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摘 要：针对研究生科研创新能力缺乏的现状问题，查阅相关文献，总结并分析了当前各大高校研究生培养模式和教学方法改革现状和趋势。以现状分析为基础，本文提出了以学校为基础、导师为引导、充分发挥研究生主体作用的三者联动式研究生创新能力培养理念，以适应新时代的创新人才培养要求。根据新的培养理念，对相关的具体培养机制与方法进行了初步地实践与探索。本文的研究将对我校研究生培养具有实践指导作用，同时为其他各大高校研究生培养提供参考。
关键词：研究生科研;创新能力;培养模式
Practice and Exploration for Improving the Scientific Research
and Innovation Ability of Postgraduate Students
Pan Rensheng Cheng Lingxiao
College of Civil Engineering Changsha University of Science & Technology HunanChangsha 410114
Abstract：Due to the lack of innovation ability of postgraduate students，the trained modes and educated methods for the postgraduate students in different universities were concluded and analyzed through collecting literatures.Further，based on the current educating modes，a threeaspectslinked educated method for improving the postgraduate innovation ability was developed to adapt the personnel requirements in the new times.In this method，the postgraduate students are treated as the independent entity，and guided by tutors and based on university.Finally，a preliminary practice and exploration were conducted on the specific educating mechanism and methods for postgraduate students based on the new concept.This study would provide practical guidance in the cultivation of postgraduate students in our university and also provide references for other universities.
Keywords：Postgraduate scientific research;innovation ability;educating modes
1 研究生科研創新能力不足问题的提出
习近平总书记指出，科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力。面对当前形势严峻的外部环境，为国家培养各行业的创新性人才是我国高等教育的重要责任与使命。其中，研究生教育是高等教育创新性人才培养的最重要组成部分，研究生科研创新能力培养，是决定研究生教育质量的关键所在，也是我国“科教兴国”和“人才强国”战略的根本要求。但是，作为高素质人才典型代表的研究生群体，现阶段仍普遍存在思维发散不开、科研能力偏弱、创新能力不足的问题。具体表现为：科研思路迟迟无法打开，科研方案没有创新点，科研实验进展缓慢，导致学位论文质量及学术成果水平低、创新能力不足的问题。导致以上问题的主要原因有二：其一，学校及团队营造的学术氛围不足，研究生导师培养方式不合理，没有根据研究生的个性有针对性地进行引导，因材施教;其二，研究生自身不够努力，没有正确认识研究生教育与本科教育的不同，没有做出相应的研究生三年规划，不能抵制形形色色的诱惑。因此，针对以上的问题，各高等院校如何根据自身情况强化研究生的科研创新能力培养仍有待研究。 2 研究生培养模式和方法现状分析
创新贯穿于科学研究工作的始终，是科研活动的起跑线[1]。因此，诸多学者已开展了如何拓展及强化研究生创新能力的相关研究，并进行了培养模式的探索与实践。
