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摘要：在小学语文教学中，最难教、最不容易教好的是作文；最难学、最不容易学好的也是作文。经过我不断尝试、实践和总结，我觉得作文评改方式的改变是必要的，它可以很大程度上点燃学生的写作激情，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。本文将对作文的评改方式进行分析阐述，找出培养良好的写作氛围，提升学生作文水平的方法。
关键词：多元化；科学评改；主动修改；互评互改
在小学语文教学中，最难教、最不容易教好的是作文；最难学、最不容易学好的也是作文。经过我不断尝试、实践和总结，我觉得作文评改方式的改变是必要的，它可以很大程度上点燃学生的写作激情，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。那么，如何改变作文的评改方式，使学生对写作产生浓厚的兴趣呢？我把多年来作文教学实践的体会，写出来抛砖引玉。
一、 改变传统的评改方式
传统的作文教学中，学生统一写，教师统一改，全班四、五十本作文，教师精批细改下来工作量大、耗时长，效果怎么样呢？历时半个月之久作文发下来，学生只是简单看一下等第和评语，便不了了之。教师改得筋疲力尽，学生看得索然无味，严重束缚师生作文“教”和“学”的热情。新课标强调要引导学生通过自我转换，相互转化，相互学习，促进相互理解与合作，共同提高写作水平。“学生自改能力的养成会使他们终生受用。”这与叶老语文“教是为了不教”的教学思想不谋而合。因此，我们教师要改变传统的作文批改观念。
二、 探索科学的评改思路
1. 作文评改要具有鼓励性
我们应该毫不犹豫地对每一个学生给予真诚的赞扬，哪怕是一点点进步，也是值得赞扬的。
王海洋同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。但我发现他充满好奇的想象。在《记一件难忘的事》作文的开头，他写出了如此优美的句子：“往事像夜空中可爱的星星，我几乎数不清他们，但最亮的一颗却总是在我的脑海里。”虽然下面的文字仍然难以达标，但我表扬了他，并在尾批中表达了我的快乐和期望。王海洋的同学们深受鼓舞，作文的热情大大提高，他的作文水平也不断提升。
2. 作文评改要具有创新性
创新能力是当今社会的基本能力之一；创新教育是现代教育的重要组成部分，所以作文评改也要体现创新精神。
首先，教师评改的方法要创新。评语应该是一些启发性的语言，便于学生的智慧开发，活跃学生的思维。评改形式除了眉尾批之外，还可以灵活地使用不同的方法。如：写得好的地方印上“大拇指”，或者一些学生比较喜爱的动物形象。
其次，要鼓励学生在作文内容上创新。我们要特别重视有创新意识的学生，培养学生的创新意识和创新能力。張雨乐同学的作文《夜里的雨》：“星星被夜娃娃弄丢了，怕妈妈打骂，吓得哭起了鼻子……”作文《月亮与云》：“风哥爱唱情歌，窗外，月亮姐姐听见了，惭愧得拉了云，遮住了脸。……”想象大胆且富有创造力。我在眉批中认真地写了一个“好”字，并提醒她认真修改，再合理应用想象。
3. 作文评改要具有针对性
根据不同学生的特点选择适当的方法和形式，给每一个学生在心里点起作文批改的冲动，引发他们主动参与到作文批改中来。针对作文评价，营造和谐的评改氛围，寻找出适合个人的“黄金钥匙”，从而不断提高写作水平。
三、 重视学生对作文的主动修改
作文评改应以教师的评价为依据，但更重要的是把修改的主动权还给学生，让他们主动修改。
1. 指导学生根据教师的评语修改作文。学生应根据老师的要求阅读写作评语和修改建议。王小雨同学的作文《赞美妈妈的歌》是一首写给母亲的赞歌。我评改时首先肯定了其优点，同时建议她：还可以想想，祖国也不是我们的“妈妈”呢？我们难道不应该歌颂这么伟大的“妈妈”吗？
