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[摘 要]目前我国大学生的学习主动性有待提高，这在一定程度上影响了大学教学质量和学生整体素质的提高。以提高大学生学习主动性为目的，探索具有针对性的教学方法，将PBL教学法引入课堂教学，建立了包括命题设立、小组讨论、小组汇报和教师点评讲解等程序的新型教学模式。采用教师评价和学生问卷调查的方式对此教学模式进行了评价，评价结果显示新型教学模式对学生课堂学习的主动性有很好的促进作用。
[关键词]教学方法 学习主动性 PBL教学模式 问题引导
[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0144-02
在大学教学过程中，越来越多的教师感受到在学习过程中学生普遍体现出主动性较差的问题。[1，2]作为一名高校教师，作者对此也深有体会。当今社会大学生学习主动性会受到自身和家庭情况、社会大环境、学校学习氛围和课堂教学情况等多方面影响。[3]其中课堂教学作为学生学习的重要组成部分，其内容和方式直接影响与作用于学生的学习主动性。本文即从课堂教学入手，通过引入PBL教学法改善教学方式和内容，以求达到提高学生课堂学习主动性的目的。
长期以来，大学教学中的教学方式主要是灌输式教学。但学生获得知识的途径和方法随着信息技术的普及，变得越来越多样而富有吸引力，因而这种单一的、填鸭式的教学方法在一定程度会使学生的课堂学习主动性受到影响。
PBL（problem-based learning）教学法是在教学时，以问题为基础，引导学生主动分析，并通过解决问题的形式设计并完成命题内容，从而实现提高学生学习主动性，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力。本文分析了将PBL教学法引入课堂教学中，以期改变传统实验教学方法中存在的内容陈旧，方法僵死等弊端，提高学生学习的积极性和主动性。
一、PBL教学法的课堂实施
选取本校某专业的49名学生组成PBL教学班，对该班的部分课程采用PBL教学法进行教学。PBL教学模式的实施过程分为以下4个步骤。[4]
（一）设置命题
该步骤调整教学内容，按照教学要求设置具有针对性的命题。将所需讲授的知识以命题的形式引出，使学生在完成命题过程中学习并掌握该部分内容。命题的设置应尽量结合生产或生活实际，以提高吸引力，增加学习兴趣，同时应做到通过问题为学生明确具体的学习目标，避免空洞。例如在“化工原理”课程教学中，对于“流体流动阻力”一节内容，可以设置“某工厂需从水库引水至车间，请根据流体流动阻力原理，提出节省输送费用的输水管路设计方案”。该命题可以引导学生首先找到流体流动阻力公式，从其中涉及的因素来找到降低阻力损失的方法，经过经济核算，确定减少输送费用的方法。
命题可以根据预期效果、难易程度和涉及知识点的范围为学生设置引导性问题，以确保学生去理解和应用目的知识点。
（二）小组讨论
教师可组织学生以小组形式独立完成命题，将学生按每组4-5人分为若干命题小组。小组同学需要针对命题进行相关资料的搜集整理及讨论，找到解决问题的答案和完成命题的思路。在此过程中，教师引导学生讨论方向并进行必要释疑。小组讨论的形式可以以团体方式促进学生个人的投入，尤其是对于主动性相对较差的学生可以起到拉动和吸引作用。通过小组成员间的分工合作及相互交流，可以实现推动学生主动寻找、查阅、获取相关知识点，同时也可在很大程度上增加答案的正确性，促进学习兴趣的提高。
（三）提交书面报告或汇报讲解
小组讨论结束后需提交书面报告或进行正式讲解，由教师据此进行评定并给出小组成绩。教师根据学生对命题的解答情况对相应知识点进行必要的总结和讲解。书写和讲解的形式可使学生更加系统和全面的掌握知识，并在听取其他小组汇报时完成二次巩固。利用小组成绩又可进一步促进学生参与学习的力度，提高学习积极性。在此过程中教师可以轻松并准确的了解学生对知识点的掌握情况，使教师之后讲解的更具有针对性，同时取得良好的授课效果。
（四）教师课堂系统讲解
