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摘要：近年，随着信息技术的迅速发展，社会生产、流通、消费、支付等方式都发生了巨大变化，我国商贸服务业经营模式完成了线下门店—线上虚拟网店经营—“线上+线下”融合发展的过程。但商科技能人才培养与实际产业企业要求差距愈来愈大，这对商科教育提出了新的挑战。为此，深化产教融合校企双元育人机制，发挥企业在整个人才培养全过程的主体地位，为学生提供产品实训、研发平台和环境，利用各自优势，培养学生自主创新思维，成为了重要教育内容。
关键词：产教融合;商业技能;双元育人
引言
当前，大数据、云计算、人工智能、区块链等技术的发展驱动新商业发展，新职业不断涌现。“互联网+”与传统业态跨界重组、融合优化，新技术驱动传统产业创新变革，“智能+产业”成为未来产业发展的趋势，新兴业态涌现出大量新型就业形式，企业对复合型、创新型人才的需求更加迫切。新发展格局下，新模式、新业态重构了人才生态链，传统商科既有的培養体系和培养方式难以满足技术变革和产业转型对人才的需求，新商科教育适应商业、技术和人文三者深层次融合的新商业时代特征，是新商业时代的客观需要和必然趋势。新商业背景下，重构商科的教育理念、专业内涵与外延，培养适应产业发展趋势的新商科复合型、创新型人才，具有重要的理论意义和现实意义。
一、高职院校商科人才培养面临的困境
（一）传统高职培养商科技能人才的方案存在缺陷
表现为注重培养学生的专业知识能力，而跨专业学习能力培养不够，已经不符合现在产业转型升级对商科技能人才的要求。需要融合其他专业或行业的知识，把自主学习能力、信息技术应用能力、执行能力、工作计划能力、沟通能力、团队合作能力、创造能力、职业态度等能力融合起来。
（二）课程教学方法落后
互联网技术快速发展的过程中，大数据、人工智能已走进人们的日常生活，各种创新共享和跨界发展的商业模式应运而生，教学主体呈现多元化趋势，课程内容进入综合化发展阶段，教学过程更多地要求理论与实践相统一，更具开放性与创新性。但笔者所在的高职院校商科人才培养的课程教学仍采用传统单一的教学方法，教师在授课的过程中与学生缺乏交流与互动，也极少采用线上线下的教学方法。同时，由于许多商科专业教师的信息化素养水平较低，在课堂教学的过程中极少采用信息技术这一重要的课程教学手段，或应用了信息技术教学手段，但并未将其融入案例教学、启发式教学及项目教学。落后的教学方法无法最大程度地激发商科专业学生的学习主动性与学习潜能，也不能有效培养商科院校学生的创新探索及团队协作等能力，大大降低了商科人才培养的质量与水平。
二、构建产教融合下商科技能人才培养校企双元育人机制创新的探索
（一）深化产教融合，多主体制定科学合理的商科技能人才培养方案
面对加速发展的“互联网+经济”，商贸服务行业的竞争白热化，以往培养商科技能人才方式已不适合。这就需要完善产教融合下以商科技能培养为重心的人才培养方案，需深度融合企业需求、注重通识教育与专业教育、商科行业知识与专业教育、以赛促课教学模式与商业技能的有机结合，优化理论教学、实践教学与商业技能培养教育体系。以湖南区域经济商贸流通产业发展所需的商科技能人才为目标，湖南商务职业技术学院应进一步与已建立教学实践基地的相关商贸流通企业签订相关协议，以产业企业为主导，展开深层次的合作，而非过去单一的一种订单班培养模式，定期组织校企双方精英代表共同研讨，实时更新调整完善紧跟产业发展需求的人培方案，实现企业对人才需求的目标。
（二）以专业群为单位，整合教学资源
要想打造特色高水平新商科专业群，就需要进一步优化校内外教学资源，这也是专业群建设的内在要求。首先，高职院校在分配专业群内各专业教学资源的同时，不仅要抓好核心专业的经费以及资源投入，也需要兼顾边缘学科的教学资源投入，保证专业群各专业发展的协同性。其次，高职院校还应该积极与行业龙头企业合作增强专业群服务行业企业的能力，以此吸引更多的企业参与到新商科专业群建设中，弥补高职院校在资金、设备等方面“短板”，进一步优化教学资源配置，助力高水平新商科专业群建设。除此之外，高职院校还应该积极与科研机构与企业合作，参与到科研项目中，充分发挥学校的科研优势，共享行业企业专家，提高专业群服务，地方企业以及科研机构的能力，并及时将新技术与新理念融入新商科专业群建设中
（三）采用信息化教学手段
“互联网+”时代背景下，信息技术手段广泛应用于课程教学中，针对高职院校缺乏教学方法与手段创新的困境，笔者所在高职学院应在课程教学中融入信息技术，并将其延伸到具体的课程教学过程中。采用先进的网络技术平台，融合时代最新的教学信息，运用慕课、微课、翻转课堂、空中课堂等富有创新性的前沿的信息化课程形式，结合职教云、微信群、学习通等App实现教学课件的实时传递，增强教师与学生之间的互动交流，促使学生通过网络平台进行商科理论及案例知识的自主学习与探究，实现“线上、线下”课程双向同步进行。合理应用互联网平台与载体，不仅有利于创新教学手段，丰富教学内容，颠覆传统教学模式，同时还能构建互动式的课堂教学新形式。此外，笔者所在高职院校也应加大将互联网信息技术应用于商科人才课程教学的深度与广度，投入资金大力构建网络智慧课堂，实现更多优质资源通过线上教学与学生进行共享，构建商科专业课程教学与信息技术融合发展的优质平台。比如，可以在院校内开展让信息技术进入课堂教学的相关培训活动及线上课程，提升教师的信息化素养，促使教师真正用好网络信息技术。
