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【摘要】搞教科研对于一般教师来说，不仅具有理论上的难度，在实践层面上也是步履维艰。教科研促进教师的专业成长，本是一件好事，但是过犹不及，教科研对于教学工作来说，是锦上添花，而不应该成为教师教学工作的负担。
【关键词】教科研；教师；二长一短；隔离
教学与教科研，两者之间比较重要性，本是一个不应该成立的命题，前者是学校立足之本，后者是学校发展之路上的指路牌，虽有锦上添花之功效，但何为锦，何为花？教学是锦，教科研是花。一棵植物，即使没有花，虽然有遗憾，但只要它茁壮，也未尝不可。对于教师的成长来说，教学工作是教师的责任，教科研是教师成长的催化剂，也是为教师的教学工作服务的，但如果两者出现矛盾时，责任重于成长。特别对于农村中小学来说，许多制约因素的客观存在，搞教科研不仅具有理论上的难度，在实践层面也是步履维艰。
最近，获悉某校正在大力发展教科研，本是一件好事，教科研对学校的发展来说，具有十分重要的作用，可以说是一件利校利师的双赢工作，但许多教师并不认可，甚至有抵触情绪。它的具体做法是，五年以下教龄是二长二短，5年以上，35周岁以下是二长一短，35周岁以上到50周岁是一长一短，50周岁以上或选一长或选一短，具体由本人自己决定，所谓的长短，是写教学反思字数，长是多少，短是多少，也未有具体说明。撰写教学反思，本是教师应该做的事，可是本应该做与事实层面还是具体一定的差异，部分教师无奈地称之为“三长二短”。学校领导对不同教师的分层管理意识是值得肯定的，但感觉如此分层管理有点本木倒置。对于一个未站稳讲台的新教师而言，主要的任务是站稳讲台，备课之类的工作已经花费了其大部时间，再加上没有经验，撰写“二长二短”实有困难，只是在学校中，初任教师是很难有发言权的，但默认不等于接受，只能被强迫着进行越位发展。随着教龄增长，已有足够的能力站稳讲台，才可以适当地要求，但不能强求，学校有时可以向教师提出要求，但不能以命令形式，因为毕竟不是作为教师的必要工作，当今学校领导习惯以行政命令方式强制规定教师完成教学工作之外的任务，这难道不是一种侵犯吗？教科研应该是乐意上，不乐意者只要能完成“教书育人”工作，未必不可，不能让许多不擅长教科研的优秀教师在教科研面前“折腰”！教学任务是“硬任务”，教科研是“软任务”，完不成“硬任务”是失责，完不成“软任务”只是说明没有更上一层楼，没有理由让全部教师都住在“高楼”！教师找到适合自己的“楼层”无可厚非！
“科研兴校”是当今学校发展的主要模式之一，一所没有教科研的名校是很难想象的，可就算是名校也不见得每一位教师都能胜任教科研工作。作为教师的本职是教书育人，能否进行教科研工作与是否是一位合格的教师并无多大关系，在一线的优秀教师中，有多少能在教科研中也获得成功？陈桂生在《师生实话》一书中写道：“按理，‘搞科研，写论文，并不人人可为的事’，这是常识。甚于这种常识，迄今还不知道有哪个国家——不管它的教育何等先进——把写论文作为衡量中小学教师业务水准的不可或缺的尺度。不过，由此而论定中国教育主管当局‘连这点常识也没有’，那就太冤了。原来我们所谓的‘论文’其实只不过是‘文章’的堂皇的同义词而已。”可是当今学校动辄要求甚至是硬性规定教师必须每学期，甚至每星期完成一定的教科研任务，这是不得要旨的。更有甚者，把教科研理解成为撰写论文，而所谓的论文其实也只是教学经验的总结，当然对于中小学教师来说，或许撰写教学反思、教学案例和教学随笔更具有价值，因为这才是真正教师自己的语言。搞课题应是教科研的重要内容之一，可在中小学中，把课题搞成一个开题报告和总结表述，却很少发现具有研究过程。这种课题除了浪费教师本人的时间之外，还会有什么功能，如果课题研究不能落实到具体的工作中，只是凭空想象，还不如不要。
教师应不应该搞教科研，当然应该要，但应该不等于一定要做。搞教科研也需要“天时，地利，人和”。
