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摘要：现代教学理念关注学生思维能力的培养。教师在初中地理教学过程中，应利用感性材料，联系生活实际，结合地理学科特点，充分发掘学生的潜力，充分发挥学生的自主性，培养学生的思维能力，从而实现新课程标准所倡导的教学目标。
关键词：初中地理；课堂教学；思维能力；教学改革
现代教学理念关注学生思维能力的培养和提高，因此，教师在初中地理教学过程中，应充分发掘学生的潜力，充分发挥学生的自主性，培养与提高学生的思维能力，从而实现新课程标准所倡导的教学目标。
一、利用感性材料培养和提高学生的抽象思维能力
初中学生的思维特点以形象、直观的形象思维为主，而抽象思维能力较弱。为了提高学生的抽象思维能力，教师在教学过程中，应结合初中学生的实际情况，利用丰富生动的感性材料，引导学生进行观察、思考和讨论，即以直觀的感性认识为起点，经过教师的循循善诱，逐步上升到抽象思维的高度。比如，在带领学生学习《中国的自然环境》这一章中的“滔滔黄河”时，针对“黄河水系的特点”这一知识点，教师可以先利用课前准备的多媒体课件，将黄河的上游、中游、下游直观地呈现在同学们面前，然后结合课件进行讲解：“黄河一直被称为我国的‘母亲河’，现在，请同学们来看一看铸就了大中华源远流长的社会文明的滔滔黄河……请你们和老师说说，黄河的上游在哪个区域？黄河的中游在哪个区域？黄河的下游在哪个区域？请同学们再仔细比较一下，黄河的上、中、下游有什么不同呢？……说得好，黄河的下游流域的面积比中、上游的流域的面积明显地缩小。常言道，‘水往低处流’，按照常规，下游是不是应比中、上游的流域要更为宽广？但黄河流域却一反常态，不合常规，这是为什么呢？……哪位同学来说说，黄河为什么被称之为黄河？……说得好，黄河的名称是起源于黄河所独有的土黄色。黄河之所以呈土黄色，是因为在流经黄土高原的过程中携带了大量的黄沙，黄河在流经黄土高原时，黄河之水所夹带的大量泥沙会因为高原地区的地势落差而‘随波逐流’，但是，黄河到了华北平原后，其水势则会因为平原地区地势较为平缓而逐渐缓和，因此，黄河所夹带的大量的黄沙就沉积在华北平原地区，将河床抬高，同学们都知道，水的特性是往低处流的，但高出地面的河床还能接纳支流进入黄河干道吗？……既然不能，那么，黄河的下流流域是不是要比中、上游要有所缩小啊？……”教师在课堂教学过程中，引导学生从直观的视觉中发现问题，然后一步步地引导学生回答问题和解决问题，帮助学生在感性认识的基础上认识到事物的本质，从而达到培养和提高学生抽象思维能力的目的。
二、联系生活实际培养和提高学生的发散性思维能力
在传统的教学模式下，教师往往要求学生“死啃书”，即对课本知识进行死记硬背，把学生“调教”成“书呆子”和“一根筋”。这不仅不能帮助学生学以致用，将学习的课本知识付诸实践，反而限制了学生思维能力的发展。笔者在初中地理课堂教学过程中，要求学生注重联系生活实际，引导学生将课本知识与生活实践有机结合，即通过行之有效的教学手段，引导学生形成发散性的思维习惯，使学生在生活实践过程中能够主动联想到课本知识内容，而在课本知识的学习过程中又能够主动联系生活实践，从而使得学生不局限于单一的思维模式，以发散性的思维参与学习过程。比如，教师在带领学生学习《中国的气候》中的“气候复杂多样”这一课时，可以以下面一席话导入新课：“哪些同学出去旅游过？……现在假设让你一个人出去旅游，你们想一想，在出去旅游之前需要做哪些准备？……除了带必要的生活用品、换洗衣服和常用药品之外，还需要提前做什么准备呢？……说得对，还要了解你们所要去的地方在旅游期间会不会下雨？气温怎样？……要想知道这些，就得了解气候与天气，这正是我们今天所要学习的内容，请打开教材……”教师在授课过程中，也可以结合学生生活进行说课：“哪位同学听了今天的天气预报？