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【摘要】 本文通过研究学生学习兴趣的根源，认为：一是自身因素是学生学习兴趣的基本因素，二是教师因素是学生学习兴趣的主导因素，三是家庭因素是学生学习兴趣的次要因素. 论述教师只有明白学生兴趣的差异，并积极去探索根据不同的差异从学生及自身的角度寻求解决的对策，这样才能取得好的教学效果.
【关键词】 新课程理念；数学学习兴趣；差异及对策
在《新课程标准》下的教学过程中，我们数学组确立了中小学生学习兴趣的差异及对策的研究课题，作者根据所教班级的学生学习情况进行了调查分析，发现影响学生的兴趣因素主要有三个方面：自身因素、教师因素、家庭因素.
一、自身因素是学生学习兴趣的基本因素
学生首先是社会的个体，他们有着自身的个性差异，有着自身的特有思维，因而对不同的事物、不同的科目就会有不同的爱好，学习中也就必然存在着个体兴趣的差异，如有些同学比较感性，他们喜欢文学艺术方面的知识；有些学生比较理性，他们喜欢数理化等学术性、应用性的知识. 在同一理性中，有的喜欢实验性的化学，有的喜欢操作性的物理，有的喜欢严谨性的数学. 这些兴趣的差异就会决定学生的投入深度和接受程度的不同. 再有，初中的学生刚经历过小学的历练，有些学生打好了扎实的基础，因而对学习有着充分的自信，有些学生基础不够扎实，因而对学习存在惧怕心理，自卑感太强，从而否认了自己学习数学的能力，学习效果当然不好了. 这些都是学生先天和后天中形成的自身的差异. 学生的自身因素主要是由学生的个性特征所决定的，如何改变他们兴趣的轨迹呢？我们在研究实践中，抓住学生此阶段的心理特点来适当地调整学生学习数学的兴趣. “数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的.” 因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，形成解决问题的能力. 有人说“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性. 中学生获得知识与技能的主要途径来自课堂，因此，如何激发学生的学习兴趣，主要取决于教师课堂教学活动的把握. 笔者根据多年的教学积累，在教学过程中激起学生的学习渴望，优化教学内容，改进教学方法，重视数学分层教学与机智教学，取得了较好的效果.
二、教师因素是学生学习兴趣的主导因素
学生正处于求知成长的时期，对老师有着一定的崇拜，既喜欢模仿、亲近老师，又渴望得到老师的重视和关注，在学习上他们较容易受老师的影响而产生兴趣的波动，因而一个教师的人格品质、教学素养、教学能力、教学情感等的高低都会影响学生兴趣的强弱、兴趣的转移与否，他们主导着学生在学习生涯中的兴趣. 实践中发现以下几方面直接影响学生对学习的兴趣.
（1）中小学教师的交流与衔接不够，对学生知识掌握的实际情况了解不足，在教学中教师没有照顾不同层次的学生不同的要求，导致优生吃不饱，困难生吃不了，长期以往造成学生学习没有成功的体验，失去兴趣. （2）教师的课堂设计不够科学，教学内容不够丰富，教学方法不够多样，教学情感不够投入，不能够强化学生的兴趣. （3）课堂上教师对学生缺乏应有的激励性评价，没有顾及学生的自尊心、自信心和积极性. 教师布置的作业偏多，学生产生抵抗情绪，导致原有的兴趣消失. （4）师生关系不好，造成学生有学习这门科目的抗拒心理，失去学习的兴趣.
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题. 在教学中我们把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥. 我们在教学过程中，创设数学情境，使学生感受数学生活化——不难学. 如提出问题：有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？这就是把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望. 如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学.
三、家庭因素是学生学习兴趣的次要因素
父母是孩子的第一任老师，父母本身的素养和引导起着不可估量的作用. 父母营造的家庭氛围和环境无时无刻地影响孩子. 从小就在网络游戏中和麻将中长大的小孩很容易失去对课堂学习的兴趣，而是希望置身于这方面的玩乐之中，甚至沉迷进去难以自拔，这样的例子是很多的.
首先，父母重视自身的素养，给孩子以表率作用，做到言传身教，给孩子创设一个浓厚的学习氛围. 比如，小孩放学回家是先做作业再游戏呢，还是先看电视再学习？这时，孩子的决定往往就是家长的决定. 我们也应该知道，榜样的力量是无穷的. 你自己在灯下笔耕不止，你小孩自然也会安下心来攻读不止. 小孩对生疏事物都有一种天生的好奇，一旦尝到甜头就会由好奇而产生兴趣. 其次，父母对小孩的评价要积极中肯，要用鼓励的语言来与小孩交流，要强化他们的优点，哪怕是一丁点，要弱化他们的不足，但不是放纵. 如小孩考试成绩出来以后，要尽量肯定他们做对的地方，然后提醒错了的地方如何做好，而不是一味地责骂，小孩才能在轻松的家庭环境中学得更好 . 再次，父母要注重培养学生的理性思维，多和孩子进行事件的推理，多和孩子进行缜密思维的训练，如下棋等，多和孩子进行一题多解的比赛活动，这样就能让小孩的思维有了优越性，在数学学习中就有了更强的自信心，因而兴趣就得到了强化.