所谓天时，就是需要领导支持，这一点可以说现在是很少有领导会反对教师搞教科研，但在实践层面上，支持是一种思想，而不是一种行动，允许教师去搞，但没有具体的安排，特别是时间上的保证。时间上的不足已经成为教师搞教科研的瓶颈，教师每天要花大量的时间进行教学工作，当然这是无可厚非，还需要花大量时间应付没完没了的开会和其它杂事，还有什么时间来真正进行教科研工作呢？要使奶牛产奶，需要青草；要使教师能进行教科研工作，也需要一种叫做闲暇的青草。每天忙碌着应付各种事情，能静下心来吗？正如欲实行“二长一短”的学校，有部分教师除了上一门主科之外，还要上几门副课，一星期的工作表上，几乎已经排满了课程，连起码的教学质量都无法保证，还提什么教科研，当然这也不完全是校长的责任。农村中小学在教学质量都难以保证的窘况下，“教科研，想说爱你并不容易！”学校要发展，需要教科研，教师要成长，需要闲暇，如果不能保证闲暇，教师很难成长，虽然依然可能成为优秀的教师，因为完全能胜任“教书育人”的任务。但教师不能搞教科研，学校中谁来搞？
所谓地利，就是与外界交流的平台。在当今教育中，似乎已经形成“二校隔离”之势，何谓二校，就是名校与一般学校，真是“本是同根生，隔离何太急！”许多时候交流仅发生在名校之间，这种隔离主要是人为原因造成的，教育部门在宣传上往往以本地的名校作为主要窗口，可以想象，每个地方都拿着名校来宣传，无形中促进了名校之间的交流，而一般学校却羞于拿出手，只能塞在当地的“一亩三分地”之中，而一般学校之间交流也少得可怜。它所带来的最为严重的结果就是教师缺少了交流的意识和习惯，这是非常不利于教师的成长。如果一所学校真正想搞教科研，没有与外界的交流，仅凭自己微薄的力量，几乎是很成功的，至少应该同兄弟学校之间互作，如果有可能，需要跟大学合作，因为搞教科研，中小学教师的优势是实践，但缺少理论指导，这就需要大学中相关专家的指导。
所谓人和，是指学校内部教师之间，教师与领导之间，教师与学生之间的和谐相处，共同合作。虽然合作已经成为当今社会的主题曲，理所当然教育也应该如此，但现实教育生态并不和谐，合作还只是停留在表面上。各种评比、考核的存在和人为的扩大，使学校内部的合作更为困难，就算是合作，许多时候也是有所保留的合作，甚至是防着的合作，深怕超越了自己，“为人师表”，只是在学生面前的表现，而在教师内部合作意识的丧失不得不令人深感遗憾。一个没有合作意识的群体，是不能称之为团队的，如何来搞教科研工作，充其量只是各自撰写“文章”而已。
“教科研，想说爱你并不容易！”“爱你”意味着并不“恨你”，只是有点遥远；“并不容易”并不是不愿追求，而是过于沉重。教科研是绿叶，但不是生命之叶，而是衬托之叶、点缀之叶，切忌为之而负荷过重。教科研不应该成为负担，挑在肩上，也应该是能为之一舞！
(作者单位：浙江省诸暨市草塔中学）
【关键词】教科研；教师；二长一短；隔离
教学与教科研，两者之间比较重要性，本是一个不应该成立的命题，前者是学校立足之本，后者是学校发展之路上的指路牌，虽有锦上添花之功效，但何为锦，何为花？教学是锦，教科研是花。一棵植物，即使没有花，虽然有遗憾，但只要它茁壮，也未尝不可。对于教师的成长来说，教学工作是教师的责任，教科研是教师成长的催化剂，也是为教师的教学工作服务的，但如果两者出现矛盾时，责任重于成长。特别对于农村中小学来说，许多制约因素的客观存在，搞教科研不仅具有理论上的难度，在实践层面也是步履维艰。
最近，获悉某校正在大力发展教科研，本是一件好事，教科研对学校的发展来说，具有十分重要的作用，可以说是一件利校利师的双赢工作，但许多教师并不认可，甚至有抵触情绪。它的具体做法是，五年以下教龄是二长二短，5年以上，35周岁以下是二长一短，35周岁以上到50周岁是一长一短，50周岁以上或选一长或选一短，具体由本人自己决定，所谓的长短，是写教学反思字数，长是多少，短是多少，也未有具体说明。撰写教学反思，本是教师应该做的事，可是本应该做与事实层面还是具体一定的差异，部分教师无奈地称之为“三长二短”。学校领导对不同教师的分层管理意识是值得肯定的，但感觉如此分层管理有点本木倒置。对于一个未站稳讲台的新教师而言，主要的任务是站稳讲台，备课之类的工作已经花费了其大部时间，再加上没有经验，撰写“二长二短”实有困难，只是在学校中，初任教师是很难有发言权的，但默认不等于接受，只能被强迫着进行越位发展。随着教龄增长，已有足够的能力站稳讲台，才可以适当地要求，但不能强求，学校有时可以向教师提出要求，但不能以命令形式，因为毕竟不是作为教师的必要工作，当今学校领导习惯以行政命令方式强制规定教师完成教学工作之外的任务，这难道不是一种侵犯吗？教科研应该是乐意上，不乐意者只要能完成“教书育人”工作，未必不可，不能让许多不擅长教科研的优秀教师在教科研面前“折腰”！教学任务是“硬任务”，教科研是“软任务”，完不成“硬任务”是失责，完不成“软任务”只是说明没有更上一层楼，没有理由让全部教师都住在“高楼”！教师找到适合自己的“楼层”无可厚非！
