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内地西藏班的英语教学工作经过多年的教学实践，教学质量逐步提高，为国家培养了一大批优秀的藏族英语人才。然而，与内地汉族学生相比，内地西藏班学生的英语整体水平还是有相当大的差距和不足。随着招生规模的扩大，生源层次差异越加明显。我校生源主要是内地西藏初中班中基础较差的学生和部分区内学生。为了做好今后的英语教学工作，我们对我校高一藏族新生进行访谈和问卷调查，全面考察了他们英语学习的现状，对他们英语学习中遇到的困难进行了分析。希望通过研究，能制定相应的教学对策，以更好地提高今后三年的高中英语教学工作。
一、我校西藏高中班学生英语学习的现状
（一）英语基础薄弱
我校西藏高中班学生词汇量较低，语法概念模糊，阅读理解能力差。按照教学大纲要求，学生初中毕业要掌握1600个英语词汇。我们用最简单的方法对部分学生进行测试：拿出初中词汇表，随机翻到一页，只给英语单词，要求学生读出单词并说出词义。中等学生能认识三分之二的单词，其余拿不准，有的读音出错；差一些的学生只认识三分之一，根本不会读。可见他们词汇的功底之薄弱。多数学生语法概念模糊，对初中阶段所学的语法知识一知半解，分不清主宾格、形容词动词等。由于他们词汇量低、语法基础薄弱，不但理解文章意思受到影响，而且很难写出一篇语句通顺的英语短文。
（二）英语水平参差不齐
我们发现，我校高一新生英语水平参差不齐的现象较严重，来自内地西藏班的学生英语程度也不一样，一般来说，来自济南、辽阳的程度好一些；来自区内的学生，城镇籍学生的英语水平普遍好于农牧区籍学生；来自拉萨市的学生中，一中的要好于八中的学生。入取的学生中有四位中考成绩在80分以上，这成绩在内地学生中也很不错了，但多数学生特别是来自农牧区的学生英语基础差、水平低，有的学生连初中阶段的简单文章都读不懂，还有个别学生跟几乎没有学过英语一样。
（三）英语学习积极性不高
绝大多数学生刚入校时，学习英语的兴趣较浓，但经过一段时间以后，不少学生尤其是男学生对学习英语提不起兴趣。究其原因，是由于大多数学生习惯于在课堂上充当“旁观者”，参与课堂讨论活动的积极性不高，很少回答老师的问题，更不会主动提问题，处于被动学习的状况。再就是很多學生上课没有做笔记的习惯，有些根本就没有英语笔记。对于老师讲的内容，一切顺其自然，记住就记住了，记不住也不作努力。还有课堂上睡觉现象比比皆是，尤其是男生。有的学生看待作业不是对所学知识的强化和检测，而像是在完成任务。多数学生花在英语学习上的时间相对其他课程较少，利用课外时间阅读英语读物的更少。
二、我校西藏高中班学生英语学习的困难
（一）区内学生的适应问题
本届高一新生中有五分之三来自区内，其余来自内地西藏班。区内学生自小生长在藏区，那里地处高寒地带，空气稀薄，自然环境与石家庄截然不同，有不少学生来到这里后“醉氧”，所以一上课就昏昏欲睡。这种地域差异带来的问题，不容忽视。还有学生的心理适应问题，他们第一次离开家门，远离父母，来到一个陌生的环境，而且背负沉重的学业压力，这使得他们的心理负担过重。再就是从初中到高中的跨越，对他们来说，不但是知识层次的加深，还有学校管理模式的转变。据来自区内的学生反映，区内的教育管理很严格，体罚是司空见惯的，而内地西藏班的教育多以仁爱为主，这倒使得习惯于严管的学生，感觉内地班的老师好像是不能惩恶扬善、奖罚严明，老是感觉班里纪律不好，因而不能静下心来学习。
