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摘要：阅读教学是小学语文的教学重点，阅读教学质量的高低深刻影响着小学生语言知识的把握和语言能力的发展，影响着小学生的情感教育和个性培养。而在传统的阅读教学过程中，教师过分重视文本内容的分析，忽视学生的情感体验，割裂了学生和生活世界之间的联系不利于学生的个性化发展。因此，要提升小学语文阅读或教学质量就必须改变这一教学现状构建体验式阅读课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
情感是文章的灵魂，文章是情感的载体。《诗大序》曰：“情动于中而形于言。”文章是人内心情感激荡的产物，是人情感表达的手段，无论是诗歌、散文，是寓言、小说都蕴含着作者浓厚的情感。文章阅读的过程说到底就是学生们对蕴藏在文章中的情感的体悟过程，阅读教学过程就是教师帮助学生体会作者深藏在文字中的情感，丰富学生的情感体验的过程。因此提升学生在语文阅读过程中的情感体验不仅是语文课程教学的要求，也是语文阅读自身特性的要求。那么在小学语文阅读教学过程中，我们该如何提升学生的情感体验呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
1、情境创设
“情境”由“情”和“境”两个组成，情境创设是一个融情于境的过程，也是一个利用“境”引发“情”的过程。通过创设情境，能够为学生们提供一个立体的全方位的情境体验环境，让学生们在多重感官体验的刺激之下，产生和作者相似或者相近的情感，进而加深了学生对文本内容的理解提升了学生的情感体验。
例如：在《山中访友》的阅读教学过程中，我就是以创设情境的方式帮助学生体悟文章的情感魅力的。
首先，我利用多媒体电子教学设备为学生们出示了古诗《寻隐者不遇》。在让学生们以小组合作的方式明确了古诗的基本含义之后，我问学生们：“如果你是诗人，在访友不遇之后，你会直接败兴而归吗？你会不会趁机在山间游玩一番呢？在游玩的过程中，你会看到哪些事物呢？”
在接下来的课堂教学过程中，学生们对山间看到的景色展开了畅想，我也以多媒体展示图画的方式帮助学生们感受山间的美景。在学生们陶醉之际，我又巧妙的将话锋一转，引领学生们走进文本看看作者眼中的美景。
在这一课堂教学过程中，我以情境创设的方式，帮助学生们构建了一个游山玩水的虚拟情境并在多媒体技术的帮助之下，对该情境进行了内容上的填充，削弱了学生的文本理解难度，促进了学生对文章情感的体悟，提升了学生在文章阅读过程中的情感体验。
2、细节联想
汉语是一种蕴藉的语言，以汉语写就的文章含蓄而隽永，追求着“言有尽而意无穷”文本审美目标，而细节就是文章这一审美特征的具体表现。细节是文章的点睛之笔。每一个小的细节描写都是作者精心安排的，包含着出这一细节之外的深刻含义。在以人物描写为主的叙述文章之中，人物的一颦一笑、衣着外貌、每一个小小的举动都包含着人物丰富的内心情感。因此，要丰富学生的阅读情感体验就要提升学生的细节联想能力。
例如：在《唯一的听众》一文的阅读教学过程中，我就引导学生们对文中的细节描写展开了联想。
在《唯一的听众》一文中三次描写老人平静的望着“我”，这一细节贯穿着文本的始终、见证着作者的琴技变化。因此，在该阅读课的讲授过程中，我让学生们以小组为单位找出具体描写老人三次平静的望“我”的句子，并试着想一下此时老人和我都在想些什么？在第二次描写老人平静的望着“我”时对用手指打着节拍的描写有什么深刻含义？作者是如何描写老人的眼睛的，从老人的眼中你看到了什么？
在这一阅读教学过程中，我通过让学生们对文中的细节展开联想，拓展了学生的阅读思维，丰富了学生从文本中获取的内容，加深了学生们对“我”与老人之间的故事的理解，从而让学生们更加深刻的感受到了老一辈音乐家的高尚品德，提升了学生的阅读情感体验。
3、小组交流
俗话说：“众人拾柴火焰高”合作总是能够给人带来意想不到的收获。小组交流的过程是学生从文本中获取的情感体验再次深化的过程，也是学生们扩展情感视角，从他人那里获得不同的情感体验的过程。因此，小组交流读书经验是学生阅读情感体验提升的不二选择。
例如：在《穷人》一文的阅读课堂教学过程中，我为学生们组织了一次读书经验分享会。
首先，让学生们以小组为单位思考“渔夫和他的妻子是一个什么样的人？选择本文中给你印象最深刻的片段并谈谈自己对该文段的看法。你觉得文章以《穷人》为题是否恰当，如果不恰当请提出修改意见。”然后，以小组派代表发言和组际讨论的形式，深化课堂讨论，提升学生的情感体验。
在这一课堂教学过程，我以小组阅读经验交流的方式，促进了学生阅读经验的分享，深化了学生们对本文的情感认知，提升了学生的阅读体验。
总之，语文阅读是对情感的阅读，提升学生在阅读课堂中的情感体验是小学语文课程教学大纲的要求 ，也是每一位小学语文老师都不可推卸的责任。
参考文献
[1]张晓一.重视个性张扬 加深情感体验——小学语文阅读教学浅谈[J].中国校外教育，2010（21）：187.