“科研兴校”是当今学校发展的主要模式之一，一所没有教科研的名校是很难想象的，可就算是名校也不见得每一位教师都能胜任教科研工作。作为教师的本职是教书育人，能否进行教科研工作与是否是一位合格的教师并无多大关系，在一线的优秀教师中，有多少能在教科研中也获得成功？陈桂生在《师生实话》一书中写道：“按理，‘搞科研，写论文，并不人人可为的事’，这是常识。甚于这种常识，迄今还不知道有哪个国家——不管它的教育何等先进——把写论文作为衡量中小学教师业务水准的不可或缺的尺度。不过，由此而论定中国教育主管当局‘连这点常识也没有’，那就太冤了。原来我们所谓的‘论文’其实只不过是‘文章’的堂皇的同义词而已。”可是当今学校动辄要求甚至是硬性规定教师必须每学期，甚至每星期完成一定的教科研任务，这是不得要旨的。更有甚者，把教科研理解成为撰写论文，而所谓的论文其实也只是教学经验的总结，当然对于中小学教师来说，或许撰写教学反思、教学案例和教学随笔更具有价值，因为这才是真正教师自己的语言。搞课题应是教科研的重要内容之一，可在中小学中，把课题搞成一个开题报告和总结表述，却很少发现具有研究过程。这种课题除了浪费教师本人的时间之外，还会有什么功能，如果课题研究不能落实到具体的工作中，只是凭空想象，还不如不要。
教师应不应该搞教科研，当然应该要，但应该不等于一定要做。搞教科研也需要“天时，地利，人和”。
所谓天时，就是需要领导支持，这一点可以说现在是很少有领导会反对教师搞教科研，但在实践层面上，支持是一种思想，而不是一种行动，允许教师去搞，但没有具体的安排，特别是时间上的保证。时间上的不足已经成为教师搞教科研的瓶颈，教师每天要花大量的时间进行教学工作，当然这是无可厚非，还需要花大量时间应付没完没了的开会和其它杂事，还有什么时间来真正进行教科研工作呢？要使奶牛产奶，需要青草；要使教师能进行教科研工作，也需要一种叫做闲暇的青草。每天忙碌着应付各种事情，能静下心来吗？正如欲实行“二长一短”的学校，有部分教师除了上一门主科之外，还要上几门副课，一星期的工作表上，几乎已经排满了课程，连起码的教学质量都无法保证，还提什么教科研，当然这也不完全是校长的责任。农村中小学在教学质量都难以保证的窘况下，“教科研，想说爱你并不容易！”学校要发展，需要教科研，教师要成长，需要闲暇，如果不能保证闲暇，教师很难成长，虽然依然可能成为优秀的教师，因为完全能胜任“教书育人”的任务。但教师不能搞教科研，学校中谁来搞？
所谓地利，就是与外界交流的平台。在当今教育中，似乎已经形成“二校隔离”之势，何谓二校，就是名校与一般学校，真是“本是同根生，隔离何太急！”许多时候交流仅发生在名校之间，这种隔离主要是人为原因造成的，教育部门在宣传上往往以本地的名校作为主要窗口，可以想象，每个地方都拿着名校来宣传，无形中促进了名校之间的交流，而一般学校却羞于拿出手，只能塞在当地的“一亩三分地”之中，而一般学校之间交流也少得可怜。它所带来的最为严重的结果就是教师缺少了交流的意识和习惯，这是非常不利于教师的成长。如果一所学校真正想搞教科研，没有与外界的交流，仅凭自己微薄的力量，几乎是很成功的，至少应该同兄弟学校之间互作，如果有可能，需要跟大学合作，因为搞教科研，中小学教师的优势是实践，但缺少理论指导，这就需要大学中相关专家的指导。
所谓人和，是指学校内部教师之间，教师与领导之间，教师与学生之间的和谐相处，共同合作。虽然合作已经成为当今社会的主题曲，理所当然教育也应该如此，但现实教育生态并不和谐，合作还只是停留在表面上。各种评比、考核的存在和人为的扩大，使学校内部的合作更为困难，就算是合作，许多时候也是有所保留的合作，甚至是防着的合作，深怕超越了自己，“为人师表”，只是在学生面前的表现，而在教师内部合作意识的丧失不得不令人深感遗憾。一个没有合作意识的群体，是不能称之为团队的，如何来搞教科研工作，充其量只是各自撰写“文章”而已。
“教科研，想说爱你并不容易！”“爱你”意味着并不“恨你”，只是有点遥远；“并不容易”并不是不愿追求，而是过于沉重。教科研是绿叶，但不是生命之叶，而是衬托之叶、点缀之叶，切忌为之而负荷过重。教科研不应该成为负担，挑在肩上，也应该是能为之一舞！
(作者单位：浙江省诸暨市草塔中学）