（二）第三语言学习问题
对藏族学生来讲，藏语是母语，汉语是第二语言，英语是他们的第三语言。虽然区内所有的学校采用双语教学，但是多数学生在同家长、同学、朋友之间交流时使用藏语，特别是农牧区学生，在课下基本上还是用藏语进行沟通交流，受此影响，学生应用汉语水平有限，汉语交际能力偏低。然而，目前各学校英语教学是通过汉语普通话来进行的，即用第二语言去学习第三语言，存在相当大的文化跨度，在汉语基础不牢或者运用汉语技巧不熟练的情况下，用汉语来辅助英语学习，难度很大。例如，有一次英语课上阅读材料里出现career 这个词时，学生不认识，我告诉他们这个词的意思是“职业”，可是有一个学生写的是“置业”；还有一次遇到eager（急于）这个词时，一个学生写的是“机遇”。这种情况出现过很多次。在学习第三语言的过程中，需要同时完成两种语系的思维方式转换，受到两种语言思维定势的双重干扰，理解上出现偏差或困难是必然的。
（三）教材设计问题
目前，西藏高中班的英语教材多数是全国统一的人教版，该教材设计的内容多、要求高、难度大，对藏族学生特别是来自农牧区的学生来说偏难，学生的英语基础和理解能力与教材要求相比，存在较大差距。尽管多数学生都想学好英语，而使用过难的教材，不但无助于英语学习成绩的提高，反而容易打击学习信心和兴趣，也挫伤了学生学习英语的积极性。
三、教学对策
鉴于本校高一新生英语学习的现状和困难，要搞好今后的英语教学，笔者认为要做好以下三点：首先，帮助学生快速适应内地的学习环境，这需要教师有大量的情感投入和心血的付出，耐心地、真诚地做好每一份工作。其次，培养学生养成良好的习惯和学习方法，这样才能真正应对将来三年的艰难学习。再次，突破传统教材的束缚，为藏族高中学生量身打造一套适合他们难度的、富有藏族文化特色的衔接教材，然后通过衔接，转入现行高中教材的学习。这也是我们作为一线教师最有必要突破的地方。
本论文系河北师范大学附属民族学院校本课题，课题编号201203Z01-4。
作者简介：
谭银书，女，河北师范大学附属民族学院高中部教师。
（责编 张亚欣）
一、我校西藏高中班学生英语学习的现状
（一）英语基础薄弱
我校西藏高中班学生词汇量较低，语法概念模糊，阅读理解能力差。按照教学大纲要求，学生初中毕业要掌握1600个英语词汇。我们用最简单的方法对部分学生进行测试：拿出初中词汇表，随机翻到一页，只给英语单词，要求学生读出单词并说出词义。中等学生能认识三分之二的单词，其余拿不准，有的读音出错；差一些的学生只认识三分之一，根本不会读。可见他们词汇的功底之薄弱。多数学生语法概念模糊，对初中阶段所学的语法知识一知半解，分不清主宾格、形容词动词等。由于他们词汇量低、语法基础薄弱，不但理解文章意思受到影响，而且很难写出一篇语句通顺的英语短文。
（二）英语水平参差不齐
我们发现，我校高一新生英语水平参差不齐的现象较严重，来自内地西藏班的学生英语程度也不一样，一般来说，来自济南、辽阳的程度好一些；来自区内的学生，城镇籍学生的英语水平普遍好于农牧区籍学生；来自拉萨市的学生中，一中的要好于八中的学生。入取的学生中有四位中考成绩在80分以上，这成绩在内地学生中也很不错了，但多数学生特别是来自农牧区的学生英语基础差、水平低，有的学生连初中阶段的简单文章都读不懂，还有个别学生跟几乎没有学过英语一样。
（三）英语学习积极性不高