[2]牛敏.小学语文阅读教学情感體验探究[J].科教文汇（下旬刊），2008（10）：96+99.
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
情感是文章的灵魂，文章是情感的载体。《诗大序》曰：“情动于中而形于言。”文章是人内心情感激荡的产物，是人情感表达的手段，无论是诗歌、散文，是寓言、小说都蕴含着作者浓厚的情感。文章阅读的过程说到底就是学生们对蕴藏在文章中的情感的体悟过程，阅读教学过程就是教师帮助学生体会作者深藏在文字中的情感，丰富学生的情感体验的过程。因此提升学生在语文阅读过程中的情感体验不仅是语文课程教学的要求，也是语文阅读自身特性的要求。那么在小学语文阅读教学过程中，我们该如何提升学生的情感体验呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
1、情境创设
“情境”由“情”和“境”两个组成，情境创设是一个融情于境的过程，也是一个利用“境”引发“情”的过程。通过创设情境，能够为学生们提供一个立体的全方位的情境体验环境，让学生们在多重感官体验的刺激之下，产生和作者相似或者相近的情感，进而加深了学生对文本内容的理解提升了学生的情感体验。
例如：在《山中访友》的阅读教学过程中，我就是以创设情境的方式帮助学生体悟文章的情感魅力的。
首先，我利用多媒体电子教学设备为学生们出示了古诗《寻隐者不遇》。在让学生们以小组合作的方式明确了古诗的基本含义之后，我问学生们：“如果你是诗人，在访友不遇之后，你会直接败兴而归吗？你会不会趁机在山间游玩一番呢？在游玩的过程中，你会看到哪些事物呢？”
在接下来的课堂教学过程中，学生们对山间看到的景色展开了畅想，我也以多媒体展示图画的方式帮助学生们感受山间的美景。在学生们陶醉之际，我又巧妙的将话锋一转，引领学生们走进文本看看作者眼中的美景。
在这一课堂教学过程中，我以情境创设的方式，帮助学生们构建了一个游山玩水的虚拟情境并在多媒体技术的帮助之下，对该情境进行了内容上的填充，削弱了学生的文本理解难度，促进了学生对文章情感的体悟，提升了学生在文章阅读过程中的情感体验。
2、细节联想
汉语是一种蕴藉的语言，以汉语写就的文章含蓄而隽永，追求着“言有尽而意无穷”文本审美目标，而细节就是文章这一审美特征的具体表现。细节是文章的点睛之笔。每一个小的细节描写都是作者精心安排的，包含着出这一细节之外的深刻含义。在以人物描写为主的叙述文章之中，人物的一颦一笑、衣着外貌、每一个小小的举动都包含着人物丰富的内心情感。因此，要丰富学生的阅读情感体验就要提升学生的细节联想能力。
例如：在《唯一的听众》一文的阅读教学过程中，我就引导学生们对文中的细节描写展开了联想。
在《唯一的听众》一文中三次描写老人平静的望着“我”，这一细节贯穿着文本的始终、见证着作者的琴技变化。因此，在该阅读课的讲授过程中，我让学生们以小组为单位找出具体描写老人三次平静的望“我”的句子，并试着想一下此时老人和我都在想些什么？在第二次描写老人平静的望着“我”时对用手指打着节拍的描写有什么深刻含义？作者是如何描写老人的眼睛的，从老人的眼中你看到了什么？
在这一阅读教学过程中，我通过让学生们对文中的细节展开联想，拓展了学生的阅读思维，丰富了学生从文本中获取的内容，加深了学生们对“我”与老人之间的故事的理解，从而让学生们更加深刻的感受到了老一辈音乐家的高尚品德，提升了学生的阅读情感体验。
3、小组交流
俗话说：“众人拾柴火焰高”合作总是能够给人带来意想不到的收获。小组交流的过程是学生从文本中获取的情感体验再次深化的过程，也是学生们扩展情感视角，从他人那里获得不同的情感体验的过程。因此，小组交流读书经验是学生阅读情感体验提升的不二选择。
例如：在《穷人》一文的阅读课堂教学过程中，我为学生们组织了一次读书经验分享会。
首先，让学生们以小组为单位思考“渔夫和他的妻子是一个什么样的人？选择本文中给你印象最深刻的片段并谈谈自己对该文段的看法。你觉得文章以《穷人》为题是否恰当，如果不恰当请提出修改意见。”然后，以小组派代表发言和组际讨论的形式，深化课堂讨论，提升学生的情感体验。
在这一课堂教学过程，我以小组阅读经验交流的方式，促进了学生阅读经验的分享，深化了学生们对本文的情感认知，提升了学生的阅读体验。
总之，语文阅读是对情感的阅读，提升学生在阅读课堂中的情感体验是小学语文课程教学大纲的要求 ，也是每一位小学语文老师都不可推卸的责任。
参考文献
[1]张晓一.重视个性张扬 加深情感体验——小学语文阅读教学浅谈[J].中国校外教育，2010（21）：187.
[2]牛敏.小学语文阅读教学情感體验探究[J].科教文汇（下旬刊），2008（10）：96+99.