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摘 要： 随着社会的不断进步和我国高等教育扩招政策的实施，高校青年教师队伍在不断壮大，女性比例逐年提高。高校青年女教师作为青年教师队伍中的重要人力资源却承担着角色冲突带来的压力。本文从青年女教师承担的多重角色出发，分析她们的压力及产生原因，从社会、高校、家庭和个人四个方面提出应对策略，使学校的管理者真正关注青年女教师的发展，有助于高校女教师人力资源的开发。
关键词： 高校青年女教师 职业发展 职业压力 应对策略
由于高校的工作相对比较稳定，有时间兼顾家庭，大学教师的社会地位较高，加上女性自身具备的亲和力等特点，越来越多的女性选择进入高校工作。当代社会给高校青年女教师的发展也创造了大展宏图的机会和条件，青年女性在女教师队伍中更是占很大的比例，在教学、科研和育人等方面发挥着越来越重要的作用。她们承受着生活与工作的双重压力，直接影响身心健康与职业生涯的发展。本文中对青年的定义参考联合国的世界卫生组织对人类年龄的分类标准，结合高校女教师年龄层次的实际状况，将青年的年龄定义为35周岁以下。
一、高校青年女教师职业发展现状
根据中国教育统计数据，截至2008年，普通高校30岁以下的专任教师中女性约占57.1%，31—35岁的专任教师中女性约占48.8%。可以看出，高校青年男女教师在数量上接近平衡；博士学历专任教师中女性约占29.1%，硕士学历专任教师中女性约占48%，本科学历专任教师中女性约占49%。具备正高级职称的教师中女性约占24.8%，具备副高级职称的教师中女性约占41.6%，具备中级职称的教师中女性约占48.4%，具备初级职称的教师中女性约占54.9%。30岁以下的研究生导师中女性约占31.8%，30岁以下的博士生导师2人，其中女教师1人，硕士生导师中女性约占32%。31—35岁的研究生导师中女性约占31.2%，31—35岁的博士生导师中女性约占11.3%，硕士生导师中女性约占31.8%。从上述现实可以看出，在高级职称、博士学历水平及研究生指导教师上，与高校男教师队伍相比，女教师队伍的整体水平仍处于相对弱势的地位。高校青年女教师大多拥有硕士或博士学位，具有较高的整体素质。在作为知识女性的同时，她们也承担着社会角色（知识女性）、职业角色（高校教师）与家庭角色（女儿、儿媳、妻子、母亲）三者产生冲突带来的压力。
二、高校青年女教师职业发展的压力及原因分析
1.作为知识女性承担的角色
高校青年女教师作为高校重要的人力资源，受过良好的教育，综合素质较高，有很强的事业心和责任心，价值观、人生观与时代趋同。从女性成才的黄金年龄看，30岁是知识女性成才的最佳年龄，但是青年女性进入高校的年龄一般都在27岁左右，未婚的青年女教师，首先要考虑婚恋问题。由于女教师自身的较好条件和社会将高校青年教师也纳入“三高”（高学历、高收入、高年龄）群体，她们选择配偶的起点较高，没有合适的人选也不会勉强妥协，这是青年女教师在继续追求知识过程中面临的较大难题。作为社会的重要组成部分，她们的婚恋家庭得不到保障，自然会影响工作和学习的兴致。对于已婚的青年女教师，她们要面临生育子女、家务劳动、照顾老人等家庭事务，要处理好与邻居、同事的关系，这也占据了她们很多的时间和精力，影响了她们的工作进取意识。
2.作为职业女性承担的角色
作为高校教师，青年女性的工作性质就是培养人才，承担教书育人和科研创造的任务。但在高校这个大环境中，性别文化依然存在，晋升中的“玻璃天花板”现象依然发生。由于青年女性性别、年龄和性格的特点，女教师往往在教学中表现出优势，在科研项目中却遭到排挤，职称职务中的竞争力弱于男教师。青年女教师参加工作的时间比较短，待遇、职称评定与教学科研紧密相关，青年女教师在承担教学任务的同时为了职业发展需要进行科研创造，对自己提出高标准严要求，导致了她们工作上承担了更多的压力和挑战。传统的“男主外，女主内”的性别观念在一定程度上先入为主地影响了高校管理者对女教师业绩和能力的评价，女教师进修和晋升的机会少于同层次的男教师。她们比较紧张和关注自身事业的发展，在情绪上较男性更易产生自卑、烦躁、焦虑、压抑等不良情况。