教师根据学生对命题的解答和完成情况安排课堂授课内容及侧重点。由于命题的讨论和解答，以及命题的汇报会占用课堂时间，教师应在此基础上计划好课堂讲解的内容及相应时间。这也要求在命题设置环节考虑到教学时间和教学内容的配合。
二、PBL教学模式的评价方案
以教师授课的课堂效果评价和学生问卷调查方式对PBL教学模式进行评价。[4]
（一）教师授课的课堂效果评价
教师在实施PBL教学模式过程中，认为从整体上学生对课程的学习主动性有明显提高，具体表现在以下几个方面：
1.学生课堂出勤率明显增加，达到95%；
2.课堂气氛活跃，师生互动增加且学生参与人数普遍提高；
3.作业完成良好的学生有明显增多；
4.授课效果较之前有很大好转，对授课内容学生接受较快。
PBL教学模式不足之处包括教师工作量相对增加和教学时间紧张等，但随着PBL教学法课程体系的建立和完善，这些问题会得到解决。
（二）学生问卷调查
对PBL教学班49名学生以无记名方式进行了问卷调查，问卷回收率100%。结果如表1所示。
调查显示，学生普遍认为PBL教学模式有较好的教学效果，其中对于提高课堂学习主动性和巩固深化理论知识两项，96%以上的学生认为有很好的效果。
此外，从PBL教学班学生的课程考试成绩来看，大部分同学具有较好的表现，班级平均分数较以往有较大提高，尤其低分同学人数明显减少。这是因为班级中成绩位于中后段的同学，在PBL教学模式影响下相对于之前提高了学习积极性和精力的投入，从而取得了较好的考试成绩。
三、结论
由上述评价方法的结果可以得出：PBL教学模式应用于课堂授课过程可以提高学生的学习主动性。学习主动性的提高会直接作用于学生的课程成绩、知识掌握的深度和广度以及学习能力和解决问题的能力。这对于提高大学生自身素质同样具有巨大影响。因此这种教学模式在高校的教学过程中具有一定的推广价值。
[ 注 释 ]
[1] 李文道. 关于如何激发大学生学习的主动性[J]. 首都师范大学学报（社会科学版，增刊）， 2009 ： 33-35.
[2] 沈小燕. 当前大学生学习主动性问题浅谈[J]. 科技创新导报， 2012（34）： 148.
[3] 韩雪. 独立学院大学生学习主动性调查及提升策略[J]. 科技风， 2012（19）： 215.
[4] 李艳青， 郭春雷， 苏金坡等. PBL 教学法在环境工程专业实验教学中的应用[J]. 实验室科学， 2012（5）：42-44.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]教学方法 学习主动性 PBL教学模式 问题引导
[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0144-02
在大学教学过程中，越来越多的教师感受到在学习过程中学生普遍体现出主动性较差的问题。[1，2]作为一名高校教师，作者对此也深有体会。当今社会大学生学习主动性会受到自身和家庭情况、社会大环境、学校学习氛围和课堂教学情况等多方面影响。[3]其中课堂教学作为学生学习的重要组成部分，其内容和方式直接影响与作用于学生的学习主动性。本文即从课堂教学入手，通过引入PBL教学法改善教学方式和内容，以求达到提高学生课堂学习主动性的目的。
长期以来，大学教学中的教学方式主要是灌输式教学。但学生获得知识的途径和方法随着信息技术的普及，变得越来越多样而富有吸引力，因而这种单一的、填鸭式的教学方法在一定程度会使学生的课堂学习主动性受到影响。
PBL（problem-based learning）教学法是在教学时，以问题为基础，引导学生主动分析，并通过解决问题的形式设计并完成命题内容，从而实现提高学生学习主动性，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力。本文分析了将PBL教学法引入课堂教学中，以期改变传统实验教学方法中存在的内容陈旧，方法僵死等弊端，提高学生学习的积极性和主动性。
一、PBL教学法的课堂实施
选取本校某专业的49名学生组成PBL教学班，对该班的部分课程采用PBL教学法进行教学。PBL教学模式的实施过程分为以下4个步骤。[4]
（一）设置命题