邓彬等描述了科研创新的技巧，强调基础理论、专业知识的重要性[2]。李志明等认为建立导师团队制是很有必要性的，并从团队组建、培养方案制订、科研实践和学术氛围营造四个方面，探索了基于导师团队培养研究生创新能力的实施途径与策略[3]。孙华指出必须改变不适合创新培养的制度，才能促进学生创新培养[4]。张怡分析了工科研究生创新能力薄弱形成的原因，阐述培养工科研究生科研创新能力的必要性，并且提出“一基、多棱、一顶”的钻石培养模型[5]。毕月虹认为主要应该考查学生尊重科学的精神、获取信息的能力、科研实践能力以及较宽的知识面[6]。陈立伟认为招考制度、培养模式、（师生）主观因素、经费紧张导致学生科研创新能力不高[7]。顾万荣等分析了培养机制中存在的问题，并从理念、培养模式、课程设置、教学方式、导师建设、论文管理、设立创新基金及改革人才评价标准等方面提出了对策和建议，从而协同有效地推进研究生科研创新能力，推动研究生教育质量的提高[8]。李倩假设了投入产出模型，从国家、学校、家庭、个人四个方面投入的角度来分析影响研究生创新能力因素[9]。王有治等对研究生创新能力培养的环境、投入以及教育模式进行了探索，并且已经初步形成了一条适合自身发展、行之有效的创新教育之路[10]。雷兵等从研究生科研创新能力自我培养和提高的途径进行了探究，指出研究生要充分发挥自身的主观能动性，积极参与科研实践活动[11]。张雪琴等以研究生科研需求为导向，从科研兴趣、创新思维、科研技能与科研激励四个方面浅析了研究生创新能力培养机制[12]。李小昱等认为需要多部门多因素的密切配合，从教育机制、课程创新、培养条件、师资建设、培养模式等各个环节进行创新，提高研究生的培养质量[13]。于化龙以江苏科技大学数据分析与软件新技术研究所为例，探讨了如何以科研项目为驱动，来培养研究生的创新能力，提出了培养目标明确、培养过程严格及培养手段多样的三位一体的培养模式，并且证明该模式对培养合格的创新型研究生具有良好的效果[14]。张骏认为我国研究生创新能力不足的原因之一就是缺乏一个能使学生受益的开放团队[15]。李铁等认为，科研团队内部良好的合作氛围能促使团队成员的口碑与相互感情逐步上升，从而进一步提高科研团队的高效合作[16]。
综上所述，现阶段研究生创新能力的培养过多地强调国家、学校、导师的主要作用，而忽略了研究生的主体作用，因此使得学生的研究学习往往是被动而非主动的，从而导致创新能力培养效果较差。虽然国家、学校、导师起到的作用是不可或缺的，但研究生创新能力的提高，主体是研究生，根本的出发點应以研究生为本，以学校为基础，导师为引导，三者之间相辅相成，形成联动效应，正确的引导、激活研究生的创造力和创新能力。
3 强化研究生科研创新能力培养的实践与探索
强化研究生的科研创新能力，需将学校、导师、研究生三者联系起来，把他们看成一个整体，而不是看作单独的个体，通过学校、导师、研究生等多方向形成合力，形成学校、导师、学生三者之间联动效应来强化研究生科研创新能力的培养模式，如下图所示。
强化研究生科研创新能力思维导图
3.1 营造有利于研究生科研创新能力的良好学术环境
时势造就人才，其中环境起着至关重要的作用。学校是所有莘莘学子的家园，拥有一个良好的学习环境、学习氛围可以让人心情舒畅，发散思维，这对于培养研究生的创新思维和能力具有不可忽视的作用，同时也是评价一所学校综合实力的一个重要指标。良好的科研环境和浓厚的创新氛围虽然只是外在因素，但它起着推动作用，在潜移默化中激发创新思维、造就创新人才、做出创新成果。相比于各大985、211高校，普通高校确实是拥有更少的资源去创造这样的条件，但铁人王进喜也曾说过“有条件要上，没有条件创造条件也要上”，关键在于学校，学校可通过探讨改革课程体系、改进教学方法、构建学术交流平台、加大科研创新基金投入、积极组织研究生学习交流会及优化科研办公环境等措施和方法来营造浓厚的创新研究学术氛围。
3.2 建设高水平的导师团队
研究生的培养是导师责任制的培养方式，导师是研究生培养的引路人和主要责任人，导师的科研水平将影响研究生的水平，因此，培养素质良好的高层次创造性研究生人才，需要有高水平的导师队伍，导师的水平直接影响研究生的科研创新能力。首先，研究生导师应清晰地认清自己位置，特别是对于初次带领研究生的导师而言，没有实践经验还需摸着石头过河慢慢探索，但打铁还需自身硬，研究生导师不仅要精通自己所研究的专业方向，还需有一种活到老学到老的进取精神，特别是现阶段各专业都有可能搭上智能化这辆高速火车的情况下，更应该涉猎广泛，将专业与人工智能结合起来，导师这种以身作则精神在思想上也将潜移默化地感染着每一位研究生。其次，要根据研究生的实际情况，从性格、兴趣爱好、特长出发，对各种不同性格的研究生进行分类管理、因材施教，例如对于性格内向的研究生应给予鼓励，给予其足够的信心表现自己、表达自己，对于骄傲过满的研究生应及时给予警示，让他明白人外有人，天外有天，做人应该虚心学习。最后，建立研究生团队队长及小组队长的制度，定时了解研究生的学习动态以及生活上遇到的问题，并应及时给予力所能及的帮助，同时积极组织团队学习交流及汇报工作，加强研究生科研基本功的训练，做到不放弃任何一位学子，有问题大家一起思考，通过团体智慧积极的探讨碰撞出火花，并且不断探索更有利于研究生科研创新能力培养的新模式。 3.3 发挥研究生的主体作用