绝大多数学生刚入校时，学习英语的兴趣较浓，但经过一段时间以后，不少学生尤其是男学生对学习英语提不起兴趣。究其原因，是由于大多数学生习惯于在课堂上充当“旁观者”，参与课堂讨论活动的积极性不高，很少回答老师的问题，更不会主动提问题，处于被动学习的状况。再就是很多學生上课没有做笔记的习惯，有些根本就没有英语笔记。对于老师讲的内容，一切顺其自然，记住就记住了，记不住也不作努力。还有课堂上睡觉现象比比皆是，尤其是男生。有的学生看待作业不是对所学知识的强化和检测，而像是在完成任务。多数学生花在英语学习上的时间相对其他课程较少，利用课外时间阅读英语读物的更少。
二、我校西藏高中班学生英语学习的困难
（一）区内学生的适应问题
本届高一新生中有五分之三来自区内，其余来自内地西藏班。区内学生自小生长在藏区，那里地处高寒地带，空气稀薄，自然环境与石家庄截然不同，有不少学生来到这里后“醉氧”，所以一上课就昏昏欲睡。这种地域差异带来的问题，不容忽视。还有学生的心理适应问题，他们第一次离开家门，远离父母，来到一个陌生的环境，而且背负沉重的学业压力，这使得他们的心理负担过重。再就是从初中到高中的跨越，对他们来说，不但是知识层次的加深，还有学校管理模式的转变。据来自区内的学生反映，区内的教育管理很严格，体罚是司空见惯的，而内地西藏班的教育多以仁爱为主，这倒使得习惯于严管的学生，感觉内地班的老师好像是不能惩恶扬善、奖罚严明，老是感觉班里纪律不好，因而不能静下心来学习。
（二）第三语言学习问题
对藏族学生来讲，藏语是母语，汉语是第二语言，英语是他们的第三语言。虽然区内所有的学校采用双语教学，但是多数学生在同家长、同学、朋友之间交流时使用藏语，特别是农牧区学生，在课下基本上还是用藏语进行沟通交流，受此影响，学生应用汉语水平有限，汉语交际能力偏低。然而，目前各学校英语教学是通过汉语普通话来进行的，即用第二语言去学习第三语言，存在相当大的文化跨度，在汉语基础不牢或者运用汉语技巧不熟练的情况下，用汉语来辅助英语学习，难度很大。例如，有一次英语课上阅读材料里出现career 这个词时，学生不认识，我告诉他们这个词的意思是“职业”，可是有一个学生写的是“置业”；还有一次遇到eager（急于）这个词时，一个学生写的是“机遇”。这种情况出现过很多次。在学习第三语言的过程中，需要同时完成两种语系的思维方式转换，受到两种语言思维定势的双重干扰，理解上出现偏差或困难是必然的。
（三）教材设计问题
目前，西藏高中班的英语教材多数是全国统一的人教版，该教材设计的内容多、要求高、难度大，对藏族学生特别是来自农牧区的学生来说偏难，学生的英语基础和理解能力与教材要求相比，存在较大差距。尽管多数学生都想学好英语，而使用过难的教材，不但无助于英语学习成绩的提高，反而容易打击学习信心和兴趣，也挫伤了学生学习英语的积极性。
三、教学对策
鉴于本校高一新生英语学习的现状和困难，要搞好今后的英语教学，笔者认为要做好以下三点：首先，帮助学生快速适应内地的学习环境，这需要教师有大量的情感投入和心血的付出，耐心地、真诚地做好每一份工作。其次，培养学生养成良好的习惯和学习方法，这样才能真正应对将来三年的艰难学习。再次，突破传统教材的束缚，为藏族高中学生量身打造一套适合他们难度的、富有藏族文化特色的衔接教材，然后通过衔接，转入现行高中教材的学习。这也是我们作为一线教师最有必要突破的地方。
本论文系河北师范大学附属民族学院校本课题，课题编号201203Z01-4。
作者简介：
谭银书，女，河北师范大学附属民族学院高中部教师。
（责编 张亚欣）