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摘要:基于工作过程导向的课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向。文章结合高压电器运行与检修的典型工作过程,从课程开发、课程定位、课程内容设计及教学实践方面进行了探讨。
关键词:工作过程;学习情境;课程改革;高压电器运行与检修
作者简介:石锋杰(1978-),男,河南中牟人,郑州电力高等专科学校,讲师,工程硕士,主要研究方向:电气工程、高电压技术;郭琳(1978-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校,教授,主要研究方向:电气工程、高电压技术。(河南 郑州 450004)
一、“高压电器运行与检修”课程开发理念
“高压电器运行与检修”课程以职业能力培养为核心,由企业行业提出具体的培养目标和要求,聘请企业行业中的高级技术人员共同进行基于工作过程的课程开发与设计,分析在人才培养中所具备的能力结构、知识结构和素质结构,确定“高压电器运行与检修”课程在专业人才培养中的定位——培养学生在发电厂和变电所电气一次设备运行与检修方面的职业能力和职业素质。以职业能力培养为主线,构建课程内容体系,设计教学项目,构建学习情境,制定课程标准。以项目为载体、以工作过程为导向组织教学、以技能训练带动知识点的学习。
在教学项目实施中,由专业教师、实训教师和工程技术人员组成教学团队,密切配合施教。专业知识、现场运行、检修、管理标准等知识,在项目的完成过程中被学生掌握吸收,岗位技能也在这种动手实干过程中形成。由职业能力目标转化的教学目标,在教、学、做一体化的学习环境中完成。
新的理实一体化课程要突出课程的针对性、实用性和开放性,实现学习过程与实际工作过程的一致性,学习环境与实际工作环境的一致性,学习要求与职业资格认证的一致性。大力建设实训、实习基地,狠抓“双师”师资队伍建设。
二、“高压电器运行与检修”课程在专业中的定位
通过对电力行业社会背景的调研及行业分析,对发电厂及电力系统专业相关的专业技术领域职业岗位(群)任职要求进行分析,确定本专业的人才培养目标,结合当前高等职业教育现状,解构传统的学科式课程教学体系,按照本专业面向的电力行业工种的工作过程来设计教学过程,根据电力行业技术规范和作业标准,构建新的基于工作过程的专业课程教学体系(见表1)。新的课程体系以学生为主体,教、学、做结合,理论与实践一体化,旨在促进学生职业能力的培养和职业素质的养成,进一步加大了工学结合的力度。
“高压电器运行与检修”是发电厂及电力系统专业的一门专业核心技能课程。由原学科体系下的“发电厂电气部分”课程,根据电力生产过程中变电检修与变电运行行动领域的典型工作任务,结合国家有关标准规程重构而成。本课程培养学生在发电厂和变电所电气一次设备运行与检修方面的职业能力和素质。
本课程通过对高压断路器、高压隔离开关、开关柜、SF6全封闭组合电器、电气主接线、配电装置等知识基于工作过程的学习,利用教、学、做一体化的教学手段使学生全面学习和掌握各类电气一次设备的结构、工作原理和运行、检修工作过程。同时了解国内外一次设备的新技术、新工艺,为学生毕业后适应电力行业各专业技术岗位的要求打下坚实的职业能力和素质的基础。
表1 重构的“学习领域”课程主体方案
三、“高压电器运行与检修”课程内容设计
1.课程开发思路
课程开发的基本思路是:岗位分析 工作内容分析 行动领域学习领域学习情境。
按照专业面向的工作岗位,进行岗位工作内容分析,归纳出专业岗位的行动领域,提出毕业生的职业能力目标。从专业的职业能力分析出发重构以工作过程为导向的学习领域,遵循学生职业能力培养的基本规律,以适度、够用为原则,以现场工作任务及工作程序为依据整合、序化教学内容,设计项目教学,教、学、做结合,课堂、实训、实习结合,理论与实践结合。
学习领域的划分从学习领域名称、开设时间、基准学时、目标描述、内容要求、采用方法、媒介等方面进行描述。
依据以项目为载体、以工作过程为导向、以能力训练带动知识学习的思路,安排了高压断路器的运行与检修、隔离开关的运行与检修、开关柜的运行与检修、SF6全封闭组合电器的运行与检修等7个教学项目,每个项目按其工作过程又分为4～5个学习情境。项目按照由简单到复杂,由单一到整体再到系统的原则安排,学习情境也逐步变化。
新的课程内容体系以学生为主体,课程的施教过程,也就是高压电器运行与检修的工作过程,教与学在工作过程中实施,旨在培养学生的独立工作能力和创新精神。
2.课程内容选取与组织