3.作为家庭女性承担的角色
高校的青年女教师在家庭中承担着子女、儿媳、妻子、母亲的角色。社会期望女性要以家庭为重，媒体也在不断营造女性作为贤妻良母的所谓“榜样”的典型。虽然从社会平等的角度看一个家庭中男女双方都有义务和责任承担养育子女、赡养老人、家务劳动的义务，但在传统的思维观念上，人们通常认为女性更适合承担。青年女教师在面对家庭利益和职业发展利益的冲突时，更多的都是选择前者，以家庭为重。女教师如果处理不好家庭和事业的关系，家庭矛盾就会使婚姻质量下降，女性的事业、心理就会受到干扰。从某种程度上来说，家庭角色的扮演也占用了她们许多的时间和精力，“家庭妇女”角色的定位根深蒂固，家庭事务是持久性的，就高校教师职业的专业性和特殊性来说，进行学术研究和科研创造需要大量的时间和精力的投入，也不是短暂的，青年女性需要不断学习、进修来提升专业水平、提高综合素质。
三、高校青年女教师职业压力应对策略
1.从社会角度
媒体要积极传播社会性别平等的观念，营造健康向上的社会性别文化，注重宣传新时代女性的社会价值和个人贡献、作用，充分认可女性的社会价值，为女性职业生涯的发展创造平等的社会氛围。社会还应推进家务社会化服务，男性在家庭生活与女性平等地共同承担家务，主动减轻女性的压力，让女性拥有轻松稳定的生活环境，以便她们更好地服务工作。社会要开展社会性别意识的多种培训项目，增强女性的主体意识，让她们在新时代中充分展示现代女性应该成为的形象。
2.从高校角度
高校要为青年女教师建立良好的职业发展管理的平台，引导她们的角色调和和自我完善，鼓励她们内部之间多交流，向经验丰富的老教师学习，鼓励不同学科专业的女教师进行教学交流和科研创造。高校要增加女教师参与进修培训的机会，为她们提供良好的发展环境和机会，提高她们竞争力和社会合作能力。结合女性自身特点及女教师的兴趣和爱好，帮助她们找到合理的职业定位，协调家庭与工作，提高生活满意度。高校对于女教师的评价工作应该更加合理、细化，需要建立公平的绩效评估体制。青年女教师必须面对现实，转变观念，不断培养、锻炼、提高自己的科研素质和科研能力。在自己专业发展中向专业能力强的男教师学习，培养独立的思考问题、解决问题和善于与人沟通的能力，除了对自身专业的热忱外，还要充分了解如学校有效资源配置等周边信息并合理利用，对于科研项目要合理判断，找准自身优势，勇于探索新领域，结合国家和社会的需要，大胆进行跨学科研究，为自身成长创造更多机会。高校还要建立促进青年女教师学术发展的激励机制，充分调动青年女教师的参与科研的积极性。发挥校女工会和妇女委员会的作用，深入了解青年女教师的需要，开展“自尊、自信、自立和自强”教育，开展各种宣传讲座，锻炼组织能力和决策能力。
3.从自身角度
高校青年女教师应该正确认识自己，接纳自己。要有豁达开朗的心胸，在实践中学会科学地平衡家庭与工作，从心理上学会放松和调节，从观念上不断解放自我，提高解决问题的能力，建立融洽的人际关系，等等，扮演好为人师、为人妻、为人母等多重角色，通过各种途径提高职业角色所需要的各种能力，缓解角色冲突承受的压力。其次，青年女教师应学会合理调节自身的情绪，具备较好的心理素质和自控能力，尽量避开影响情绪的事物，有意识地转移或分散自己的注意力，坦然面对生活或工作中存在的挫折，与人相处要多尊敬、多信任，积极乐观，勇于进取，提升自身素养。
参考文献：
［1］康婷.高校女教师职业生涯发展中的问题及对策.辽宁高职学报，2008，（7）：69-71.
［2］任培江.对高校女教师职业自评与职业他评的研究与思考.中国教师，2009，（11）：44-46.
［3］乔纯.高校女教师的职业发展.中国高校师资研究，2010，（3）：42-45.