研究生是一个独立的个体，他有自己的灵魂、思想，他是个人进行创新的主体，任何人都不可打着“为你好”的旗号强迫别人做不喜欢的事情，兴趣是最好的老师，没有兴趣就培养兴趣，学校和导师应充分尊重研究生在教学教育中的主体性，给予他们发挥自主性和创造性机会，让导师的引导作用和学生的主体作用得到有机统一，这样因势利导地引导学生积极发挥主体作用，更能使学生发散思维，收到积极的教育效果。调查研究发现，大部分研究生正处于20～27岁的年龄段，正值人生精力最充沛、思想最活跃、求知欲望最强烈、创新精神最旺盛的黄金时期。在良好的教育环境下，只要加于正确的引导，充分发挥其积极主动的主体作用，就能养成一个良好的生活习惯、学习方法和思维高度。而一个人是否愿意从事某一事物，并且能够努力坚持下去，往往是取决于他的动机，提高研究生的科研创新能力，调动他们参与科研的主动性和积极性就显得十分重要。
4 联动式科研创新能力培养新模式成效
调查了当前各大高校的研究生培养模式和教学方法，并结合实际情况，进一步明确了当下强化研究生科研创新能力的必要性。针对现阶段提出的问题，对我校研究生团队教学进行了多方面的实践和探索，学校大大改善了科研及学习环境，设立研究生科研创新创业基金，并且不定期邀请专家讲座，组织研究生交流，搭建云自习室和学术论坛等。而研究生团队也建立了完善的研究团队制度和小组制度，即每两周进行一次研究生团队会议和小组会议，团队会议和小组会议每月单双周错开进行。团队会议主要针对多个方向的不同研究，有利于不同方向的老师、研究生扩展自己的知識面;而小组会议旨在攻克相同研究方向的尖刻问题。通过师生间开展学术汇报与讨论的学习模式，相互学习，针对某些好的创新点和不懂的研究点及时提出并相互讨论，从而有针对性地强化了研究生的科研创新思维和创新能力。同时，研究生导师应根据课程安排和研究生实际情况，自研一开始便通过引导式的方法让学生参与到科研项目与活动中来，逐步培养研究生科研兴趣和创新能力，目前已具有初步成效。
参考文献：
[1]马明国，彭锋，边静，王波，许凤.多途径获取创新思想促进研究生创新能力的提高[J].中国林业教育，2015，33（02）：2832.
[2]邓彬，黎湘，王宏强，秦玉亮.工科博士生科研创新的技巧与创新能力培养[J].高等教育研究学报，2011，34（01）：2123+26.
[3]李志明，张德浩.基于导师团队制培养规划设计类研究生创新能力的实践探索[J].教育教学论坛，2017（50）：124125.
[4]孙华.博士生创新能力培养：一个观念一制度的分析框架[J].学位与研究生教育，2007（04）：6266.
[5]张怡，张瑞成.面向科研创新能力的工科研究生培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）：4748.
[6]毕月虹，谢静超，李俊梅，陈超.研究生科研创新能力培养的几点思考[J].教育教学论坛，2013（33）：120121.
[7]陈立伟，裴蓓.论研究生科研创新能力的培养[J].科技创新导报，2010（10）：183+185.
[8]顾万荣，马月璇，邹德堂，魏湜，杨德光，宁海龙，李晶.农业院校研究生科研创新能力培养机制的实践与探索——以东北农业大学为例[J].农业教育研究，2013（04）：912.
[9]李倩.研究生创新能力影响因素研究[J].企业导报，2011（07）：226227.
[10]王有治，王成明，张生富.研究生创新能力培养的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2010（01）：2425+29.
[11]雷兵，魏立安，黄宗升，胡春生.研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨[J].高等教育研究学报，2009，32（03）：8586.
[12]张雪琴，罗文翰，翟万京，肖乃玉.以科研需求为导向的研究生创新能力培养机制解析[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：12.
[13]李小昱，王为.对研究生科研创新能力培养的探究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（05）：100103.
[14]于化龙，王树齐，丹媛媛，陈立庄，高尚，郑尚.以科研项目驱动的创新型研究生培养模式研究——以江苏科技大学数据分析与软件新技术研究所为例[J].科技视界，2018（33）：79.
