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摘 要：互聯网+教育成为发展趋势，众多智慧教学平台纷纷涌现，比如雨课堂、蓝墨云班课，本研究主要在雨课堂支持下，探讨混合式学习在高职课程教学中的设计与实施，提出了体现高职课程教学特色的混合式学习模式，为高职教学提供参考。
关键词：雨课堂;混合式学习;雨课堂评价
1.雨课堂简介
雨课堂是由清华大学与学堂在线联合推出的基于微信和PPT的智慧教学工具，围绕课前、课中、课后学习提供学习资料推送、签到、弹幕讨论、数据采集与分析、测验、学习反馈等多种功能，实现学生线上自主学习与线下协作学习的有效结合。
2.混合式学习内涵
我国最早介绍混合式学习理论的是何克抗教授，他认为混合式学习是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习是教师主导与学生主体的混合，简而言之，混合式学习是不同学习环境、多种学习资源、不同学习方式、不同学习理论的混合。因此，在教育信息化背景下，探讨不同学习环境、多种学习资源的混合对学生学习效果的影响具有重要现实意义。
3.基于雨课堂的高职课程混合式学习课程设计与实施
3.1设计思路
基于雨课堂的混合式学习是将信息化手段运用到课堂教学的重要实践，探索高职课程，传统教学方式下以教师课堂讲授理论知识为主，忽视学生实践能力的培养，导致学生走上工作岗位后无法运用所学解决问题。随着教育信息化发展及混合式学习模式的推广彻底扭转了这一局面，学生可以在课前通过网络平台自学理论知识，开展师生互动、生生互动的线上讨论，课上运用所学理论知识解决实际问题，从而提高运用能力。2009年黄荣怀教授提出了“混合式学习课程的设计框架”，将混合式教学设计划分为前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三个阶段，在此基础上，基于对雨课堂特征和混合式学习相关理论的认识，以高职《物流法律法规》课程为例，笔者提出了课程的设计框架。见下图：
3.2课程实施
课前自学。课前教师通过雨课堂更新教学资源，发布学习任务，指导学生学习;学生登陆雨课堂观看视频了解货物运输合同的作用，理解本次课学习的重要性;微课预习货物运输合同的内容、完成预习测验并反馈;学习货物运输合同格式文本，目的是让学生形成对货物运输合同的直观认识;最后，教师基于差异化教学的理念，总结学生在课前预习测验中出错较多的知识点，及时调整授课内容有针对性地展开教学。
课中内化。课堂上采取任务驱动教学法，教师创设情境提出本次课任务，“你能帮助运输经理签订一份货物运输合同吗？”然后师生共同分析任务，过程中通过雨课堂测试及时巩固知识，从而突出学习重点。接着实施任务，将学生分组进行比赛，组内成员分别扮演承运人和托运人，学生通过合作探究签订合同并提交到雨课堂平台。最后，验收任务。小组汇报分享，其他小组头脑风暴来纠错。
课后拓展。教师在雨课堂发布课后练习，课后练习题包括主观题和客观题两部分，学生可以通过课后练习检验自己学习情况。
3.3评价设计
混合式学习的主体是学生，因此基于雨课堂的学习评价以学生为评价主体，以雨课堂功能为评价对象，比如是否容易操作、互动情况/满意度等。笔者对雨课堂功能使用情况进行调查，结合访谈进一步挖掘学生喜欢或不喜欢某项功能背后的原因。
“我喜欢投票功能，以前投票时，碍于关系，有时候虽然心里清楚他的任务完成得不好，但也不得不给他投票。自从有了这种网络匿名投票，我就更敢于根据同学们任务完成的好坏来实事求是的投票了”（A同学）。
值得注意的是有此困惑的学生人数占班级人数的一半以上，雨课堂匿名投票功让学生更敢于专业知识的角度来评价彼此的学习结果，会促进学生把更多精力用到学习知识本身，避免人际关系问题给学习带来困扰。
