广，新教材的推广带来了一系列教学理念和教学方法的变革。写作能体现学生语文核心素养，对培养学生的语言表达能力、想象能力、审美能力、理解能力具有重要意义。
一、常见的作文教学问题
1.讲解大于写作
作文教学中，写一个文题之前，许多教师习惯先讲解写作技巧和写作范围，其本意是避免学生写跑题。但在讲解过程中，教师难免代入自己的情感体验和写作倾向，这就大大限制了学生的写作思路。学生是课堂的主体，应该发挥学习的主动性，而不是被迫接受知识。讲解的写作模式，是将作文课堂变成说教课堂，不利于学生自主表达情感。好的文字是有感情、有深度的。叶圣陶先生认为“让学生基于教材内容举一反三，超越教材，才能真正实现语文水平的提升，而不是被动接受”。
2.作文教学模式化
学生写作时套用模板的现象屡见不鲜：教師根据自身经验，总结出容易获得高分的写作技巧，打造好文章框架，并将作文题材分类，给出每种题材适合的标题、开头、结尾，留下空白的内容让学生自行补充。这种将作文模板化的教学模式基本能满足考试的要求，得到不错的作文分数。但长此以往，会让学生的作文趋向呆板、单薄，限制学生写作能力的提高。
二、提高作文教学效率的办法
1.阅读文学经典
阅文学经典，品百味人生。阅读的过程是感悟的过程，学生通过阅读，与作者、主人公对话，陶冶情操，洗涤心灵。在阅读的过程中发现自我、认识自我，了解更丰富、多彩的世界。部编版教材选取了许多名家传世之作，值得学生仔细品味。以七年级下册第一单元为例，该单元选编《孙权劝学》《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《闻一多的说和做》等文章，表现了孙权勤勉好学、邓稼先品德高尚、鲁迅先生可亲可敬以及闻一多先生谦逊、严谨的特点，与该单元的作文主题——写出人物的精神相呼应。通过学习，学生不仅能掌握描写人物的技巧，还能领略到伟人高尚的的情怀。另外，教师除了鼓励学生阅读经典文学作品，还要尽可能在课堂时间结合课本内容讲解写作技巧。以《台阶》为例，台阶一文中，父亲用半生精力，修建了一所带有高台阶的新房子。但这所新房子并没有给父亲带来想象中的快乐和满足，更多的是不适应和手足无措。文章通过新旧台阶的对比，年轻的父亲与年迈父亲之间的对比，以及修建完成后父亲心情变化的对比，多角度表现主旨。有详有略，结构完整，表达清晰，值得学生揣摩与学习。
2.因材施教，选择合适的教学方法
部编版教材设计了两个写作训练内容：长篇写作和导写短文。长篇写作的训练内容包括片段写作、话题写作、半命题写作以及命题写作。导写短文是写作训练的简单模式，训练内容包括写作技巧、写作想法、写作收获、经验反思等。以“对比法”的运用为例，鲁迅先生最善长运用对比法，《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》等文章都运用了对比手法。比如，百草园与三味书屋环境的对比、乡村社戏与城市大戏的对比、记忆里生机勃勃的故乡与现实中破败不堪故乡的对比。对比法的应用不需要贯穿全文，仅需在关键内容中点出，就能起到画龙点睛的效果。因此，用导写短文的方法训练学生运用对比法写作，相比长篇写作，更能锻炼学生，提高写作教学效率。
围绕主题是写作的基本要求。表现文章主题的方式不一，有的文章开门见山，有的文章结尾扣题，有的文章主题含而不漏，有的文章在行文过程中呈现主题。指导学生写作时，可以结合教材内容，让学生根据写作需要灵活组织文字。课文《雨的四季》开门见山，开篇便表明作者对雨的喜爱;课文《狼》以议论结尾，表明主题，凸显人类的智慧。 写作文不能死板地套用模板，要根据不同的需要选择写作方法，方显文章灵动。
3.提高文学审美能力
胸有沟壑，方能写出锦绣文章。换言之，学生的文学素养决定了其文章的内涵。教师应该提高学生的文学审美水平，鼓励学生品读经典作品。阅读和写作相辅相成，学生不断在阅读中积累知识，并将知识内化，才能在写作中灵活运用，点石成金。
朱自清先生的《背影》描写细腻，表现父亲的老态时，用“深青”“黑”等暗沉的颜色描述父亲的衣着，再用“蹒跚地走”“两手攀着”“两脚上缩”等动作描写表现父亲动作的迟缓。如此细腻的描写，给读者带来强烈的视觉冲击，让读者直观感受到作者对父亲年老的心疼和无奈。学生在写作时，运用这样的写作技巧，能引发读者的情感共鸣，效果要比平淡单调的平铺直叙好很多。然而，写作技巧的熟练运用不是一朝一夕能够养成的，需要学生长时间的阅读积累，并将知识内化，不断提高自身的文学审美能力。
结语：写作考查的是学生的综合能力，学生只有具备较高的表达能力、逻辑思维能力、审美能力，写出的文章才能有生命力。近年，写作教学受到家长和社会的重视，教师亟需进行改革和创新，走出作文教学困境。这需要教师转变教学理念，鼓励学生阅读经典文学作品，提高学生文学审美水平，因材施教、提高课堂效率，帮助学生掌握更多的写作知识和技巧，提高学生作文水平。