[15]张骏.搭建研究生自主创新能力培养的公共平台[J].中国高等教育，2006（12）：3132.
[16]李铁.基于多Agent交互的科研团队仿真研究[J].科技管理研究，2011（6）：160164.
基金项目：湖南省学位与研究生教育改革研究项目（2020JGYB158）
作者简介：潘仁胜（1988— ），男，硕士导师，讲师，研究方向：新型桥梁结构。
关键词：研究生科研;创新能力;培养模式
Practice and Exploration for Improving the Scientific Research
and Innovation Ability of Postgraduate Students
Pan Rensheng Cheng Lingxiao
College of Civil Engineering Changsha University of Science & Technology HunanChangsha 410114
Abstract：Due to the lack of innovation ability of postgraduate students，the trained modes and educated methods for the postgraduate students in different universities were concluded and analyzed through collecting literatures.Further，based on the current educating modes，a threeaspectslinked educated method for improving the postgraduate innovation ability was developed to adapt the personnel requirements in the new times.In this method，the postgraduate students are treated as the independent entity，and guided by tutors and based on university.Finally，a preliminary practice and exploration were conducted on the specific educating mechanism and methods for postgraduate students based on the new concept.This study would provide practical guidance in the cultivation of postgraduate students in our university and also provide references for other universities.
Keywords：Postgraduate scientific research;innovation ability;educating modes
1 研究生科研創新能力不足问题的提出
习近平总书记指出，科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力。面对当前形势严峻的外部环境，为国家培养各行业的创新性人才是我国高等教育的重要责任与使命。其中，研究生教育是高等教育创新性人才培养的最重要组成部分，研究生科研创新能力培养，是决定研究生教育质量的关键所在，也是我国“科教兴国”和“人才强国”战略的根本要求。但是，作为高素质人才典型代表的研究生群体，现阶段仍普遍存在思维发散不开、科研能力偏弱、创新能力不足的问题。具体表现为：科研思路迟迟无法打开，科研方案没有创新点，科研实验进展缓慢，导致学位论文质量及学术成果水平低、创新能力不足的问题。导致以上问题的主要原因有二：其一，学校及团队营造的学术氛围不足，研究生导师培养方式不合理，没有根据研究生的个性有针对性地进行引导，因材施教;其二，研究生自身不够努力，没有正确认识研究生教育与本科教育的不同，没有做出相应的研究生三年规划，不能抵制形形色色的诱惑。因此，针对以上的问题，各高等院校如何根据自身情况强化研究生的科研创新能力培养仍有待研究。 2 研究生培养模式和方法现状分析
创新贯穿于科学研究工作的始终，是科研活动的起跑线[1]。因此，诸多学者已开展了如何拓展及强化研究生创新能力的相关研究，并进行了培养模式的探索与实践。