［4］郑宏志，陈功香，王晓真.高校青年女教师工作压力与心理健康.中国科技信息，2005，（17）：167.
［5］胡慧慧.论高校青年女教师的培养.职业教育研究，2005，（4）：31-32.
［6］董明洁.高校工会关于青年女教师工作的思考.科教文汇，2009，（10）：9-10.
关键词： 高校青年女教师 职业发展 职业压力 应对策略
由于高校的工作相对比较稳定，有时间兼顾家庭，大学教师的社会地位较高，加上女性自身具备的亲和力等特点，越来越多的女性选择进入高校工作。当代社会给高校青年女教师的发展也创造了大展宏图的机会和条件，青年女性在女教师队伍中更是占很大的比例，在教学、科研和育人等方面发挥着越来越重要的作用。她们承受着生活与工作的双重压力，直接影响身心健康与职业生涯的发展。本文中对青年的定义参考联合国的世界卫生组织对人类年龄的分类标准，结合高校女教师年龄层次的实际状况，将青年的年龄定义为35周岁以下。
一、高校青年女教师职业发展现状
根据中国教育统计数据，截至2008年，普通高校30岁以下的专任教师中女性约占57.1%，31—35岁的专任教师中女性约占48.8%。可以看出，高校青年男女教师在数量上接近平衡；博士学历专任教师中女性约占29.1%，硕士学历专任教师中女性约占48%，本科学历专任教师中女性约占49%。具备正高级职称的教师中女性约占24.8%，具备副高级职称的教师中女性约占41.6%，具备中级职称的教师中女性约占48.4%，具备初级职称的教师中女性约占54.9%。30岁以下的研究生导师中女性约占31.8%，30岁以下的博士生导师2人，其中女教师1人，硕士生导师中女性约占32%。31—35岁的研究生导师中女性约占31.2%，31—35岁的博士生导师中女性约占11.3%，硕士生导师中女性约占31.8%。从上述现实可以看出，在高级职称、博士学历水平及研究生指导教师上，与高校男教师队伍相比，女教师队伍的整体水平仍处于相对弱势的地位。高校青年女教师大多拥有硕士或博士学位，具有较高的整体素质。在作为知识女性的同时，她们也承担着社会角色（知识女性）、职业角色（高校教师）与家庭角色（女儿、儿媳、妻子、母亲）三者产生冲突带来的压力。
二、高校青年女教师职业发展的压力及原因分析
1.作为知识女性承担的角色
高校青年女教师作为高校重要的人力资源，受过良好的教育，综合素质较高，有很强的事业心和责任心，价值观、人生观与时代趋同。从女性成才的黄金年龄看，30岁是知识女性成才的最佳年龄，但是青年女性进入高校的年龄一般都在27岁左右，未婚的青年女教师，首先要考虑婚恋问题。由于女教师自身的较好条件和社会将高校青年教师也纳入“三高”（高学历、高收入、高年龄）群体，她们选择配偶的起点较高，没有合适的人选也不会勉强妥协，这是青年女教师在继续追求知识过程中面临的较大难题。作为社会的重要组成部分，她们的婚恋家庭得不到保障，自然会影响工作和学习的兴致。对于已婚的青年女教师，她们要面临生育子女、家务劳动、照顾老人等家庭事务，要处理好与邻居、同事的关系，这也占据了她们很多的时间和精力，影响了她们的工作进取意识。
2.作为职业女性承担的角色
作为高校教师，青年女性的工作性质就是培养人才，承担教书育人和科研创造的任务。但在高校这个大环境中，性别文化依然存在，晋升中的“玻璃天花板”现象依然发生。由于青年女性性别、年龄和性格的特点，女教师往往在教学中表现出优势，在科研项目中却遭到排挤，职称职务中的竞争力弱于男教师。青年女教师参加工作的时间比较短，待遇、职称评定与教学科研紧密相关，青年女教师在承担教学任务的同时为了职业发展需要进行科研创造，对自己提出高标准严要求，导致了她们工作上承担了更多的压力和挑战。传统的“男主外，女主内”的性别观念在一定程度上先入为主地影响了高校管理者对女教师业绩和能力的评价，女教师进修和晋升的机会少于同层次的男教师。她们比较紧张和关注自身事业的发展，在情绪上较男性更易产生自卑、烦躁、焦虑、压抑等不良情况。
3.作为家庭女性承担的角色