（四）校企共同开展新商科创新创业教育
围绕提升学生创新意识与思维，提高创业能力，校企双方在人才培养的全过程融入创新创业课程或实践项目，通过专业人才培养和创新创业教育目标的互通、教学资源的互补以及教学内容的互融，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。如深圳职业技术学院联合阿里巴巴等知名企业共建5个集实训教学、创新研发、创业孵化于一体的跨界学习中心，引导学生打破产业边界开展创新创业。联合相关企业开展创新创业人才培养模式改革，建立从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的“校企合作、多维互动、分段递进”创新创业教育体系。
结束语
网络信息技术蓬勃发展，产业转型升级对商科类专业人才素质和技能的新要求，使得未来培养商科技能人才应采取产教融合校企双元育人创新机制的路径，强化产教融合校企双元育人培养商科技能人才的理念，以培养合格的商科技能人才为目标，深化产教融合校企合作的深度和广度、创新与企业高度融合和开放的双元育人机制。协同设计商科技能双元育人体系，共同开发商科技能领域所缺的教材，打造一支既懂专业知识又精通实际技能的商科技能创新育人团队，培养商科技能高水平应用型人才，为区域内商科技能行业企业输送合格人才，解决商业产业领域发展所需的商科技能应用型人才紧缺的问题。
参考文献
[1]柴苗.产教融合、校企“双元制”人才培养模式[J].质量与市场，2020（20）：136～138.
[2]张恩芳.产教融合探索校企双元育人模式[N].中国新闻出版广电报，2020-09-16（D06）.
[3]肖柳梅.新经济形势下基于产教融合的校企“双主体”协同育人对策研究[J].现代营销（经营版），2020（04）：225～226.
[4]陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略：以新商科专业群为视角[J].中国高校科技，2020，（304）：84-86.
[5]李甫.产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践.现代营销（经营版），2020（3）：238～239.
关键词：产教融合;商业技能;双元育人
引言
当前，大数据、云计算、人工智能、区块链等技术的发展驱动新商业发展，新职业不断涌现。“互联网+”与传统业态跨界重组、融合优化，新技术驱动传统产业创新变革，“智能+产业”成为未来产业发展的趋势，新兴业态涌现出大量新型就业形式，企业对复合型、创新型人才的需求更加迫切。新发展格局下，新模式、新业态重构了人才生态链，传统商科既有的培養体系和培养方式难以满足技术变革和产业转型对人才的需求，新商科教育适应商业、技术和人文三者深层次融合的新商业时代特征，是新商业时代的客观需要和必然趋势。新商业背景下，重构商科的教育理念、专业内涵与外延，培养适应产业发展趋势的新商科复合型、创新型人才，具有重要的理论意义和现实意义。
一、高职院校商科人才培养面临的困境
（一）传统高职培养商科技能人才的方案存在缺陷
表现为注重培养学生的专业知识能力，而跨专业学习能力培养不够，已经不符合现在产业转型升级对商科技能人才的要求。需要融合其他专业或行业的知识，把自主学习能力、信息技术应用能力、执行能力、工作计划能力、沟通能力、团队合作能力、创造能力、职业态度等能力融合起来。
（二）课程教学方法落后
互联网技术快速发展的过程中，大数据、人工智能已走进人们的日常生活，各种创新共享和跨界发展的商业模式应运而生，教学主体呈现多元化趋势，课程内容进入综合化发展阶段，教学过程更多地要求理论与实践相统一，更具开放性与创新性。但笔者所在的高职院校商科人才培养的课程教学仍采用传统单一的教学方法，教师在授课的过程中与学生缺乏交流与互动，也极少采用线上线下的教学方法。同时，由于许多商科专业教师的信息化素养水平较低，在课堂教学的过程中极少采用信息技术这一重要的课程教学手段，或应用了信息技术教学手段，但并未将其融入案例教学、启发式教学及项目教学。落后的教学方法无法最大程度地激发商科专业学生的学习主动性与学习潜能，也不能有效培养商科院校学生的创新探索及团队协作等能力，大大降低了商科人才培养的质量与水平。
二、构建产教融合下商科技能人才培养校企双元育人机制创新的探索
（一）深化产教融合，多主体制定科学合理的商科技能人才培养方案
