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摘要：生成是对预设的永恒超越，课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教学中，教师应让智慧与预设共舞 精彩与生成相融，抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，促成课堂精彩。
关键词：智慧；预设；精彩；生成；课堂
课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教学中，教师在如能抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，促成课堂精彩。
一、弹性预设，创设生成条件
课堂生成是课堂教学活力的源泉，生成是对预设的永恒超越，没有生成课堂教学将失去灵动和生命力。无论是传统还是新课程改革下的教学，从教学设想、计划的教学程序到实际进行的过程，从教到学再到学生的发展，它本身就是一个动态发展和转化生成的过程。在这一过程中，它不可能完完全全地按计划进行，常常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情况、新思维、新方法，这就需要教师根据情况弹性地预设，及时地把握动态，进行有效的生成，弹性预设，是课堂生成的“敲门砖”。它不仅能指明教学的方向，而且能体现教学的高度灵活性。教师的引导与帮助促进知识的发展与延伸。教师在学生有疑处的精要点拨，可以给学生一种“此地无声胜有声”的暗示，可以给学生一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，可以给学生一种“横看成岭侧成峰”的发现，我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，努力创造民主和谐的课堂教学氛围，教师在教学前应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的教学环节与问题，为学生的学习和动态生成提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知，面对富有价值的生成资源，教师不应死守于预设的教学规程不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学焕发出灵动的生机和跳跃的活力。
二、留足空白，搭建生成平台
“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”新课程注重学生的探究过程，力求让学生在探究过程中学会学习。教师在设计课堂教学方案时，应充分考虑多种因素，有意识的留下一些知识点，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生一定的知识“空白”， 给生成留足空间，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。教学过程本身是一个动态的构建过程，这是由学生的原有经验、知识、结构和个性等多方面的复杂性与差异性决定的。教师应将学生蕴涵创新意识的思维火花，独到的学习方法和见解，积极转化成教学资源，为学生学习注人新的血液。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师应积极应对，及时对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，用自己的智慧将“动态生成”的课堂引向精彩。
三、平等对话，营造生成氛围
新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的学习状态与学习精神的愉悦与否有着密切的关系。平等对话可使师生双方处于平等的地位，互相尊重对方的人格，情感比较融洽，易于接触、沟通和交流，教师易于触摸学生心灵深处的秘密，从而为教学生成奠定基础，良好的师生关系及课堂上人文关怀，能够营造轻松和谐的课堂气氛，教师要敢于放弃话语、情感和价值上的霸权，用自己真挚的眼神关注每一颗敏感的心灵，用自己真诚的心聆听每一朵花开的声音。教师要有变通的教学机智，善于学会用诙谐风趣的语言调节课堂，用生动有趣的活动组织课堂，用自己独到的智慧驾驭课堂，用平等对话融洽情感，真正营造出温馨祥和的精神“场”，在师生之间架起友谊的桥梁，不断把对话不断引向深入，让学生的阅历得到丰富，沉睡的经验得到唤醒，躲闪的知识得到复现，旧有的知识得到更新。让师生在平等、轻松、和谐的对话中，激活思维，放飞思想，收获不曾预约的惊喜。
四、鼓励质疑，点燃生成火花
课堂是心灵相约，生命相遇的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。要使课堂达到理想的境界，教师要创设出一种平等，民主，安全，愉悦的课堂氛围，营造出一种宽容的环境，教师应该要学会倾听，并在倾听的过程中，及时发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观點的创意，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地演绎出不曾预设的课堂精彩。尊重学生的质疑，捕捉从学生中产生的问题资源，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，让学生分享思维碰撞出火花的精彩。鼓励学生质疑，要求教师要有用爱倾听学生的声音的心胸。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。 积极捕捉生成的教学资源，充分利用，机智把握，充分发挥学生主动性和创造性，重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认知的火花，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，使学生的潜能得以绽放，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力，共同演绎数学课堂精彩绚丽的乐章。