从职业岗位实际工作任务需求出发,通过现场调研、与企业联合召开专业建设会议、聘请企业人员参与课程设计的开发等形式,收集和分析企业典型工作岗位所需的知识、技能,选取教学内容。以行动导向进行课程开发,基于高压电器运行与检修的工作过程来设计教学,打破传统的学科式教学模式,重构基于工作过程的课程教学体系,课程内容本着由简单到复杂,从单一到整体再到系统的原则,按照工作顺序进行教学。
按照以工作过程为导向,结合岗位工作内容,归纳本专业毕业生的行动领域。从专业的职业能力分析出发重构以工作过程为导向的学习领域,遵循学生职业能力培养的基本规律,以适度、够用为原则,以现场工作任务及工作程序为依据整合教学内容,设计项目教学,教、学、做结合,课堂、实训、实习结合,理论与实践结合。
学习领域的划分从学习领域名称、开设时间、基准学时、目标描述、内容要求、采用方法、媒介、学生以及教师需要的能力等方面进行描述。
3.课程学习情境的构建
根据“高压电器运行与检修”的具体工作内容不同,按照由“简单到复杂”、“单一到整体再到系统”的项目教学法,将其划分为7个项目、32个学习情境。
按照工作流程不同,构建的学习情境见表2。
四、“高压电器运行与检修”课程在实践过程中应注意的问题
1.理论与实践并重
在“高压电器运行与检修”教学过程中,主要载体就是高压电气设备,由于电力企业所用设备种类繁多,加上高职院校中资金和时间有限,只能对一种或几种高压电气设备进行实践教学,不能做到面面俱到。因此在教学过程中应注重理论与实践结合,忽视哪一方面都会带来严重问题。只有这样,才能达到举一反三、触类旁通的教学效果。
2.实训基地的建设与完善要跟上电力工业发展的步伐
我国电力工业发展和科技水平日新月异,设备更新换代的速度越来越快,实训基地的建设和完善一定要满足社会发展的需要。如高压断路器是“高压电器运行与检修”课程的重要学习对象,目前广泛采用六氟化硫真空断路器,有的院校还拿着已淘汰的少油断路器进行教学,无法满足现场教学的需要。所以一定要解决好高压电气设备造价昂贵和资金短缺的矛盾。
3.加强教师的现场实践培训
由于“高压电器运行与检修”课程在原学科体系下只讲授电气设备的结构和工作原理,只需要知道设备作用、工作原理是什么,现在光知道这些还远远不够,还要熟知设备的安装和检修过程,以及设备故障的识别和处理,对于理论和实践要求都比较高,而大部分教师特别是年轻教师往往又缺乏现场实践经验,所以一定要加强教师的现场实践培训。
参考文献:
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5).
[3]郭贤珊.高压开关设备生产运行实用技术[M].北京:中国电力出版社,2006.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:工作过程;学习情境;课程改革;高压电器运行与检修
作者简介:石锋杰(1978-),男,河南中牟人,郑州电力高等专科学校,讲师,工程硕士,主要研究方向:电气工程、高电压技术;郭琳(1978-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校,教授,主要研究方向:电气工程、高电压技术。(河南 郑州 450004)
一、“高压电器运行与检修”课程开发理念
“高压电器运行与检修”课程以职业能力培养为核心,由企业行业提出具体的培养目标和要求,聘请企业行业中的高级技术人员共同进行基于工作过程的课程开发与设计,分析在人才培养中所具备的能力结构、知识结构和素质结构,确定“高压电器运行与检修”课程在专业人才培养中的定位——培养学生在发电厂和变电所电气一次设备运行与检修方面的职业能力和职业素质。以职业能力培养为主线,构建课程内容体系,设计教学项目,构建学习情境,制定课程标准。以项目为载体、以工作过程为导向组织教学、以技能训练带动知识点的学习。
在教学项目实施中,由专业教师、实训教师和工程技术人员组成教学团队,密切配合施教。专业知识、现场运行、检修、管理标准等知识,在项目的完成过程中被学生掌握吸收,岗位技能也在这种动手实干过程中形成。由职业能力目标转化的教学目标,在教、学、做一体化的学习环境中完成。
新的理实一体化课程要突出课程的针对性、实用性和开放性,实现学习过程与实际工作过程的一致性,学习环境与实际工作环境的一致性,学习要求与职业资格认证的一致性。大力建设实训、实习基地,狠抓“双师”师资队伍建设。
二、“高压电器运行与检修”课程在专业中的定位
通过对电力行业社会背景的调研及行业分析,对发电厂及电力系统专业相关的专业技术领域职业岗位(群)任职要求进行分析,确定本专业的人才培养目标,结合当前高等职业教育现状,解构传统的学科式课程教学体系,按照本专业面向的电力行业工种的工作过程来设计教学过程,根据电力行业技术规范和作业标准,构建新的基于工作过程的专业课程教学体系(见表1)。新的课程体系以学生为主体,教、学、做结合,理论与实践一体化,旨在促进学生职业能力的培养和职业素质的养成,进一步加大了工学结合的力度。