部编版教材自2017年在全国推广，新教材的推广带来了一系列教学理念和教学方法的变革。写作能体现学生语文核心素养，对培养学生的语言表达能力、想象能力、审美能力、理解能力具有重要意义。
一、常见的作文教学问题
1.讲解大于写作
作文教学中，写一个文题之前，许多教师习惯先讲解写作技巧和写作范围，其本意是避免学生写跑题。但在讲解过程中，教师难免代入自己的情感体验和写作倾向，这就大大限制了学生的写作思路。学生是课堂的主体，应该发挥学习的主动性，而不是被迫接受知识。讲解的写作模式，是将作文课堂变成说教课堂，不利于学生自主表达情感。好的文字是有感情、有深度的。叶圣陶先生认为“让学生基于教材内容举一反三，超越教材，才能真正实现语文水平的提升，而不是被动接受”。
2.作文教学模式化
学生写作时套用模板的现象屡见不鲜：教師根据自身经验，总结出容易获得高分的写作技巧，打造好文章框架，并将作文题材分类，给出每种题材适合的标题、开头、结尾，留下空白的内容让学生自行补充。这种将作文模板化的教学模式基本能满足考试的要求，得到不错的作文分数。但长此以往，会让学生的作文趋向呆板、单薄，限制学生写作能力的提高。
二、提高作文教学效率的办法
1.阅读文学经典
阅文学经典，品百味人生。阅读的过程是感悟的过程，学生通过阅读，与作者、主人公对话，陶冶情操，洗涤心灵。在阅读的过程中发现自我、认识自我，了解更丰富、多彩的世界。部编版教材选取了许多名家传世之作，值得学生仔细品味。以七年级下册第一单元为例，该单元选编《孙权劝学》《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《闻一多的说和做》等文章，表现了孙权勤勉好学、邓稼先品德高尚、鲁迅先生可亲可敬以及闻一多先生谦逊、严谨的特点，与该单元的作文主题——写出人物的精神相呼应。通过学习，学生不仅能掌握描写人物的技巧，还能领略到伟人高尚的的情怀。另外，教师除了鼓励学生阅读经典文学作品，还要尽可能在课堂时间结合课本内容讲解写作技巧。以《台阶》为例，台阶一文中，父亲用半生精力，修建了一所带有高台阶的新房子。但这所新房子并没有给父亲带来想象中的快乐和满足，更多的是不适应和手足无措。文章通过新旧台阶的对比，年轻的父亲与年迈父亲之间的对比，以及修建完成后父亲心情变化的对比，多角度表现主旨。有详有略，结构完整，表达清晰，值得学生揣摩与学习。
2.因材施教，选择合适的教学方法
部编版教材设计了两个写作训练内容：长篇写作和导写短文。长篇写作的训练内容包括片段写作、话题写作、半命题写作以及命题写作。导写短文是写作训练的简单模式，训练内容包括写作技巧、写作想法、写作收获、经验反思等。以“对比法”的运用为例，鲁迅先生最善长运用对比法，《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》等文章都运用了对比手法。比如，百草园与三味书屋环境的对比、乡村社戏与城市大戏的对比、记忆里生机勃勃的故乡与现实中破败不堪故乡的对比。对比法的应用不需要贯穿全文，仅需在关键内容中点出，就能起到画龙点睛的效果。因此，用导写短文的方法训练学生运用对比法写作，相比长篇写作，更能锻炼学生，提高写作教学效率。
围绕主题是写作的基本要求。表现文章主题的方式不一，有的文章开门见山，有的文章结尾扣题，有的文章主题含而不漏，有的文章在行文过程中呈现主题。指导学生写作时，可以结合教材内容，让学生根据写作需要灵活组织文字。课文《雨的四季》开门见山，开篇便表明作者对雨的喜爱;课文《狼》以议论结尾，表明主题，凸显人类的智慧。 写作文不能死板地套用模板，要根据不同的需要选择写作方法，方显文章灵动。
3.提高文学审美能力
胸有沟壑，方能写出锦绣文章。换言之，学生的文学素养决定了其文章的内涵。教师应该提高学生的文学审美水平，鼓励学生品读经典作品。阅读和写作相辅相成，学生不断在阅读中积累知识，并将知识内化，才能在写作中灵活运用，点石成金。
朱自清先生的《背影》描写细腻，表现父亲的老态时，用“深青”“黑”等暗沉的颜色描述父亲的衣着，再用“蹒跚地走”“两手攀着”“两脚上缩”等动作描写表现父亲动作的迟缓。如此细腻的描写，给读者带来强烈的视觉冲击，让读者直观感受到作者对父亲年老的心疼和无奈。学生在写作时，运用这样的写作技巧，能引发读者的情感共鸣，效果要比平淡单调的平铺直叙好很多。然而，写作技巧的熟练运用不是一朝一夕能够养成的，需要学生长时间的阅读积累，并将知识内化，不断提高自身的文学审美能力。
结语：写作考查的是学生的综合能力，学生只有具备较高的表达能力、逻辑思维能力、审美能力，写出的文章才能有生命力。近年，写作教学受到家长和社会的重视，教师亟需进行改革和创新，走出作文教学困境。这需要教师转变教学理念，鼓励学生阅读经典文学作品，提高学生文学审美水平，因材施教、提高课堂效率，帮助学生掌握更多的写作知识和技巧，提高学生作文水平。