2. 鼓励学生创造性修改作文。老师的评语不一定是唯一合理的建议。鼓励学生克服教师评语的局限性，创造性地修改作文，培养学生的创造性。孙巾茹同学的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飞泻而下，多像一面镜子……”把动态的瀑布比作静态的镜子，显然很有张力，以动写静，这样的想象多么富有创造力啊！
四、 各种评改方式互相补充
新课标中关于评价方式是这样说的——“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。因此在实际操作中我们可以采取以下方式来实施。”
1. “互评”和“互改”
真正的作文批改要让学生参与进来，可以适当的“懒一些”，要懂得“放”。逐渐形成师生之间、生生之间相互交流共同评改的模式。自主批改、相互批改、集体批改相结合。只要你能营造一个良好的写作氛围，就会使学生的写作激情高涨。当然，在互评互改中，口头评价必不可少。学生在阅读他人的习作时，读到精彩的地方，肯定会说写得好，表达内心的想法。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且丰富了作文评改的方式，更重要的是还能拉近同学间彼此的感情，提高学生写作的信心和评改的热情。
2. 家长评改
家长的评改是一个大胆的举动，有人认为父母的评价没有必要。事实上，父母是孩子的启蒙老师，他们只要能客观公正地评价孩子的习作，就一定能帮助孩子增强写作的信心。每到周末，让学生带上作文本与父母一起看，增进彼此的感情。父母可以让孩子得到更多的鼓励和赞赏，让孩子体会到成就感，激发孩子的写作兴趣并最终爱上写作。
3. 作文评改要有二次评改，即教师根据学生的作文水平进行第一次评改，然后在学生批改后进行二次评改。这种评改方法能客观地反映出学生作文的进步情况。当然，面批、众评、众改等传统的评改方式也不能摒弃，还要不时地变换评改的方式参与到作文评改的主阵地来，共同发力，优势互补。
五、 结语
作文评改要改变过去重写不重评的现象，采取多种方式评改，从激发习作兴趣开始，让学生参与作文评改过程，才能扎实有效地提升学生的习作水平。通过长期的实践证明，只要点燃学生写作激情，作文教学这座“高不可攀”的山峰，是可以征服的。
参考文献：
[1]2011小学语文新课程标准【最新修订版】.
作者简介：
孙龙，江苏省宿迁市泗洪县孙园中心小学。
关键词：多元化；科学评改；主动修改；互评互改
在小学语文教学中，最难教、最不容易教好的是作文；最难学、最不容易学好的也是作文。经过我不断尝试、实践和总结，我觉得作文评改方式的改变是必要的，它可以很大程度上点燃学生的写作激情，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。那么，如何改变作文的评改方式，使学生对写作产生浓厚的兴趣呢？我把多年来作文教学实践的体会，写出来抛砖引玉。
一、 改变传统的评改方式
传统的作文教学中，学生统一写，教师统一改，全班四、五十本作文，教师精批细改下来工作量大、耗时长，效果怎么样呢？历时半个月之久作文发下来，学生只是简单看一下等第和评语，便不了了之。教师改得筋疲力尽，学生看得索然无味，严重束缚师生作文“教”和“学”的热情。新课标强调要引导学生通过自我转换，相互转化，相互学习，促进相互理解与合作，共同提高写作水平。“学生自改能力的养成会使他们终生受用。”这与叶老语文“教是为了不教”的教学思想不谋而合。因此，我们教师要改变传统的作文批改观念。
二、 探索科学的评改思路
1. 作文评改要具有鼓励性
我们应该毫不犹豫地对每一个学生给予真诚的赞扬，哪怕是一点点进步，也是值得赞扬的。
王海洋同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。但我发现他充满好奇的想象。在《记一件难忘的事》作文的开头，他写出了如此优美的句子：“往事像夜空中可爱的星星，我几乎数不清他们，但最亮的一颗却总是在我的脑海里。”虽然下面的文字仍然难以达标，但我表扬了他，并在尾批中表达了我的快乐和期望。王海洋的同学们深受鼓舞，作文的热情大大提高，他的作文水平也不断提升。