面对加速发展的“互联网+经济”，商贸服务行业的竞争白热化，以往培养商科技能人才方式已不适合。这就需要完善产教融合下以商科技能培养为重心的人才培养方案，需深度融合企业需求、注重通识教育与专业教育、商科行业知识与专业教育、以赛促课教学模式与商业技能的有机结合，优化理论教学、实践教学与商业技能培养教育体系。以湖南区域经济商贸流通产业发展所需的商科技能人才为目标，湖南商务职业技术学院应进一步与已建立教学实践基地的相关商贸流通企业签订相关协议，以产业企业为主导，展开深层次的合作，而非过去单一的一种订单班培养模式，定期组织校企双方精英代表共同研讨，实时更新调整完善紧跟产业发展需求的人培方案，实现企业对人才需求的目标。
（二）以专业群为单位，整合教学资源
要想打造特色高水平新商科专业群，就需要进一步优化校内外教学资源，这也是专业群建设的内在要求。首先，高职院校在分配专业群内各专业教学资源的同时，不仅要抓好核心专业的经费以及资源投入，也需要兼顾边缘学科的教学资源投入，保证专业群各专业发展的协同性。其次，高职院校还应该积极与行业龙头企业合作增强专业群服务行业企业的能力，以此吸引更多的企业参与到新商科专业群建设中，弥补高职院校在资金、设备等方面“短板”，进一步优化教学资源配置，助力高水平新商科专业群建设。除此之外，高职院校还应该积极与科研机构与企业合作，参与到科研项目中，充分发挥学校的科研优势，共享行业企业专家，提高专业群服务，地方企业以及科研机构的能力，并及时将新技术与新理念融入新商科专业群建设中
（三）采用信息化教学手段
“互联网+”时代背景下，信息技术手段广泛应用于课程教学中，针对高职院校缺乏教学方法与手段创新的困境，笔者所在高职学院应在课程教学中融入信息技术，并将其延伸到具体的课程教学过程中。采用先进的网络技术平台，融合时代最新的教学信息，运用慕课、微课、翻转课堂、空中课堂等富有创新性的前沿的信息化课程形式，结合职教云、微信群、学习通等App实现教学课件的实时传递，增强教师与学生之间的互动交流，促使学生通过网络平台进行商科理论及案例知识的自主学习与探究，实现“线上、线下”课程双向同步进行。合理应用互联网平台与载体，不仅有利于创新教学手段，丰富教学内容，颠覆传统教学模式，同时还能构建互动式的课堂教学新形式。此外，笔者所在高职院校也应加大将互联网信息技术应用于商科人才课程教学的深度与广度，投入资金大力构建网络智慧课堂，实现更多优质资源通过线上教学与学生进行共享，构建商科专业课程教学与信息技术融合发展的优质平台。比如，可以在院校内开展让信息技术进入课堂教学的相关培训活动及线上课程，提升教师的信息化素养，促使教师真正用好网络信息技术。
（四）校企共同开展新商科创新创业教育
围绕提升学生创新意识与思维，提高创业能力，校企双方在人才培养的全过程融入创新创业课程或实践项目，通过专业人才培养和创新创业教育目标的互通、教学资源的互补以及教学内容的互融，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。如深圳职业技术学院联合阿里巴巴等知名企业共建5个集实训教学、创新研发、创业孵化于一体的跨界学习中心，引导学生打破产业边界开展创新创业。联合相关企业开展创新创业人才培养模式改革，建立从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的“校企合作、多维互动、分段递进”创新创业教育体系。
结束语
网络信息技术蓬勃发展，产业转型升级对商科类专业人才素质和技能的新要求，使得未来培养商科技能人才应采取产教融合校企双元育人创新机制的路径，强化产教融合校企双元育人培养商科技能人才的理念，以培养合格的商科技能人才为目标，深化产教融合校企合作的深度和广度、创新与企业高度融合和开放的双元育人机制。协同设计商科技能双元育人体系，共同开发商科技能领域所缺的教材，打造一支既懂专业知识又精通实际技能的商科技能创新育人团队，培养商科技能高水平应用型人才，为区域内商科技能行业企业输送合格人才，解决商业产业领域发展所需的商科技能应用型人才紧缺的问题。
参考文献
[1]柴苗.产教融合、校企“双元制”人才培养模式[J].质量与市场，2020（20）：136～138.
[2]张恩芳.产教融合探索校企双元育人模式[N].中国新闻出版广电报，2020-09-16（D06）.
[3]肖柳梅.新经济形势下基于产教融合的校企“双主体”协同育人对策研究[J].现代营销（经营版），2020（04）：225～226.
[4]陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略：以新商科专业群为视角[J].中国高校科技，2020，（304）：84-86.
[5]李甫.产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践.现代营销（经营版），2020（3）：238～239.