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摘要：合作學习是学生主动参与学习的重要方面，在合作学习中重合作的实效性，开发每一个学生的创造力，提高课堂教学效率，培养学生团结协作精神及交往能力。是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
关键词：课堂教学；合作学习；合作意识；教学改革
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家培利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。我就如何结合教学实际对低年级数学合作学习谈几点初浅的看法。
目前，课堂上教师们都积极尝试构建“小组合作”的教学模式，对教学起到很大的促进作用，但在平时教学及听课中我发现合作学习还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：（1）、不合作，各抒己见。（2）、没主见，人云亦云。（3）、欠主动，坐享其成。（4）、不专心，易受干扰。为了解决这些问题，我主要从以下几个方面着手：
一、教师要转变观念，树立培养合作意识的思想
新课程改革以来，有的教师仍停留在传统的教育思想中，以教师“教”为主体，不敢尝试，不放心学生自主、合作学习。在一次我校课题研究公开课大联展中，我在教学“整十数加、减整十数”时，课的设计通过学生摆一摆小棒、看一看图、玩一玩游戏等环节组成。主要以学生自主、合作的方式去探讨“整十数加、减整十数”的计算方法，但课上使我感到很茫然，学生在摆小棒，找方法时大多数学生都不敢说，不会把自己的想法说给小组同学听，还听停留在教师教、我来学的过程中，根本没有意识到什么是合作学习。这节课让深深认识到教师必须转变观念，在新一轮课程改革中，倡导“自主、合作、探究”的方法，我们不能怕不成功，就不去尝试，而停留在传统教育中。合作学习更加注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，引导学生敢于表达自己的想法，大胆地去发现、解决问题，这样学生的思维才能得到更好地发展。
二、关注主体，构建小组合作学习的模式
首先教师应根据学生的实际情况进行科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当：二是组内成员的异质互补，就是将各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，在合作中做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者。
其次要重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习积极性要高，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人意见，有一定的组织能力。
最后教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，为小组的荣誉着想，当遇到一些有争议的问题，教师可即时作出妥善处理，在此基础上引导学生作进一步的交流合作与探索。
三、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
四、创设问题情景，营造合作的氛围
合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯，必须精心设计问题情境，我在上一年级数学“两位数减一位数的退位减法”时，利用课件创设的一个玩具商店大削价的场面，周围有很多学生争先恐后拿钱去买，这时的学生被这个情景深深地吸引了。我问：“你们也想买吗？”“请你们各组打开桌上的钱袋（每组的钱数不一样），那要想买你们喜欢的玩具，钱够吗？”生答：“不够”，“那还要攒多少钱？”创设了这个贴近于学生生活的场面，学生学习的积极性很快调动起来，你一言，我一语，很快找出结果。在探讨36-8的计算方法时，学生的方法有：（1）16-8=820 8=28；（2）10-8=226 2=28；（3）我是用小棒摆的；（4）8-6=230-2=28；（5）30-8=2222 6=28……整节课学生的学习积极性高，合作的气氛热烈，算法体现多样化。所以合作是否成功，教师创设情景、设计问题是关键。
五、创设动手合作的机会，培养合作能力
数学知识来源于实践，取之于生活，学习数学知识同样也离不开实际操作。低年级的学生好动，有意注意的时间持续很短。根据教学内容，组织学生以小组为单位折一折，剪一剪、拼一拼、摆一摆等活动，这样不仅有利于学生增强感性认识，提高思维能力，而且学生可以相互配合、取长补短，同时能唤起学生潜在的动力和对数学学习的兴趣。如我教学《观察物体》时，组织学生把自己带来的玩具小组上观察，并把自己看到的在小组上大胆的说一说，让他们初步体验出不同的角度观察物体所看到的结果是不同的，然后让学生离开自己的座位去观察，为学生提供了更大的探索空间，从不同的角度感受它们的特征。小组合作学习让学生学会了交流、倾听，充分突出了学生在课堂的主体地位。
六、发挥评价的激励作用，体验合作乐趣
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中的表现作深入的了解和仔细观察，与学生交朋友，沟通师生情感，积极做好学生思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出的意见，即使是错的也要说出来。对于学困生，安排他们优先发言，动手操作时帮助他们解决困难，使他们体会到成功的快乐。为了更好地发挥全体的作用，我还建立了一套激励的方法，对合作较好的小组每次奖一面小红旗，然后进行周红旗及月红旗小组评比，并给在月红旗小组评比中获最佳红旗小组的成员发一些小奖品。根据学生在小组里表现情况评比为“最佳表现奖”、“合作标兵奖”、“助人为乐奖”……。这样增强了学生的自信心，激发了学生学习热情，促进了合作交流，体验到合作的乐趣。
总之，“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，决不是一种简单的形式，不应是在教学上强加的过程，而应是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的需求，也是当前课改教学中所必需的。因此，我们教师必须不断提高自身的素质，树立合作意识，从低年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养学生合作学习的能力，发挥合作学习在课堂教学中的重要作用。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社；2002；《数学课程标准》