邓彬等描述了科研创新的技巧，强调基础理论、专业知识的重要性[2]。李志明等认为建立导师团队制是很有必要性的，并从团队组建、培养方案制订、科研实践和学术氛围营造四个方面，探索了基于导师团队培养研究生创新能力的实施途径与策略[3]。孙华指出必须改变不适合创新培养的制度，才能促进学生创新培养[4]。张怡分析了工科研究生创新能力薄弱形成的原因，阐述培养工科研究生科研创新能力的必要性，并且提出“一基、多棱、一顶”的钻石培养模型[5]。毕月虹认为主要应该考查学生尊重科学的精神、获取信息的能力、科研实践能力以及较宽的知识面[6]。陈立伟认为招考制度、培养模式、（师生）主观因素、经费紧张导致学生科研创新能力不高[7]。顾万荣等分析了培养机制中存在的问题，并从理念、培养模式、课程设置、教学方式、导师建设、论文管理、设立创新基金及改革人才评价标准等方面提出了对策和建议，从而协同有效地推进研究生科研创新能力，推动研究生教育质量的提高[8]。李倩假设了投入产出模型，从国家、学校、家庭、个人四个方面投入的角度来分析影响研究生创新能力因素[9]。王有治等对研究生创新能力培养的环境、投入以及教育模式进行了探索，并且已经初步形成了一条适合自身发展、行之有效的创新教育之路[10]。雷兵等从研究生科研创新能力自我培养和提高的途径进行了探究，指出研究生要充分发挥自身的主观能动性，积极参与科研实践活动[11]。张雪琴等以研究生科研需求为导向，从科研兴趣、创新思维、科研技能与科研激励四个方面浅析了研究生创新能力培养机制[12]。李小昱等认为需要多部门多因素的密切配合，从教育机制、课程创新、培养条件、师资建设、培养模式等各个环节进行创新，提高研究生的培养质量[13]。于化龙以江苏科技大学数据分析与软件新技术研究所为例，探讨了如何以科研项目为驱动，来培养研究生的创新能力，提出了培养目标明确、培养过程严格及培养手段多样的三位一体的培养模式，并且证明该模式对培养合格的创新型研究生具有良好的效果[14]。张骏认为我国研究生创新能力不足的原因之一就是缺乏一个能使学生受益的开放团队[15]。李铁等认为，科研团队内部良好的合作氛围能促使团队成员的口碑与相互感情逐步上升，从而进一步提高科研团队的高效合作[16]。
综上所述，现阶段研究生创新能力的培养过多地强调国家、学校、导师的主要作用，而忽略了研究生的主体作用，因此使得学生的研究学习往往是被动而非主动的，从而导致创新能力培养效果较差。虽然国家、学校、导师起到的作用是不可或缺的，但研究生创新能力的提高，主体是研究生，根本的出发點应以研究生为本，以学校为基础，导师为引导，三者之间相辅相成，形成联动效应，正确的引导、激活研究生的创造力和创新能力。
3 强化研究生科研创新能力培养的实践与探索
强化研究生的科研创新能力，需将学校、导师、研究生三者联系起来，把他们看成一个整体，而不是看作单独的个体，通过学校、导师、研究生等多方向形成合力，形成学校、导师、学生三者之间联动效应来强化研究生科研创新能力的培养模式，如下图所示。
强化研究生科研创新能力思维导图
3.1 营造有利于研究生科研创新能力的良好学术环境
时势造就人才，其中环境起着至关重要的作用。学校是所有莘莘学子的家园，拥有一个良好的学习环境、学习氛围可以让人心情舒畅，发散思维，这对于培养研究生的创新思维和能力具有不可忽视的作用，同时也是评价一所学校综合实力的一个重要指标。良好的科研环境和浓厚的创新氛围虽然只是外在因素，但它起着推动作用，在潜移默化中激发创新思维、造就创新人才、做出创新成果。相比于各大985、211高校，普通高校确实是拥有更少的资源去创造这样的条件，但铁人王进喜也曾说过“有条件要上，没有条件创造条件也要上”，关键在于学校，学校可通过探讨改革课程体系、改进教学方法、构建学术交流平台、加大科研创新基金投入、积极组织研究生学习交流会及优化科研办公环境等措施和方法来营造浓厚的创新研究学术氛围。
3.2 建设高水平的导师团队
研究生的培养是导师责任制的培养方式，导师是研究生培养的引路人和主要责任人，导师的科研水平将影响研究生的水平，因此，培养素质良好的高层次创造性研究生人才，需要有高水平的导师队伍，导师的水平直接影响研究生的科研创新能力。首先，研究生导师应清晰地认清自己位置，特别是对于初次带领研究生的导师而言，没有实践经验还需摸着石头过河慢慢探索，但打铁还需自身硬，研究生导师不仅要精通自己所研究的专业方向，还需有一种活到老学到老的进取精神，特别是现阶段各专业都有可能搭上智能化这辆高速火车的情况下，更应该涉猎广泛，将专业与人工智能结合起来，导师这种以身作则精神在思想上也将潜移默化地感染着每一位研究生。其次，要根据研究生的实际情况，从性格、兴趣爱好、特长出发，对各种不同性格的研究生进行分类管理、因材施教，例如对于性格内向的研究生应给予鼓励，给予其足够的信心表现自己、表达自己，对于骄傲过满的研究生应及时给予警示，让他明白人外有人，天外有天，做人应该虚心学习。最后，建立研究生团队队长及小组队长的制度，定时了解研究生的学习动态以及生活上遇到的问题，并应及时给予力所能及的帮助，同时积极组织团队学习交流及汇报工作，加强研究生科研基本功的训练，做到不放弃任何一位学子，有问题大家一起思考，通过团体智慧积极的探讨碰撞出火花，并且不断探索更有利于研究生科研创新能力培养的新模式。 3.3 发挥研究生的主体作用
