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【摘要】数学是五年制大专学生必修的一门基础性课程，一方面培养学生的数学思维，另一方面，为以后的专业课的学习打下基础。然而，五年制学生在日常的数学学习中存在诸多问题，例如上课注意力不集中，课后没有巩固复习，导致数学成绩越来越差，最后逐渐失去数学学习的兴趣。作为教师，该如何解决这些问题？本文将从三个方面来探讨五年制数学教学。
【关键词】基础 巩固 兴趣 改变
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0105-01
很多五年制大专学生在学习数学过程中，对数学的学习不感兴趣，上课不认真听讲，课后没有巩固练习，在老师的强制下进行学习，导致学习效果欠佳。五年制学生不喜欢学习数学的原因，一方面由于学生数学基础差，上课听不懂，没有成就感，逐渐失去学习数学的兴趣直至放弃。另外一方面与教师的教学设计有关，有的数学教师在上课时，还是按照以往的套路，照本宣科，上课唱独角戏，不去了解学生的想法，由于数学是一门理论性较强的学科，这样会让学生觉得数学更加枯燥，如此一来，导致教师不想给五年制学生上课，学生不愿意上数学课，五年制大专的数学教学久而久之就变成了一大难题。下文主要就四个方面谈谈五年制大专数学教学的建议。
一、把部分教学内容留给学生自己去探索学习
传统的数学课堂，一般是老师讲解学生听。其实我们可以换一种思路，把部分内容留给学生去讲解，在学生讲解的过程中，老师对内容进行适当的补充和纠正。由于五年制大专学生数学基础薄弱，选取的内容如果太难，势必对学生的积极性产生影响，因此选择的内容要合理。在任务安排时，应注意合理分组，组员不能全部是成绩好的，也不能全部是成绩差的，合理搭配，由组员内部推举一名学生负责作讲解。教师可以给他们提供参考资料，鼓励学生在碰到问题时自己去查阅资料，小组成员也要对问题相互讨论。课堂上，由各小组负责人汇报。在学生讲解的过程中，教师和其他学生一起听讲，遇到问题时，组织学生积极参与讨论。
这一举措有三个好处：1.对学生主动探索知识起了引导作用，培养学生的自学意识。2.培养学生团队协作意识，各个学习小组内部可以先行试讲，组员提出意见并改正。3.可以增进师生之间的感情，在这一过程中，老师和学生共同探讨知识，淡化了教师的职业角色，有利于良好师生关系的建立。
二、利用互联网力量丰富数学教学方法
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。现在的五年制大专生都是95后，他们经常接触互联网，具有较强的检索能力，教师在平时的教学中，要鼓励学生去网上查阅资料，看教学视频，同时教师也要利用现有的网络平台，例如，空间大学城，将教学课件上传到空间大学城，多建立一些数学学习网站的链接。教师也可以在大学城中布置数学作业，不仅方便学生交作业，也方便老师批改作业。学生也可以将自己不懂的问题直接提交给老师，老师在线答疑，让传道解惑的途径更加多元化。
另外，在平时的教学中，借助于互联网，老师可以尝试翻转课堂。翻转课堂是近几年新兴的一种教学模式，与传统的教学过程不同的是，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。教师首先依据学生的整体情况，针对某一个特定的问题制作简短的视频，让学生在课下观看。在容易理解的地方，可以快速观看，在不易理解的地方，可以反复的观看，避免在传统课堂中，教师只能照顾大部分学生，总有一部分学生照顾不到的情况。在完成新课的学习后，学生可以在网络平台中完成新课的针对性的练习。对有疑问的地方，在课堂上可以与教师共同探讨，教师根据学生的问题提出一系列有价值的问题供学生选择探究。翻转教学不仅极大地提高学习效率，同时，也可以培养学生主动思考问题的习惯。
三、了解学生专业课知识，对不同专业学生作针对性讲解