数学课堂上的问题生成是真实而美丽的，稍纵即逝则可遇不可求。这就要求我们教师要有善于捕捉问题生成的火眼金睛，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的时空里畅所欲言，自由放飞思想，焕发出生命的活力，演绎出精彩的数学课堂。
（作者单位：湖北省利川市毛坝镇毛坝小学445422）
关键词：智慧；预设；精彩；生成；课堂
课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教学中，教师在如能抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，促成课堂精彩。
一、弹性预设，创设生成条件
课堂生成是课堂教学活力的源泉，生成是对预设的永恒超越，没有生成课堂教学将失去灵动和生命力。无论是传统还是新课程改革下的教学，从教学设想、计划的教学程序到实际进行的过程，从教到学再到学生的发展，它本身就是一个动态发展和转化生成的过程。在这一过程中，它不可能完完全全地按计划进行，常常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情况、新思维、新方法，这就需要教师根据情况弹性地预设，及时地把握动态，进行有效的生成，弹性预设，是课堂生成的“敲门砖”。它不仅能指明教学的方向，而且能体现教学的高度灵活性。教师的引导与帮助促进知识的发展与延伸。教师在学生有疑处的精要点拨，可以给学生一种“此地无声胜有声”的暗示，可以给学生一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，可以给学生一种“横看成岭侧成峰”的发现，我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，努力创造民主和谐的课堂教学氛围，教师在教学前应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的教学环节与问题，为学生的学习和动态生成提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知，面对富有价值的生成资源，教师不应死守于预设的教学规程不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学焕发出灵动的生机和跳跃的活力。
二、留足空白，搭建生成平台
“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”新课程注重学生的探究过程，力求让学生在探究过程中学会学习。教师在设计课堂教学方案时，应充分考虑多种因素，有意识的留下一些知识点，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生一定的知识“空白”， 给生成留足空间，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。教学过程本身是一个动态的构建过程，这是由学生的原有经验、知识、结构和个性等多方面的复杂性与差异性决定的。教师应将学生蕴涵创新意识的思维火花，独到的学习方法和见解，积极转化成教学资源，为学生学习注人新的血液。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师应积极应对，及时对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，用自己的智慧将“动态生成”的课堂引向精彩。
三、平等对话，营造生成氛围
新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的学习状态与学习精神的愉悦与否有着密切的关系。平等对话可使师生双方处于平等的地位，互相尊重对方的人格，情感比较融洽，易于接触、沟通和交流，教师易于触摸学生心灵深处的秘密，从而为教学生成奠定基础，良好的师生关系及课堂上人文关怀，能够营造轻松和谐的课堂气氛，教师要敢于放弃话语、情感和价值上的霸权，用自己真挚的眼神关注每一颗敏感的心灵，用自己真诚的心聆听每一朵花开的声音。教师要有变通的教学机智，善于学会用诙谐风趣的语言调节课堂，用生动有趣的活动组织课堂，用自己独到的智慧驾驭课堂，用平等对话融洽情感，真正营造出温馨祥和的精神“场”，在师生之间架起友谊的桥梁，不断把对话不断引向深入，让学生的阅历得到丰富，沉睡的经验得到唤醒，躲闪的知识得到复现，旧有的知识得到更新。让师生在平等、轻松、和谐的对话中，激活思维，放飞思想，收获不曾预约的惊喜。
四、鼓励质疑，点燃生成火花
课堂是心灵相约，生命相遇的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。要使课堂达到理想的境界，教师要创设出一种平等，民主，安全，愉悦的课堂氛围，营造出一种宽容的环境，教师应该要学会倾听，并在倾听的过程中，及时发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观點的创意，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地演绎出不曾预设的课堂精彩。尊重学生的质疑，捕捉从学生中产生的问题资源，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，让学生分享思维碰撞出火花的精彩。鼓励学生质疑，要求教师要有用爱倾听学生的声音的心胸。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。 积极捕捉生成的教学资源，充分利用，机智把握，充分发挥学生主动性和创造性，重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认知的火花，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，使学生的潜能得以绽放，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力，共同演绎数学课堂精彩绚丽的乐章。
数学课堂上的问题生成是真实而美丽的，稍纵即逝则可遇不可求。这就要求我们教师要有善于捕捉问题生成的火眼金睛，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的时空里畅所欲言，自由放飞思想，焕发出生命的活力，演绎出精彩的数学课堂。
（作者单位：湖北省利川市毛坝镇毛坝小学445422）