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摘 要本文针对传统的“封闭式”作文教学，提出了要让学生到生活中汲取作文的源泉。其具体做法为：一、让学生走进生活，使学生想写。二、丰富学生的生活，使学生乐写。三、提倡生活写真，使学生善写。四、凸显个性风采，使学生爱写。总之，让学生参与生活、体验生活、感悟生活，让学生到生活中汲取作文的源泉，只有这样学生才会写出贴近生活和充满真情的作文来。
关键词写作;学生;生活
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0154-01
为了使学生的作文彰显个性，教师需要营造自由开放的生活环境，让作文教学面向生活。
一、让学生走进生活，使学生想写
写作与生活有着密不可分的联系，生活充实了，学生语言表达才会丰富生动。所以，要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，感悟生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
例如，在写秋景的作文时，笔者并不是让学生在课堂上看看图片，读读好词好句，而是开展了“寻找秋天”的活动。笔者让学生利用周末去郊外观赏秋景，直接感受秋天的美;并让喜欢画画的学生去画秋天，喜欢摄影的学生去拍秋天，喜欢古诗文的学生收集描写秋的古诗、名篇。再结合《我走进秋天》的语文活动课，让孩子们诵秋诗、赏秋景、品秋趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作。可谓“万事俱备，只欠开写”，学生积淀已久，憋了满肚子的话想说，不吐不快。
又如，在教《我的校园》一文时，笔者先带领学生到操场上，找好角度，有序地全面地参观校园。然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
在上作文课前，安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，积累习作原料。让学生走进生活，走进自然，敞开心扉，自由选材，引导学生在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。扫除学生怕作文的阴影，使学生产生想表达的愿望。
二、丰富学生的生活，使学生乐写
学生有了生活，并不代表他们在写作中就会获取和选择恰切、典型的材料，他们有时还是会感到“没啥写”。其主要原因是，学生感觉每天的生活都一个样，没有新鲜感，缺少能留下深刻印象的生活片段。因此，带领学生开展各种活动，在活动中让学生学习观察，动脑、动口、动手、动感情。引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受，最后倾注于笔端，让学生乐于写作。
例如，教师可以精心安排一年中的各种节日：春节大拜年，元宵放花灯，端午包粽子，重阳慰问老人，元旦联欢会，腊八粥飘香等等。让学生在节日前，设想活动方案，写出计划，精心安排活动，节后，根据个人的感受写一写《的节日》。
又如，作文课上，教师还带着学生做些小游戏：扳手腕、贴鼻子、击鼓传花、发电报等等，引导学生在游戏中观察人物的动作、神态、语言，点面结合写“游戏作文”。
孩子都喜欢参与活动，通过巧妙地安排节日活动，精心地组织学生游戏活动，丰富学生的生活。这样，材料就在眼前，作文就在心中，学生也就乐于表达，乐于写作了。
三、提倡生活写真，使学生善写
走进生活，有了写作题材，学生知道了要写什么，可以写什么，但更要让学生“说真话，表真情”。由于学生的家庭环境、生活经历各不相同，对生活的感受自然也是不同的，而这不同之处正是学生个人对生活的真实感悟，是可贵的写作素材，这就避免千篇一律，避免了空话、套话。因此，作文教学中提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的见闻和感受，写真实的生活，表达真实的情感。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，想写啥就写啥，爱写啥就写啥，捕捉生活的真实感受，释放自己真实的情感，并倾诉于作文之中，让学生敢于写作，善于习作。
四、凸显个性风采，使学生爱写
学生在生活中汲取了丰富的写作素材，写作就不再是件枯燥的事了。但是要想作文给人耳目一新的感觉，作文还要有个性化。因此，笔者很重视学生的主观感受，注意引导学生“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，将习作从纯粹的客观观察、从简单的遣词造句等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的习作活动还给学生，让他们试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现能够触动自己内心的事物;试着运用个性化的话语和表现手法，去畅谈个性化的认识感悟，反映个性化的生活经历，抒发个性化的真体验、真感受。