很多学生在学习数学的过程中，都提出一个问题，学数学有什么用处？学生有这样的疑问很正常，因为他们除了数学课之外，其它专业课需要用到的数学知识不多。作为教师，就有必要多和专业课老师交流，了解学校开设的专业课有哪些，各专业需要用哪些数学知识。教师在上课的过程中，就要对这些知识点进行重点的讲解，例如经济学类专业，三角函数知识就没有必要重点讲解，而函数、导数、积分这些内容应该重点讲解。管理类专业，微积分部分可大致讲解，但是可以适当的讲解一点运筹学的知识。
同时，老师平时备课也没有必要完全按照教材来，讲解的内容应当尽量简单。大专的数学侧重于应用，在一些理论性很强的章节，可以删繁就简。比如在讲几个中值定理时，学生只需要掌握定理的几何意义和内容，至于定理的证明，只需要稍微点拨一下证明思路。五年制大专学生基础不好，在第一学年，老师还要对初中知识进行回顾，例如，在讲解一元二次不等式时，有的同学可能对一元一次不等式的解法还存在疑问，老师可以对一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式的解法进行回顾，学完这部分基础内容后，再讲一元二次不等式，学生学起来就容易得多。另外，老师在课堂上讲例题时一定要有耐心，过程尽量要详细。
总结：本文主要从三个方面探讨了五年制大专的数学教学，首先提出把部分教学内容留给学生自主探索，其次利用网络丰富数学的学习，最后数学教师应该与专业教师多多交流，合理安排教学内容。当然，在平时教学中，还可以开展一些数学活动，例如举办数学知识竞赛，提高学生学习积极性。有的学者还提出了分层教学，开展数学建模活动，这些举措无疑都会提高数学教学效果。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计.课程整合.2013（21）.
[2]叶惠英.五年制大专数学实施分层次课堂教学的探索与思考.云南电大学报.2002，4（1）.
[3]郭小菊.对五年制大专学生数学教学的思考.科教研究.2010（35）.
[4]赵君.高职院校五年制大专数学教学模式研讨.科技资讯.2014，12（11）.
[5]赵刚.如何激发五年制大专学生数学学习兴趣.数学教学与研究.2012（77）.
作者简介：
彭长林（1987-），汉族，湖北黄冈人，研究生学历，曾担任五年制大专数学教师，后任教明德华兴中学。
【关键词】基础 巩固 兴趣 改变
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0105-01
很多五年制大专学生在学习数学过程中，对数学的学习不感兴趣，上课不认真听讲，课后没有巩固练习，在老师的强制下进行学习，导致学习效果欠佳。五年制学生不喜欢学习数学的原因，一方面由于学生数学基础差，上课听不懂，没有成就感，逐渐失去学习数学的兴趣直至放弃。另外一方面与教师的教学设计有关，有的数学教师在上课时，还是按照以往的套路，照本宣科，上课唱独角戏，不去了解学生的想法，由于数学是一门理论性较强的学科，这样会让学生觉得数学更加枯燥，如此一来，导致教师不想给五年制学生上课，学生不愿意上数学课，五年制大专的数学教学久而久之就变成了一大难题。下文主要就四个方面谈谈五年制大专数学教学的建议。
一、把部分教学内容留给学生自己去探索学习
传统的数学课堂，一般是老师讲解学生听。其实我们可以换一种思路，把部分内容留给学生去讲解，在学生讲解的过程中，老师对内容进行适当的补充和纠正。由于五年制大专学生数学基础薄弱，选取的内容如果太难，势必对学生的积极性产生影响，因此选择的内容要合理。在任务安排时，应注意合理分组，组员不能全部是成绩好的，也不能全部是成绩差的，合理搭配，由组员内部推举一名学生负责作讲解。教师可以给他们提供参考资料，鼓励学生在碰到问题时自己去查阅资料，小组成员也要对问题相互讨论。课堂上，由各小组负责人汇报。在学生讲解的过程中，教师和其他学生一起听讲，遇到问题时，组织学生积极参与讨论。
这一举措有三个好处：1.对学生主动探索知识起了引导作用，培养学生的自学意识。2.培养学生团队协作意识，各个学习小组内部可以先行试讲，组员提出意见并改正。3.可以增进师生之间的感情，在这一过程中，老师和学生共同探讨知识，淡化了教师的职业角色，有利于良好师生关系的建立。