2. 作文评改要具有创新性
创新能力是当今社会的基本能力之一；创新教育是现代教育的重要组成部分，所以作文评改也要体现创新精神。
首先，教师评改的方法要创新。评语应该是一些启发性的语言，便于学生的智慧开发，活跃学生的思维。评改形式除了眉尾批之外，还可以灵活地使用不同的方法。如：写得好的地方印上“大拇指”，或者一些学生比较喜爱的动物形象。
其次，要鼓励学生在作文内容上创新。我们要特别重视有创新意识的学生，培养学生的创新意识和创新能力。張雨乐同学的作文《夜里的雨》：“星星被夜娃娃弄丢了，怕妈妈打骂，吓得哭起了鼻子……”作文《月亮与云》：“风哥爱唱情歌，窗外，月亮姐姐听见了，惭愧得拉了云，遮住了脸。……”想象大胆且富有创造力。我在眉批中认真地写了一个“好”字，并提醒她认真修改，再合理应用想象。
3. 作文评改要具有针对性
根据不同学生的特点选择适当的方法和形式，给每一个学生在心里点起作文批改的冲动，引发他们主动参与到作文批改中来。针对作文评价，营造和谐的评改氛围，寻找出适合个人的“黄金钥匙”，从而不断提高写作水平。
三、 重视学生对作文的主动修改
作文评改应以教师的评价为依据，但更重要的是把修改的主动权还给学生，让他们主动修改。
1. 指导学生根据教师的评语修改作文。学生应根据老师的要求阅读写作评语和修改建议。王小雨同学的作文《赞美妈妈的歌》是一首写给母亲的赞歌。我评改时首先肯定了其优点，同时建议她：还可以想想，祖国也不是我们的“妈妈”呢？我们难道不应该歌颂这么伟大的“妈妈”吗？
2. 鼓励学生创造性修改作文。老师的评语不一定是唯一合理的建议。鼓励学生克服教师评语的局限性，创造性地修改作文，培养学生的创造性。孙巾茹同学的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飞泻而下，多像一面镜子……”把动态的瀑布比作静态的镜子，显然很有张力，以动写静，这样的想象多么富有创造力啊！
四、 各种评改方式互相补充
新课标中关于评价方式是这样说的——“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。因此在实际操作中我们可以采取以下方式来实施。”
1. “互评”和“互改”
真正的作文批改要让学生参与进来，可以适当的“懒一些”，要懂得“放”。逐渐形成师生之间、生生之间相互交流共同评改的模式。自主批改、相互批改、集体批改相结合。只要你能营造一个良好的写作氛围，就会使学生的写作激情高涨。当然，在互评互改中，口头评价必不可少。学生在阅读他人的习作时，读到精彩的地方，肯定会说写得好，表达内心的想法。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且丰富了作文评改的方式，更重要的是还能拉近同学间彼此的感情，提高学生写作的信心和评改的热情。
2. 家长评改
家长的评改是一个大胆的举动，有人认为父母的评价没有必要。事实上，父母是孩子的启蒙老师，他们只要能客观公正地评价孩子的习作，就一定能帮助孩子增强写作的信心。每到周末，让学生带上作文本与父母一起看，增进彼此的感情。父母可以让孩子得到更多的鼓励和赞赏，让孩子体会到成就感，激发孩子的写作兴趣并最终爱上写作。
3. 作文评改要有二次评改，即教师根据学生的作文水平进行第一次评改，然后在学生批改后进行二次评改。这种评改方法能客观地反映出学生作文的进步情况。当然，面批、众评、众改等传统的评改方式也不能摒弃，还要不时地变换评改的方式参与到作文评改的主阵地来，共同发力，优势互补。
五、 结语
作文评改要改变过去重写不重评的现象，采取多种方式评改，从激发习作兴趣开始，让学生参与作文评改过程，才能扎实有效地提升学生的习作水平。通过长期的实践证明，只要点燃学生写作激情，作文教学这座“高不可攀”的山峰，是可以征服的。
参考文献：
[1]2011小学语文新课程标准【最新修订版】.
作者简介：
孙龙，江苏省宿迁市泗洪县孙园中心小学。