笔者注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实踐，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生走进生活、体验生活、感悟生活，到生活中提取写作素材，汲取源源不断的“活水”，学生才会写出优秀的作文来。
关键词写作;学生;生活
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0154-01
为了使学生的作文彰显个性，教师需要营造自由开放的生活环境，让作文教学面向生活。
一、让学生走进生活，使学生想写
写作与生活有着密不可分的联系，生活充实了，学生语言表达才会丰富生动。所以，要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，感悟生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
例如，在写秋景的作文时，笔者并不是让学生在课堂上看看图片，读读好词好句，而是开展了“寻找秋天”的活动。笔者让学生利用周末去郊外观赏秋景，直接感受秋天的美;并让喜欢画画的学生去画秋天，喜欢摄影的学生去拍秋天，喜欢古诗文的学生收集描写秋的古诗、名篇。再结合《我走进秋天》的语文活动课，让孩子们诵秋诗、赏秋景、品秋趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作。可谓“万事俱备，只欠开写”，学生积淀已久，憋了满肚子的话想说，不吐不快。
又如，在教《我的校园》一文时，笔者先带领学生到操场上，找好角度，有序地全面地参观校园。然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
在上作文课前，安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，积累习作原料。让学生走进生活，走进自然，敞开心扉，自由选材，引导学生在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。扫除学生怕作文的阴影，使学生产生想表达的愿望。
二、丰富学生的生活，使学生乐写
学生有了生活，并不代表他们在写作中就会获取和选择恰切、典型的材料，他们有时还是会感到“没啥写”。其主要原因是，学生感觉每天的生活都一个样，没有新鲜感，缺少能留下深刻印象的生活片段。因此，带领学生开展各种活动，在活动中让学生学习观察，动脑、动口、动手、动感情。引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受，最后倾注于笔端，让学生乐于写作。
例如，教师可以精心安排一年中的各种节日：春节大拜年，元宵放花灯，端午包粽子，重阳慰问老人，元旦联欢会，腊八粥飘香等等。让学生在节日前，设想活动方案，写出计划，精心安排活动，节后，根据个人的感受写一写《的节日》。
又如，作文课上，教师还带着学生做些小游戏：扳手腕、贴鼻子、击鼓传花、发电报等等，引导学生在游戏中观察人物的动作、神态、语言，点面结合写“游戏作文”。
孩子都喜欢参与活动，通过巧妙地安排节日活动，精心地组织学生游戏活动，丰富学生的生活。这样，材料就在眼前，作文就在心中，学生也就乐于表达，乐于写作了。
三、提倡生活写真，使学生善写
走进生活，有了写作题材，学生知道了要写什么，可以写什么，但更要让学生“说真话，表真情”。由于学生的家庭环境、生活经历各不相同，对生活的感受自然也是不同的，而这不同之处正是学生个人对生活的真实感悟，是可贵的写作素材，这就避免千篇一律，避免了空话、套话。因此，作文教学中提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的见闻和感受，写真实的生活，表达真实的情感。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，想写啥就写啥，爱写啥就写啥，捕捉生活的真实感受，释放自己真实的情感，并倾诉于作文之中，让学生敢于写作，善于习作。
四、凸显个性风采，使学生爱写
学生在生活中汲取了丰富的写作素材，写作就不再是件枯燥的事了。但是要想作文给人耳目一新的感觉，作文还要有个性化。因此，笔者很重视学生的主观感受，注意引导学生“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，将习作从纯粹的客观观察、从简单的遣词造句等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的习作活动还给学生，让他们试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现能够触动自己内心的事物;试着运用个性化的话语和表现手法，去畅谈个性化的认识感悟，反映个性化的生活经历，抒发个性化的真体验、真感受。
笔者注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实踐，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”让学生走进生活、体验生活、感悟生活，到生活中提取写作素材，汲取源源不断的“活水”，学生才会写出优秀的作文来。