研究生是一个独立的个体，他有自己的灵魂、思想，他是个人进行创新的主体，任何人都不可打着“为你好”的旗号强迫别人做不喜欢的事情，兴趣是最好的老师，没有兴趣就培养兴趣，学校和导师应充分尊重研究生在教学教育中的主体性，给予他们发挥自主性和创造性机会，让导师的引导作用和学生的主体作用得到有机统一，这样因势利导地引导学生积极发挥主体作用，更能使学生发散思维，收到积极的教育效果。调查研究发现，大部分研究生正处于20～27岁的年龄段，正值人生精力最充沛、思想最活跃、求知欲望最强烈、创新精神最旺盛的黄金时期。在良好的教育环境下，只要加于正确的引导，充分发挥其积极主动的主体作用，就能养成一个良好的生活习惯、学习方法和思维高度。而一个人是否愿意从事某一事物，并且能够努力坚持下去，往往是取决于他的动机，提高研究生的科研创新能力，调动他们参与科研的主动性和积极性就显得十分重要。
4 联动式科研创新能力培养新模式成效
调查了当前各大高校的研究生培养模式和教学方法，并结合实际情况，进一步明确了当下强化研究生科研创新能力的必要性。针对现阶段提出的问题，对我校研究生团队教学进行了多方面的实践和探索，学校大大改善了科研及学习环境，设立研究生科研创新创业基金，并且不定期邀请专家讲座，组织研究生交流，搭建云自习室和学术论坛等。而研究生团队也建立了完善的研究团队制度和小组制度，即每两周进行一次研究生团队会议和小组会议，团队会议和小组会议每月单双周错开进行。团队会议主要针对多个方向的不同研究，有利于不同方向的老师、研究生扩展自己的知識面;而小组会议旨在攻克相同研究方向的尖刻问题。通过师生间开展学术汇报与讨论的学习模式，相互学习，针对某些好的创新点和不懂的研究点及时提出并相互讨论，从而有针对性地强化了研究生的科研创新思维和创新能力。同时，研究生导师应根据课程安排和研究生实际情况，自研一开始便通过引导式的方法让学生参与到科研项目与活动中来，逐步培养研究生科研兴趣和创新能力，目前已具有初步成效。
参考文献：
[1]马明国，彭锋，边静，王波，许凤.多途径获取创新思想促进研究生创新能力的提高[J].中国林业教育，2015，33（02）：2832.
[2]邓彬，黎湘，王宏强，秦玉亮.工科博士生科研创新的技巧与创新能力培养[J].高等教育研究学报，2011，34（01）：2123+26.
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[5]张怡，张瑞成.面向科研创新能力的工科研究生培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）：4748.
[6]毕月虹，谢静超，李俊梅，陈超.研究生科研创新能力培养的几点思考[J].教育教学论坛，2013（33）：120121.
[7]陈立伟，裴蓓.论研究生科研创新能力的培养[J].科技创新导报，2010（10）：183+185.
[8]顾万荣，马月璇，邹德堂，魏湜，杨德光，宁海龙，李晶.农业院校研究生科研创新能力培养机制的实践与探索——以东北农业大学为例[J].农业教育研究，2013（04）：912.
[9]李倩.研究生创新能力影响因素研究[J].企业导报，2011（07）：226227.
[10]王有治，王成明，张生富.研究生创新能力培养的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2010（01）：2425+29.
[11]雷兵，魏立安，黄宗升，胡春生.研究生科研创新能力自我培养和提高的途径探讨[J].高等教育研究学报，2009，32（03）：8586.
[12]张雪琴，罗文翰，翟万京，肖乃玉.以科研需求为导向的研究生创新能力培养机制解析[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：12.
[13]李小昱，王为.对研究生科研创新能力培养的探究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（05）：100103.
[14]于化龙，王树齐，丹媛媛，陈立庄，高尚，郑尚.以科研项目驱动的创新型研究生培养模式研究——以江苏科技大学数据分析与软件新技术研究所为例[J].科技视界，2018（33）：79.
[15]张骏.搭建研究生自主创新能力培养的公共平台[J].中国高等教育，2006（12）：3132.
[16]李铁.基于多Agent交互的科研团队仿真研究[J].科技管理研究，2011（6）：160164.
基金项目：湖南省学位与研究生教育改革研究项目（2020JGYB158）
作者简介：潘仁胜（1988— ），男，硕士导师，讲师，研究方向：新型桥梁结构。