“我不喜欢红包功能，我感觉老师给同学发红包很奇怪，这个功能让学习变得特别功利化，我经常为了能够得到红包，在没有思考清楚的情况下抢答，有好几次答案都恰好被我猜对了。”（B同学）
红包功能本意是促进学生专心投入学习，却引发了一些不良的现象：如为了抢到红包，恶意抢答，导致本来正在专心思考问题的同学也无法专注于问题本身，加入到抢红包的队伍中，偏离了红包原有的激励功能;另外，一旦有同学抢答成功得到红包，其他正在思考问题的同学在得知自己无法得到红包奖励后便放弃继续思考。在学期快结束时，每次课上抢答环节只有三分之一的同学在积极参与，绝大多数同学在这一环节表现消极。
“我喜欢不懂功能，当我课前学习PPT时，有看不明白的地方，我会在这页PPT上点击“不懂”，这样，在上课前我可以很容易找到问题再次思考，并且在上课时我也会对这个不懂的问题认真听讲，课下我还会专门再去复习一遍这个问题加深理解”（C同学）。
“不懂”功能帮助学生在课前标记出难点，督促学生上课认真学习，课后及时复习不懂的知识点，方便学生对学习的自我管理，赢得了近80%学生的青睐。
“我喜欢弹幕功能，以前我害怕自己提的问题太幼稚而被同学嘲笑，所以即使有不明白的问题也不敢当众提问。弹幕功能具有匿名性，让我消除这一顾虑，可以大胆地发表自己的看法”（E同学）。“
过半数同学喜欢弹幕功能，认为这一功能能够让他们畅所欲言，但通过访谈也发现，有相当一部分同学对这一功能并不满意，原因是由于弹幕功能的匿名性，部分同学会发送一些偏离正在讨论的主题的问题，分散大家注意力，甚至个别同学发布一些与本门课程无关的信息，干扰大家正常学习。因此，在如何恰当使用这一功能的问题上，还需要师生共同探索。
总之，雨课堂在增加师生互动方面发挥了重要作用，无论是课前学生自学过程中不懂问题的反馈/测验试题的统计，还是课中弹幕功能的问答，都能够使教师及时了解学生学习中的“痛点”，有针对性地开展教学，同时增加了师生间的互动交流与信任。
本文得到山东交通职业学院青年骨干教师国内访问学者项目经费资助。
关键词：雨课堂;混合式学习;雨课堂评价
1.雨课堂简介
雨课堂是由清华大学与学堂在线联合推出的基于微信和PPT的智慧教学工具，围绕课前、课中、课后学习提供学习资料推送、签到、弹幕讨论、数据采集与分析、测验、学习反馈等多种功能，实现学生线上自主学习与线下协作学习的有效结合。
2.混合式学习内涵
我国最早介绍混合式学习理论的是何克抗教授，他认为混合式学习是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习是教师主导与学生主体的混合，简而言之，混合式学习是不同学习环境、多种学习资源、不同学习方式、不同学习理论的混合。因此，在教育信息化背景下，探讨不同学习环境、多种学习资源的混合对学生学习效果的影响具有重要现实意义。
3.基于雨课堂的高职课程混合式学习课程设计与实施
3.1设计思路
基于雨课堂的混合式学习是将信息化手段运用到课堂教学的重要实践，探索高职课程，传统教学方式下以教师课堂讲授理论知识为主，忽视学生实践能力的培养，导致学生走上工作岗位后无法运用所学解决问题。随着教育信息化发展及混合式学习模式的推广彻底扭转了这一局面，学生可以在课前通过网络平台自学理论知识，开展师生互动、生生互动的线上讨论，课上运用所学理论知识解决实际问题，从而提高运用能力。2009年黄荣怀教授提出了“混合式学习课程的设计框架”，将混合式教学设计划分为前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三个阶段，在此基础上，基于对雨课堂特征和混合式学习相关理论的认识，以高职《物流法律法规》课程为例，笔者提出了课程的设计框架。见下图：