二、利用互联网力量丰富数学教学方法
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。现在的五年制大专生都是95后，他们经常接触互联网，具有较强的检索能力，教师在平时的教学中，要鼓励学生去网上查阅资料，看教学视频，同时教师也要利用现有的网络平台，例如，空间大学城，将教学课件上传到空间大学城，多建立一些数学学习网站的链接。教师也可以在大学城中布置数学作业，不仅方便学生交作业，也方便老师批改作业。学生也可以将自己不懂的问题直接提交给老师，老师在线答疑，让传道解惑的途径更加多元化。
另外，在平时的教学中，借助于互联网，老师可以尝试翻转课堂。翻转课堂是近几年新兴的一种教学模式，与传统的教学过程不同的是，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。教师首先依据学生的整体情况，针对某一个特定的问题制作简短的视频，让学生在课下观看。在容易理解的地方，可以快速观看，在不易理解的地方，可以反复的观看，避免在传统课堂中，教师只能照顾大部分学生，总有一部分学生照顾不到的情况。在完成新课的学习后，学生可以在网络平台中完成新课的针对性的练习。对有疑问的地方，在课堂上可以与教师共同探讨，教师根据学生的问题提出一系列有价值的问题供学生选择探究。翻转教学不仅极大地提高学习效率，同时，也可以培养学生主动思考问题的习惯。
三、了解学生专业课知识，对不同专业学生作针对性讲解
很多学生在学习数学的过程中，都提出一个问题，学数学有什么用处？学生有这样的疑问很正常，因为他们除了数学课之外，其它专业课需要用到的数学知识不多。作为教师，就有必要多和专业课老师交流，了解学校开设的专业课有哪些，各专业需要用哪些数学知识。教师在上课的过程中，就要对这些知识点进行重点的讲解，例如经济学类专业，三角函数知识就没有必要重点讲解，而函数、导数、积分这些内容应该重点讲解。管理类专业，微积分部分可大致讲解，但是可以适当的讲解一点运筹学的知识。
同时，老师平时备课也没有必要完全按照教材来，讲解的内容应当尽量简单。大专的数学侧重于应用，在一些理论性很强的章节，可以删繁就简。比如在讲几个中值定理时，学生只需要掌握定理的几何意义和内容，至于定理的证明，只需要稍微点拨一下证明思路。五年制大专学生基础不好，在第一学年，老师还要对初中知识进行回顾，例如，在讲解一元二次不等式时，有的同学可能对一元一次不等式的解法还存在疑问，老师可以对一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式的解法进行回顾，学完这部分基础内容后，再讲一元二次不等式，学生学起来就容易得多。另外，老师在课堂上讲例题时一定要有耐心，过程尽量要详细。
总结：本文主要从三个方面探讨了五年制大专的数学教学，首先提出把部分教学内容留给学生自主探索，其次利用网络丰富数学的学习，最后数学教师应该与专业教师多多交流，合理安排教学内容。当然，在平时教学中，还可以开展一些数学活动，例如举办数学知识竞赛，提高学生学习积极性。有的学者还提出了分层教学，开展数学建模活动，这些举措无疑都会提高数学教学效果。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计.课程整合.2013（21）.
[2]叶惠英.五年制大专数学实施分层次课堂教学的探索与思考.云南电大学报.2002，4（1）.
[3]郭小菊.对五年制大专学生数学教学的思考.科教研究.2010（35）.
[4]赵君.高职院校五年制大专数学教学模式研讨.科技资讯.2014，12（11）.
[5]赵刚.如何激发五年制大专学生数学学习兴趣.数学教学与研究.2012（77）.
作者简介：
彭长林（1987-），汉族，湖北黄冈人，研究生学历，曾担任五年制大专数学教师，后任教明德华兴中学。