可以和大家讲讲吗？……很好，同学们从天气预报的内容来看，认为天气预报所播报的内容是‘气候’还是‘天气’？……同学们说得对，天气预报的内容只涉及短时间的大气运动状态，因此，它播报的只是天气情况，而气候则是长时间的平均的天气状况，例如，徐州地区的气候特征是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，而且常年如此……”教师将初中地理知识的学习与学生的生活实际相结合，潜移默化地培养和活跃学生的发散性思维，一方面，使学生身处课堂时不只关注教科书，另一方面，使学生在生活实践中对相关的书本知识自觉产生联想并灵活地加以运用，从而达到学以致用的目的。
三、结合地理学科的特点培养和提高学生的逻辑思维能力
初中学生的逻辑思维能力是比较欠缺的。因此，教师在教学过程中，可以结合地理学科的特点，通过灵活的教学手段，将看似互不相关的地理事物和现象间内在的逻辑关系揭示出来，提高学生的逻辑思维能力。比如，教师在讲授《中国的自然环境》中的“中国最大的河流——长江”这一课时，可以先对学生提出问题，引发学生思考：“同学们，长江大堤上的‘万寿塔’的塔基为什么要‘建’在九米多深的地下？其原因是什么？与之相关的地理知识有哪些？”同学们也许会一时想不出“万寿塔”与地理知识之间有什么内在关联，但经过教师的“层层剥茧”和步步解疑，学生认识到，塔基本来是高出河面的，因泥沙的淤积致使河床抬高，为了保护塔基，人们在其四周垒砖并不断加高，从而形成塔基“陷”于九米多深的地下的地理现象。而究其原因，则是长江上中下游所特有的植被情况与水文特点所造成的，即长江上游落差大、水流急，植被较好，不太会沉积泥沙，但中下游则大多为平原地区，流速较缓，致使泥沙沉积，形成了特殊的地理现象。教师在教学过程中，引导学生结合地理知识深入思考地理现象的真正成因，不仅深化了学生的理解，而且培养和提高了学生的逻辑思维能力。
总之，教学改革非常重视学生思维能力的培养和提高。因此，在初中地理教学过程中，应以地理学科为主要载体，采取行之有效的教学策略，培养学生的思维能力，确保教学目标的圆满实现。
关键词：初中地理；课堂教学；思维能力；教学改革
现代教学理念关注学生思维能力的培养和提高，因此，教师在初中地理教学过程中，应充分发掘学生的潜力，充分发挥学生的自主性，培养与提高学生的思维能力，从而实现新课程标准所倡导的教学目标。
一、利用感性材料培养和提高学生的抽象思维能力
初中学生的思维特点以形象、直观的形象思维为主，而抽象思维能力较弱。为了提高学生的抽象思维能力，教师在教学过程中，应结合初中学生的实际情况，利用丰富生动的感性材料，引导学生进行观察、思考和讨论，即以直觀的感性认识为起点，经过教师的循循善诱，逐步上升到抽象思维的高度。比如，在带领学生学习《中国的自然环境》这一章中的“滔滔黄河”时，针对“黄河水系的特点”这一知识点，教师可以先利用课前准备的多媒体课件，将黄河的上游、中游、下游直观地呈现在同学们面前，然后结合课件进行讲解：“黄河一直被称为我国的‘母亲河’，现在，请同学们来看一看铸就了大中华源远流长的社会文明的滔滔黄河……请你们和老师说说，黄河的上游在哪个区域？黄河的中游在哪个区域？黄河的下游在哪个区域？请同学们再仔细比较一下，黄河的上、中、下游有什么不同呢？……说得好，黄河的下游流域的面积比中、上游的流域的面积明显地缩小。常言道，‘水往低处流’，按照常规，下游是不是应比中、上游的流域要更为宽广？但黄河流域却一反常态，不合常规，这是为什么呢？……哪位同学来说说，黄河为什么被称之为黄河？……说得好，黄河的名称是起源于黄河所独有的土黄色。黄河之所以呈土黄色，是因为在流经黄土高原的过程中携带了大量的黄沙，黄河在流经黄土高原时，黄河之水所夹带的大量泥沙会因为高原地区的地势落差而‘随波逐流’，但是，黄河到了华北平原后，其水势则会因为平原地区地势较为平缓而逐渐缓和，因此，黄河所夹带的大量的黄沙就沉积在华北平原地区，将河床抬高，同学们都知道，水的特性是往低处流的，但高出地面的河床还能接纳支流进入黄河干道吗？……既然不能，那么，黄河的下流流域是不是要比中、上游要有所缩小啊？……”教师在课堂教学过程中，引导学生从直观的视觉中发现问题，然后一步步地引导学生回答问题和解决问题，帮助学生在感性认识的基础上认识到事物的本质，从而达到培养和提高学生抽象思维能力的目的。