3.2课程实施
课前自学。课前教师通过雨课堂更新教学资源，发布学习任务，指导学生学习;学生登陆雨课堂观看视频了解货物运输合同的作用，理解本次课学习的重要性;微课预习货物运输合同的内容、完成预习测验并反馈;学习货物运输合同格式文本，目的是让学生形成对货物运输合同的直观认识;最后，教师基于差异化教学的理念，总结学生在课前预习测验中出错较多的知识点，及时调整授课内容有针对性地展开教学。
课中内化。课堂上采取任务驱动教学法，教师创设情境提出本次课任务，“你能帮助运输经理签订一份货物运输合同吗？”然后师生共同分析任务，过程中通过雨课堂测试及时巩固知识，从而突出学习重点。接着实施任务，将学生分组进行比赛，组内成员分别扮演承运人和托运人，学生通过合作探究签订合同并提交到雨课堂平台。最后，验收任务。小组汇报分享，其他小组头脑风暴来纠错。
课后拓展。教师在雨课堂发布课后练习，课后练习题包括主观题和客观题两部分，学生可以通过课后练习检验自己学习情况。
3.3评价设计
混合式学习的主体是学生，因此基于雨课堂的学习评价以学生为评价主体，以雨课堂功能为评价对象，比如是否容易操作、互动情况/满意度等。笔者对雨课堂功能使用情况进行调查，结合访谈进一步挖掘学生喜欢或不喜欢某项功能背后的原因。
“我喜欢投票功能，以前投票时，碍于关系，有时候虽然心里清楚他的任务完成得不好，但也不得不给他投票。自从有了这种网络匿名投票，我就更敢于根据同学们任务完成的好坏来实事求是的投票了”（A同学）。
值得注意的是有此困惑的学生人数占班级人数的一半以上，雨课堂匿名投票功让学生更敢于专业知识的角度来评价彼此的学习结果，会促进学生把更多精力用到学习知识本身，避免人际关系问题给学习带来困扰。
“我不喜欢红包功能，我感觉老师给同学发红包很奇怪，这个功能让学习变得特别功利化，我经常为了能够得到红包，在没有思考清楚的情况下抢答，有好几次答案都恰好被我猜对了。”（B同学）
红包功能本意是促进学生专心投入学习，却引发了一些不良的现象：如为了抢到红包，恶意抢答，导致本来正在专心思考问题的同学也无法专注于问题本身，加入到抢红包的队伍中，偏离了红包原有的激励功能;另外，一旦有同学抢答成功得到红包，其他正在思考问题的同学在得知自己无法得到红包奖励后便放弃继续思考。在学期快结束时，每次课上抢答环节只有三分之一的同学在积极参与，绝大多数同学在这一环节表现消极。
“我喜欢不懂功能，当我课前学习PPT时，有看不明白的地方，我会在这页PPT上点击“不懂”，这样，在上课前我可以很容易找到问题再次思考，并且在上课时我也会对这个不懂的问题认真听讲，课下我还会专门再去复习一遍这个问题加深理解”（C同学）。
“不懂”功能帮助学生在课前标记出难点，督促学生上课认真学习，课后及时复习不懂的知识点，方便学生对学习的自我管理，赢得了近80%学生的青睐。
“我喜欢弹幕功能，以前我害怕自己提的问题太幼稚而被同学嘲笑，所以即使有不明白的问题也不敢当众提问。弹幕功能具有匿名性，让我消除这一顾虑，可以大胆地发表自己的看法”（E同学）。“
过半数同学喜欢弹幕功能，认为这一功能能够让他们畅所欲言，但通过访谈也发现，有相当一部分同学对这一功能并不满意，原因是由于弹幕功能的匿名性，部分同学会发送一些偏离正在讨论的主题的问题，分散大家注意力，甚至个别同学发布一些与本门课程无关的信息，干扰大家正常学习。因此，在如何恰当使用这一功能的问题上，还需要师生共同探索。
总之，雨课堂在增加师生互动方面发挥了重要作用，无论是课前学生自学过程中不懂问题的反馈/测验试题的统计，还是课中弹幕功能的问答，都能够使教师及时了解学生学习中的“痛点”，有针对性地开展教学，同时增加了师生间的互动交流与信任。
本文得到山东交通职业学院青年骨干教师国内访问学者项目经费资助。