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传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和课体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，只教管而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种教学方法，其结果必然导致学生听而不闻，学而不思。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞、视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化，将会束手无策，难以适应，笔者结合多年教学经验，对历史课堂教学方法进行了一些有益的探索。这些方法的应用，不但给学生带来了学习的乐趣，也达到了较好的教学效果
一、虚拟历史情境，培养情感体验，激发探索兴趣
历史总是在讲述已经过去了的事情，让学习者很难有身临其境、感同身受的真实感。网上不是很流行穿越类小说吗？我们不妨也给学生们创设这样一种情境，穿越时空来到所要学习的历史时代，让他们以不同身份体验那个时代人们的生活。例如：在讲《（唐）盛世经济的繁荣》可虚拟历史情境：（1）“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等，要求是符合唐朝经济生活的实际。”可先让学生看教科书几分钟，然后分别扮演角色，到讲台上发言。这时你就会看到学生们认真看书思考，然后争先恐后地到台上发表自己的生活感悟的场面。（2）“从同学们的发言中，我们感觉到了唐朝前期，特别是唐玄宗统治前期的确是一个盛世，我们为生活在这样一个朝代感到自豪，那么我们能否探究一下，唐朝经济繁荣的原因是什么吗?”让学生们针对问题分组讨论，请各组代表发言。最后，师总结得出结论。一堂精彩的文化学习课就此落幕。老师在整堂课中只是一个引导者，学生真正成为了学习的主体。学生的主动性、积极性和创造性在教育过程中得到充分激发。
二、搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣
面对战争史内容，重大历史事件，可让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。如学习《赤壁之战》时，让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，师扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。大臣分为主战和反战两股力量。主战派有以下4条理由：（1）曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有许多谋士；（2）官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力；（3）如果天下不统一，战争就会连绵不断。所以曹操有愿望统一天下是好事，因为这顺应历史潮流。（4）曹操兵多，而且最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打胜。反战派理由：列举许多不利因素：（1）刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋士中没有一个能抵得过诸葛亮；（2）孙权手下有许多有勇有谋的猛将；（3）孙权和刘备联合，力量更大；（4）孙刘一方拥有长江天险，这对曹操不利；（5）曹操的北方兵不习水性；（6）曹军长途跋涉且水土不服；（7）曹操本人也开始骄傲，有时疑心病很重等。在争论过程中，学生对战争背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究过程，激发了学生学习乐趣。
三、密切联系学生的生活世界，激发探索兴趣
在上历史课时，教师努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，
吸引学生注意。如在将古代科举制时：首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让学生们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议。教师鼓励学生积极发言。接着用问题引入正文“英国的大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度）及其定期举行的考试！那么我们今天就来一起看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？”把学生们引入正题后，我们可以深入讨论：“为什么中国出不了像牛顿这样的人？”让学生认识到古代的考试制度造成了中国出不了牛顿这样的人的结果。后再让学生分组讨论这个问题，从“古代考试制度、考试内容、人才培养要求、甚至中国的历史文化背景、饮食结构等多方面探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的学习兴趣。
总之，随着教学情景和方法的改变，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平衡状态，使学生心理活跃起来，并在教师的引导下使学生升华到新的境界，即更理性状态。真正让每一个同学在历史学习中懂得许多道理，学会怎样做人，尤其是学会怎样思考、分析、处理问题，进而变得聪明起来。
一、虚拟历史情境，培养情感体验，激发探索兴趣
历史总是在讲述已经过去了的事情，让学习者很难有身临其境、感同身受的真实感。网上不是很流行穿越类小说吗？我们不妨也给学生们创设这样一种情境，穿越时空来到所要学习的历史时代，让他们以不同身份体验那个时代人们的生活。例如：在讲《（唐）盛世经济的繁荣》可虚拟历史情境：（1）“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等，要求是符合唐朝经济生活的实际。”可先让学生看教科书几分钟，然后分别扮演角色，到讲台上发言。这时你就会看到学生们认真看书思考，然后争先恐后地到台上发表自己的生活感悟的场面。（2）“从同学们的发言中，我们感觉到了唐朝前期，特别是唐玄宗统治前期的确是一个盛世，我们为生活在这样一个朝代感到自豪，那么我们能否探究一下，唐朝经济繁荣的原因是什么吗?”让学生们针对问题分组讨论，请各组代表发言。最后，师总结得出结论。一堂精彩的文化学习课就此落幕。老师在整堂课中只是一个引导者，学生真正成为了学习的主体。学生的主动性、积极性和创造性在教育过程中得到充分激发。
二、搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣
面对战争史内容，重大历史事件，可让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。如学习《赤壁之战》时，让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，师扮演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。大臣分为主战和反战两股力量。主战派有以下4条理由：（1）曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有许多谋士；（2）官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力；（3）如果天下不统一，战争就会连绵不断。所以曹操有愿望统一天下是好事，因为这顺应历史潮流。（4）曹操兵多，而且最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打胜。反战派理由：列举许多不利因素：（1）刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋士中没有一个能抵得过诸葛亮；（2）孙权手下有许多有勇有谋的猛将；（3）孙权和刘备联合，力量更大；（4）孙刘一方拥有长江天险，这对曹操不利；（5）曹操的北方兵不习水性；（6）曹军长途跋涉且水土不服；（7）曹操本人也开始骄傲，有时疑心病很重等。在争论过程中，学生对战争背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究过程，激发了学生学习乐趣。
三、密切联系学生的生活世界，激发探索兴趣
在上历史课时，教师努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，
吸引学生注意。如在将古代科举制时：首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让学生们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议。教师鼓励学生积极发言。接着用问题引入正文“英国的大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度）及其定期举行的考试！那么我们今天就来一起看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？”把学生们引入正题后，我们可以深入讨论：“为什么中国出不了像牛顿这样的人？”让学生认识到古代的考试制度造成了中国出不了牛顿这样的人的结果。后再让学生分组讨论这个问题，从“古代考试制度、考试内容、人才培养要求、甚至中国的历史文化背景、饮食结构等多方面探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的学习兴趣。
总之，随着教学情景和方法的改变，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平衡状态，使学生心理活跃起来，并在教师的引导下使学生升华到新的境界，即更理性状态。真正让每一个同学在历史学习中懂得许多道理，学会怎样做人，尤其是学会怎样思考、分析、处理问题，进而变得聪明起来。