总之，作为一名教师，在平时的教学中，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是主动的、积极的，并且不断充实自己，提高自己，让学生喜欢自己，让学生在快乐中学，学得快乐，这样就能得到好的教学效果.
【关键词】 新课程理念；数学学习兴趣；差异及对策
在《新课程标准》下的教学过程中，我们数学组确立了中小学生学习兴趣的差异及对策的研究课题，作者根据所教班级的学生学习情况进行了调查分析，发现影响学生的兴趣因素主要有三个方面：自身因素、教师因素、家庭因素.
一、自身因素是学生学习兴趣的基本因素
学生首先是社会的个体，他们有着自身的个性差异，有着自身的特有思维，因而对不同的事物、不同的科目就会有不同的爱好，学习中也就必然存在着个体兴趣的差异，如有些同学比较感性，他们喜欢文学艺术方面的知识；有些学生比较理性，他们喜欢数理化等学术性、应用性的知识. 在同一理性中，有的喜欢实验性的化学，有的喜欢操作性的物理，有的喜欢严谨性的数学. 这些兴趣的差异就会决定学生的投入深度和接受程度的不同. 再有，初中的学生刚经历过小学的历练，有些学生打好了扎实的基础，因而对学习有着充分的自信，有些学生基础不够扎实，因而对学习存在惧怕心理，自卑感太强，从而否认了自己学习数学的能力，学习效果当然不好了. 这些都是学生先天和后天中形成的自身的差异. 学生的自身因素主要是由学生的个性特征所决定的，如何改变他们兴趣的轨迹呢？我们在研究实践中，抓住学生此阶段的心理特点来适当地调整学生学习数学的兴趣. “数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的.” 因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，形成解决问题的能力. 有人说“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性. 中学生获得知识与技能的主要途径来自课堂，因此，如何激发学生的学习兴趣，主要取决于教师课堂教学活动的把握. 笔者根据多年的教学积累，在教学过程中激起学生的学习渴望，优化教学内容，改进教学方法，重视数学分层教学与机智教学，取得了较好的效果.
二、教师因素是学生学习兴趣的主导因素
学生正处于求知成长的时期，对老师有着一定的崇拜，既喜欢模仿、亲近老师，又渴望得到老师的重视和关注，在学习上他们较容易受老师的影响而产生兴趣的波动，因而一个教师的人格品质、教学素养、教学能力、教学情感等的高低都会影响学生兴趣的强弱、兴趣的转移与否，他们主导着学生在学习生涯中的兴趣. 实践中发现以下几方面直接影响学生对学习的兴趣.
（1）中小学教师的交流与衔接不够，对学生知识掌握的实际情况了解不足，在教学中教师没有照顾不同层次的学生不同的要求，导致优生吃不饱，困难生吃不了，长期以往造成学生学习没有成功的体验，失去兴趣. （2）教师的课堂设计不够科学，教学内容不够丰富，教学方法不够多样，教学情感不够投入，不能够强化学生的兴趣. （3）课堂上教师对学生缺乏应有的激励性评价，没有顾及学生的自尊心、自信心和积极性. 教师布置的作业偏多，学生产生抵抗情绪，导致原有的兴趣消失. （4）师生关系不好，造成学生有学习这门科目的抗拒心理，失去学习的兴趣.
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题. 在教学中我们把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥. 我们在教学过程中，创设数学情境，使学生感受数学生活化——不难学. 如提出问题：有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？这就是把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望. 如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学.
三、家庭因素是学生学习兴趣的次要因素
父母是孩子的第一任老师，父母本身的素养和引导起着不可估量的作用. 父母营造的家庭氛围和环境无时无刻地影响孩子. 从小就在网络游戏中和麻将中长大的小孩很容易失去对课堂学习的兴趣，而是希望置身于这方面的玩乐之中，甚至沉迷进去难以自拔，这样的例子是很多的.
首先，父母重视自身的素养，给孩子以表率作用，做到言传身教，给孩子创设一个浓厚的学习氛围. 比如，小孩放学回家是先做作业再游戏呢，还是先看电视再学习？这时，孩子的决定往往就是家长的决定. 我们也应该知道，榜样的力量是无穷的. 你自己在灯下笔耕不止，你小孩自然也会安下心来攻读不止. 小孩对生疏事物都有一种天生的好奇，一旦尝到甜头就会由好奇而产生兴趣. 其次，父母对小孩的评价要积极中肯，要用鼓励的语言来与小孩交流，要强化他们的优点，哪怕是一丁点，要弱化他们的不足，但不是放纵. 如小孩考试成绩出来以后，要尽量肯定他们做对的地方，然后提醒错了的地方如何做好，而不是一味地责骂，小孩才能在轻松的家庭环境中学得更好 . 再次，父母要注重培养学生的理性思维，多和孩子进行事件的推理，多和孩子进行缜密思维的训练，如下棋等，多和孩子进行一题多解的比赛活动，这样就能让小孩的思维有了优越性，在数学学习中就有了更强的自信心，因而兴趣就得到了强化.
总之，作为一名教师，在平时的教学中，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是主动的、积极的，并且不断充实自己，提高自己，让学生喜欢自己，让学生在快乐中学，学得快乐，这样就能得到好的教学效果.