[2]中国人事出版社；2002；《合作学习的理念与实施》
[3]学苑出版社；王坦编写；《合作学习原理与策略》
（作者单位：重庆渝北区空港实验小学401100 ）
关键词：课堂教学；合作学习；合作意识；教学改革
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代教育评论家培利斯和福茨在《教育改革研究》一书中断言：合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。我就如何结合教学实际对低年级数学合作学习谈几点初浅的看法。
目前，课堂上教师们都积极尝试构建“小组合作”的教学模式，对教学起到很大的促进作用，但在平时教学及听课中我发现合作学习还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：（1）、不合作，各抒己见。（2）、没主见，人云亦云。（3）、欠主动，坐享其成。（4）、不专心，易受干扰。为了解决这些问题，我主要从以下几个方面着手：
一、教师要转变观念，树立培养合作意识的思想
新课程改革以来，有的教师仍停留在传统的教育思想中，以教师“教”为主体，不敢尝试，不放心学生自主、合作学习。在一次我校课题研究公开课大联展中，我在教学“整十数加、减整十数”时，课的设计通过学生摆一摆小棒、看一看图、玩一玩游戏等环节组成。主要以学生自主、合作的方式去探讨“整十数加、减整十数”的计算方法，但课上使我感到很茫然，学生在摆小棒，找方法时大多数学生都不敢说，不会把自己的想法说给小组同学听，还听停留在教师教、我来学的过程中，根本没有意识到什么是合作学习。这节课让深深认识到教师必须转变观念，在新一轮课程改革中，倡导“自主、合作、探究”的方法，我们不能怕不成功，就不去尝试，而停留在传统教育中。合作学习更加注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，引导学生敢于表达自己的想法，大胆地去发现、解决问题，这样学生的思维才能得到更好地发展。
二、关注主体，构建小组合作学习的模式
首先教师应根据学生的实际情况进行科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当：二是组内成员的异质互补，就是将各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，在合作中做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者。
其次要重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习积极性要高，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人意见，有一定的组织能力。
最后教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，为小组的荣誉着想，当遇到一些有争议的问题，教师可即时作出妥善处理，在此基础上引导学生作进一步的交流合作与探索。
三、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
四、创设问题情景，营造合作的氛围
合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯，必须精心设计问题情境，我在上一年级数学“两位数减一位数的退位减法”时，利用课件创设的一个玩具商店大削价的场面，周围有很多学生争先恐后拿钱去买，这时的学生被这个情景深深地吸引了。我问：“你们也想买吗？”“请你们各组打开桌上的钱袋（每组的钱数不一样），那要想买你们喜欢的玩具，钱够吗？”生答：“不够”，“那还要攒多少钱？”创设了这个贴近于学生生活的场面，学生学习的积极性很快调动起来，你一言，我一语，很快找出结果。在探讨36-8的计算方法时，学生的方法有：（1）16-8=820 8=28；（2）10-8=226 2=28；（3）我是用小棒摆的；（4）8-6=230-2=28；（5）30-8=2222 6=28……整节课学生的学习积极性高，合作的气氛热烈，算法体现多样化。所以合作是否成功，教师创设情景、设计问题是关键。
五、创设动手合作的机会，培养合作能力
数学知识来源于实践，取之于生活，学习数学知识同样也离不开实际操作。低年级的学生好动，有意注意的时间持续很短。根据教学内容，组织学生以小组为单位折一折，剪一剪、拼一拼、摆一摆等活动，这样不仅有利于学生增强感性认识，提高思维能力，而且学生可以相互配合、取长补短，同时能唤起学生潜在的动力和对数学学习的兴趣。如我教学《观察物体》时，组织学生把自己带来的玩具小组上观察，并把自己看到的在小组上大胆的说一说，让他们初步体验出不同的角度观察物体所看到的结果是不同的，然后让学生离开自己的座位去观察，为学生提供了更大的探索空间，从不同的角度感受它们的特征。小组合作学习让学生学会了交流、倾听，充分突出了学生在课堂的主体地位。
六、发挥评价的激励作用，体验合作乐趣
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中的表现作深入的了解和仔细观察，与学生交朋友，沟通师生情感，积极做好学生思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出的意见，即使是错的也要说出来。对于学困生，安排他们优先发言，动手操作时帮助他们解决困难，使他们体会到成功的快乐。为了更好地发挥全体的作用，我还建立了一套激励的方法，对合作较好的小组每次奖一面小红旗，然后进行周红旗及月红旗小组评比，并给在月红旗小组评比中获最佳红旗小组的成员发一些小奖品。根据学生在小组里表现情况评比为“最佳表现奖”、“合作标兵奖”、“助人为乐奖”……。这样增强了学生的自信心，激发了学生学习热情，促进了合作交流，体验到合作的乐趣。
总之，“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，决不是一种简单的形式，不应是在教学上强加的过程，而应是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的需求，也是当前课改教学中所必需的。因此，我们教师必须不断提高自身的素质，树立合作意识，从低年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养学生合作学习的能力，发挥合作学习在课堂教学中的重要作用。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社；2002；《数学课程标准》
[2]中国人事出版社；2002；《合作学习的理念与实施》
[3]学苑出版社；王坦编写；《合作学习原理与策略》
（作者单位：重庆渝北区空港实验小学401100 ）