该步骤调整教学内容，按照教学要求设置具有针对性的命题。将所需讲授的知识以命题的形式引出，使学生在完成命题过程中学习并掌握该部分内容。命题的设置应尽量结合生产或生活实际，以提高吸引力，增加学习兴趣，同时应做到通过问题为学生明确具体的学习目标，避免空洞。例如在“化工原理”课程教学中，对于“流体流动阻力”一节内容，可以设置“某工厂需从水库引水至车间，请根据流体流动阻力原理，提出节省输送费用的输水管路设计方案”。该命题可以引导学生首先找到流体流动阻力公式，从其中涉及的因素来找到降低阻力损失的方法，经过经济核算，确定减少输送费用的方法。
命题可以根据预期效果、难易程度和涉及知识点的范围为学生设置引导性问题，以确保学生去理解和应用目的知识点。
（二）小组讨论
教师可组织学生以小组形式独立完成命题，将学生按每组4-5人分为若干命题小组。小组同学需要针对命题进行相关资料的搜集整理及讨论，找到解决问题的答案和完成命题的思路。在此过程中，教师引导学生讨论方向并进行必要释疑。小组讨论的形式可以以团体方式促进学生个人的投入，尤其是对于主动性相对较差的学生可以起到拉动和吸引作用。通过小组成员间的分工合作及相互交流，可以实现推动学生主动寻找、查阅、获取相关知识点，同时也可在很大程度上增加答案的正确性，促进学习兴趣的提高。
（三）提交书面报告或汇报讲解
小组讨论结束后需提交书面报告或进行正式讲解，由教师据此进行评定并给出小组成绩。教师根据学生对命题的解答情况对相应知识点进行必要的总结和讲解。书写和讲解的形式可使学生更加系统和全面的掌握知识，并在听取其他小组汇报时完成二次巩固。利用小组成绩又可进一步促进学生参与学习的力度，提高学习积极性。在此过程中教师可以轻松并准确的了解学生对知识点的掌握情况，使教师之后讲解的更具有针对性，同时取得良好的授课效果。
（四）教师课堂系统讲解
教师根据学生对命题的解答和完成情况安排课堂授课内容及侧重点。由于命题的讨论和解答，以及命题的汇报会占用课堂时间，教师应在此基础上计划好课堂讲解的内容及相应时间。这也要求在命题设置环节考虑到教学时间和教学内容的配合。
二、PBL教学模式的评价方案
以教师授课的课堂效果评价和学生问卷调查方式对PBL教学模式进行评价。[4]
（一）教师授课的课堂效果评价
教师在实施PBL教学模式过程中，认为从整体上学生对课程的学习主动性有明显提高，具体表现在以下几个方面：
1.学生课堂出勤率明显增加，达到95%；
2.课堂气氛活跃，师生互动增加且学生参与人数普遍提高；
3.作业完成良好的学生有明显增多；
4.授课效果较之前有很大好转，对授课内容学生接受较快。
PBL教学模式不足之处包括教师工作量相对增加和教学时间紧张等，但随着PBL教学法课程体系的建立和完善，这些问题会得到解决。
（二）学生问卷调查
对PBL教学班49名学生以无记名方式进行了问卷调查，问卷回收率100%。结果如表1所示。
调查显示，学生普遍认为PBL教学模式有较好的教学效果，其中对于提高课堂学习主动性和巩固深化理论知识两项，96%以上的学生认为有很好的效果。
此外，从PBL教学班学生的课程考试成绩来看，大部分同学具有较好的表现，班级平均分数较以往有较大提高，尤其低分同学人数明显减少。这是因为班级中成绩位于中后段的同学，在PBL教学模式影响下相对于之前提高了学习积极性和精力的投入，从而取得了较好的考试成绩。
三、结论
由上述评价方法的结果可以得出：PBL教学模式应用于课堂授课过程可以提高学生的学习主动性。学习主动性的提高会直接作用于学生的课程成绩、知识掌握的深度和广度以及学习能力和解决问题的能力。这对于提高大学生自身素质同样具有巨大影响。因此这种教学模式在高校的教学过程中具有一定的推广价值。
[ 注 释 ]
[1] 李文道. 关于如何激发大学生学习的主动性[J]. 首都师范大学学报（社会科学版，增刊）， 2009 ： 33-35.
[2] 沈小燕. 当前大学生学习主动性问题浅谈[J]. 科技创新导报， 2012（34）： 148.
[3] 韩雪. 独立学院大学生学习主动性调查及提升策略[J]. 科技风， 2012（19）： 215.
[4] 李艳青， 郭春雷， 苏金坡等. PBL 教学法在环境工程专业实验教学中的应用[J]. 实验室科学， 2012（5）：42-44.
[责任编辑：钟 岚]