二、联系生活实际培养和提高学生的发散性思维能力
在传统的教学模式下，教师往往要求学生“死啃书”，即对课本知识进行死记硬背，把学生“调教”成“书呆子”和“一根筋”。这不仅不能帮助学生学以致用，将学习的课本知识付诸实践，反而限制了学生思维能力的发展。笔者在初中地理课堂教学过程中，要求学生注重联系生活实际，引导学生将课本知识与生活实践有机结合，即通过行之有效的教学手段，引导学生形成发散性的思维习惯，使学生在生活实践过程中能够主动联想到课本知识内容，而在课本知识的学习过程中又能够主动联系生活实践，从而使得学生不局限于单一的思维模式，以发散性的思维参与学习过程。比如，教师在带领学生学习《中国的气候》中的“气候复杂多样”这一课时，可以以下面一席话导入新课：“哪些同学出去旅游过？……现在假设让你一个人出去旅游，你们想一想，在出去旅游之前需要做哪些准备？……除了带必要的生活用品、换洗衣服和常用药品之外，还需要提前做什么准备呢？……说得对，还要了解你们所要去的地方在旅游期间会不会下雨？气温怎样？……要想知道这些，就得了解气候与天气，这正是我们今天所要学习的内容，请打开教材……”教师在授课过程中，也可以结合学生生活进行说课：“哪位同学听了今天的天气预报？可以和大家讲讲吗？……很好，同学们从天气预报的内容来看，认为天气预报所播报的内容是‘气候’还是‘天气’？……同学们说得对，天气预报的内容只涉及短时间的大气运动状态，因此，它播报的只是天气情况，而气候则是长时间的平均的天气状况，例如，徐州地区的气候特征是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，而且常年如此……”教师将初中地理知识的学习与学生的生活实际相结合，潜移默化地培养和活跃学生的发散性思维，一方面，使学生身处课堂时不只关注教科书，另一方面，使学生在生活实践中对相关的书本知识自觉产生联想并灵活地加以运用，从而达到学以致用的目的。
三、结合地理学科的特点培养和提高学生的逻辑思维能力
初中学生的逻辑思维能力是比较欠缺的。因此，教师在教学过程中，可以结合地理学科的特点，通过灵活的教学手段，将看似互不相关的地理事物和现象间内在的逻辑关系揭示出来，提高学生的逻辑思维能力。比如，教师在讲授《中国的自然环境》中的“中国最大的河流——长江”这一课时，可以先对学生提出问题，引发学生思考：“同学们，长江大堤上的‘万寿塔’的塔基为什么要‘建’在九米多深的地下？其原因是什么？与之相关的地理知识有哪些？”同学们也许会一时想不出“万寿塔”与地理知识之间有什么内在关联，但经过教师的“层层剥茧”和步步解疑，学生认识到，塔基本来是高出河面的，因泥沙的淤积致使河床抬高，为了保护塔基，人们在其四周垒砖并不断加高，从而形成塔基“陷”于九米多深的地下的地理现象。而究其原因，则是长江上中下游所特有的植被情况与水文特点所造成的，即长江上游落差大、水流急，植被较好，不太会沉积泥沙，但中下游则大多为平原地区，流速较缓，致使泥沙沉积，形成了特殊的地理现象。教师在教学过程中，引导学生结合地理知识深入思考地理现象的真正成因，不仅深化了学生的理解，而且培养和提高了学生的逻辑思维能力。
总之，教学改革非常重视学生思维能力的培养和提高。因此，在初中地理教学过程中，应以地理学科为主要载体，采取行之有效的教学策略，培养学生的思维能力，确保教学目标的圆满实现。