高校的青年女教师在家庭中承担着子女、儿媳、妻子、母亲的角色。社会期望女性要以家庭为重，媒体也在不断营造女性作为贤妻良母的所谓“榜样”的典型。虽然从社会平等的角度看一个家庭中男女双方都有义务和责任承担养育子女、赡养老人、家务劳动的义务，但在传统的思维观念上，人们通常认为女性更适合承担。青年女教师在面对家庭利益和职业发展利益的冲突时，更多的都是选择前者，以家庭为重。女教师如果处理不好家庭和事业的关系，家庭矛盾就会使婚姻质量下降，女性的事业、心理就会受到干扰。从某种程度上来说，家庭角色的扮演也占用了她们许多的时间和精力，“家庭妇女”角色的定位根深蒂固，家庭事务是持久性的，就高校教师职业的专业性和特殊性来说，进行学术研究和科研创造需要大量的时间和精力的投入，也不是短暂的，青年女性需要不断学习、进修来提升专业水平、提高综合素质。
三、高校青年女教师职业压力应对策略
1.从社会角度
媒体要积极传播社会性别平等的观念，营造健康向上的社会性别文化，注重宣传新时代女性的社会价值和个人贡献、作用，充分认可女性的社会价值，为女性职业生涯的发展创造平等的社会氛围。社会还应推进家务社会化服务，男性在家庭生活与女性平等地共同承担家务，主动减轻女性的压力，让女性拥有轻松稳定的生活环境，以便她们更好地服务工作。社会要开展社会性别意识的多种培训项目，增强女性的主体意识，让她们在新时代中充分展示现代女性应该成为的形象。
2.从高校角度
高校要为青年女教师建立良好的职业发展管理的平台，引导她们的角色调和和自我完善，鼓励她们内部之间多交流，向经验丰富的老教师学习，鼓励不同学科专业的女教师进行教学交流和科研创造。高校要增加女教师参与进修培训的机会，为她们提供良好的发展环境和机会，提高她们竞争力和社会合作能力。结合女性自身特点及女教师的兴趣和爱好，帮助她们找到合理的职业定位，协调家庭与工作，提高生活满意度。高校对于女教师的评价工作应该更加合理、细化，需要建立公平的绩效评估体制。青年女教师必须面对现实，转变观念，不断培养、锻炼、提高自己的科研素质和科研能力。在自己专业发展中向专业能力强的男教师学习，培养独立的思考问题、解决问题和善于与人沟通的能力，除了对自身专业的热忱外，还要充分了解如学校有效资源配置等周边信息并合理利用，对于科研项目要合理判断，找准自身优势，勇于探索新领域，结合国家和社会的需要，大胆进行跨学科研究，为自身成长创造更多机会。高校还要建立促进青年女教师学术发展的激励机制，充分调动青年女教师的参与科研的积极性。发挥校女工会和妇女委员会的作用，深入了解青年女教师的需要，开展“自尊、自信、自立和自强”教育，开展各种宣传讲座，锻炼组织能力和决策能力。
3.从自身角度
高校青年女教师应该正确认识自己，接纳自己。要有豁达开朗的心胸，在实践中学会科学地平衡家庭与工作，从心理上学会放松和调节，从观念上不断解放自我，提高解决问题的能力，建立融洽的人际关系，等等，扮演好为人师、为人妻、为人母等多重角色，通过各种途径提高职业角色所需要的各种能力，缓解角色冲突承受的压力。其次，青年女教师应学会合理调节自身的情绪，具备较好的心理素质和自控能力，尽量避开影响情绪的事物，有意识地转移或分散自己的注意力，坦然面对生活或工作中存在的挫折，与人相处要多尊敬、多信任，积极乐观，勇于进取，提升自身素养。
参考文献：
［1］康婷.高校女教师职业生涯发展中的问题及对策.辽宁高职学报，2008，（7）：69-71.
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［3］乔纯.高校女教师的职业发展.中国高校师资研究，2010，（3）：42-45.
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［5］胡慧慧.论高校青年女教师的培养.职业教育研究，2005，（4）：31-32.
［6］董明洁.高校工会关于青年女教师工作的思考.科教文汇，2009，（10）：9-10.