“高压电器运行与检修”是发电厂及电力系统专业的一门专业核心技能课程。由原学科体系下的“发电厂电气部分”课程,根据电力生产过程中变电检修与变电运行行动领域的典型工作任务,结合国家有关标准规程重构而成。本课程培养学生在发电厂和变电所电气一次设备运行与检修方面的职业能力和素质。
本课程通过对高压断路器、高压隔离开关、开关柜、SF6全封闭组合电器、电气主接线、配电装置等知识基于工作过程的学习,利用教、学、做一体化的教学手段使学生全面学习和掌握各类电气一次设备的结构、工作原理和运行、检修工作过程。同时了解国内外一次设备的新技术、新工艺,为学生毕业后适应电力行业各专业技术岗位的要求打下坚实的职业能力和素质的基础。
表1 重构的“学习领域”课程主体方案
三、“高压电器运行与检修”课程内容设计
1.课程开发思路
课程开发的基本思路是:岗位分析 工作内容分析 行动领域学习领域学习情境。
按照专业面向的工作岗位,进行岗位工作内容分析,归纳出专业岗位的行动领域,提出毕业生的职业能力目标。从专业的职业能力分析出发重构以工作过程为导向的学习领域,遵循学生职业能力培养的基本规律,以适度、够用为原则,以现场工作任务及工作程序为依据整合、序化教学内容,设计项目教学,教、学、做结合,课堂、实训、实习结合,理论与实践结合。
学习领域的划分从学习领域名称、开设时间、基准学时、目标描述、内容要求、采用方法、媒介等方面进行描述。
依据以项目为载体、以工作过程为导向、以能力训练带动知识学习的思路,安排了高压断路器的运行与检修、隔离开关的运行与检修、开关柜的运行与检修、SF6全封闭组合电器的运行与检修等7个教学项目,每个项目按其工作过程又分为4～5个学习情境。项目按照由简单到复杂,由单一到整体再到系统的原则安排,学习情境也逐步变化。
新的课程内容体系以学生为主体,课程的施教过程,也就是高压电器运行与检修的工作过程,教与学在工作过程中实施,旨在培养学生的独立工作能力和创新精神。
2.课程内容选取与组织
从职业岗位实际工作任务需求出发,通过现场调研、与企业联合召开专业建设会议、聘请企业人员参与课程设计的开发等形式,收集和分析企业典型工作岗位所需的知识、技能,选取教学内容。以行动导向进行课程开发,基于高压电器运行与检修的工作过程来设计教学,打破传统的学科式教学模式,重构基于工作过程的课程教学体系,课程内容本着由简单到复杂,从单一到整体再到系统的原则,按照工作顺序进行教学。
按照以工作过程为导向,结合岗位工作内容,归纳本专业毕业生的行动领域。从专业的职业能力分析出发重构以工作过程为导向的学习领域,遵循学生职业能力培养的基本规律,以适度、够用为原则,以现场工作任务及工作程序为依据整合教学内容,设计项目教学,教、学、做结合,课堂、实训、实习结合,理论与实践结合。
学习领域的划分从学习领域名称、开设时间、基准学时、目标描述、内容要求、采用方法、媒介、学生以及教师需要的能力等方面进行描述。
3.课程学习情境的构建
根据“高压电器运行与检修”的具体工作内容不同,按照由“简单到复杂”、“单一到整体再到系统”的项目教学法,将其划分为7个项目、32个学习情境。
按照工作流程不同,构建的学习情境见表2。
四、“高压电器运行与检修”课程在实践过程中应注意的问题
1.理论与实践并重
在“高压电器运行与检修”教学过程中,主要载体就是高压电气设备,由于电力企业所用设备种类繁多,加上高职院校中资金和时间有限,只能对一种或几种高压电气设备进行实践教学,不能做到面面俱到。因此在教学过程中应注重理论与实践结合,忽视哪一方面都会带来严重问题。只有这样,才能达到举一反三、触类旁通的教学效果。
2.实训基地的建设与完善要跟上电力工业发展的步伐
我国电力工业发展和科技水平日新月异,设备更新换代的速度越来越快,实训基地的建设和完善一定要满足社会发展的需要。如高压断路器是“高压电器运行与检修”课程的重要学习对象,目前广泛采用六氟化硫真空断路器,有的院校还拿着已淘汰的少油断路器进行教学,无法满足现场教学的需要。所以一定要解决好高压电气设备造价昂贵和资金短缺的矛盾。
3.加强教师的现场实践培训
由于“高压电器运行与检修”课程在原学科体系下只讲授电气设备的结构和工作原理,只需要知道设备作用、工作原理是什么,现在光知道这些还远远不够,还要熟知设备的安装和检修过程,以及设备故障的识别和处理,对于理论和实践要求都比较高,而大部分教师特别是年轻教师往往又缺乏现场实践经验,所以一定要加强教师的现场实践培训。
参考文献:
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5).
[3]郭贤珊.高压开关设备生产运行实用技术[M].北京:中国电力出版社,2006.
(责任编辑:麻剑飞)