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摘 要：生态学所秉持的非线性思维模式、系统观点及其多学科融合的研究方法，是解决自然科学和社会科学问题的路径基础。大学生的心理健康教育可以借鉴生态学的理论和方法，在生态学专业教学过程中，将大学生思想政治教育与生态学相关理论有机结合，必将增强大学生思政教育的实效性。本研究从生态学课堂讲授及野外实践教学内容出发，以国家生态文明宏观政策与个人思想健康为落脚点，对专业知识教学如何有机融合思想政治教育进行了详细分解阐述，以期为生态学“课程思政”的实施提供一种可借鉴的课堂形态。
关键词：生态学;心理健康教育;思想政治教育;课程思政
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0185-04
Abstract： Ecology holds the nonlinear thinking mode system viewpoint and the research method of multi-disciplinary integration， which is the path foundation to solve the natural science and social science problems. The psychological health education of college students can draw lessons from the theories and methods of ecology. In the teaching process of ecology specialty， the organic combination of ideological and political education of college students and ecological related theories will enhance the effectiveness of ideological and political education of college students. This study starts from the teaching contents of ecology class and field practice teaching， takes the macro policy of national ecological civilization and personal ideological health as the foothold， and expounds in detail how professional knowledge teaching organically integrates ideological and political education， in order to provide a classroom form for the implementation of ideological and political education in ecology course.
Keywords： ecology; mental health education; ideological and political education; course education
心理健康教育是提高大學生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容（教党〔2018〕41号）。中共教育部党组2017年12月4日印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调：要善于遵循教育规律，勇于改革创新，不断激活高校思想政治工作内生动力[1]。传统的大学思想政治教育以专门的思想政治课程或课下专门组织团体及个人谈话的方式进行。而专业课局限于专业知识的学习，基本不涉及思想政治教育。专业课与思想政治教育的脱节，导致思想政治工作不能常态化和持续化，思想教育成效不显著。2014年上海市教育委员会首先提出“课程思政”的概念，即在专业课程教学中融入思想政治教育的内容，并在上海多所高校针对这一理念进行了课堂实践，显示出良好的教学成效。“课程思政”要求教师一方面要在传授专业知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[2];另一方面要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他们默会知识的深处，亦即他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响[3]。用好大学课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治教育有机融合，有利于促进高校思想政治教育与专业教育的良性互动，必将进一步增强高校思想政治教育的活力，提高效率。
本文从生态学教学内容出发，对生态学课堂教学及野外实习过程中专业知识点如何合理、有机融合大学生思想政治教育进行详细分解阐述，以期为生态学专业课授课与思想政治教育的融合提供一种可借鉴的课堂形态。
一、生态学课程专业教学目标
1. 掌握生态学的基本概念、基本原理和研究方法。
2. 在个体、种群、群落及生态系统等水平上，理解生物与环境的关系。
3. 树立生态学思想，学习应用生态学理论，提高解决人类社会和生产实践问题的能力。
二、生态学专业知识与思政教育的融合
（一）生态学原理与生态文明价值观的融合 1. 生态文明思想诠释
生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科[4]。生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和。因此，生物如何适应环境，反过来环境又如何改造生物的原理是生态文明思想的理论根基。动物行为学家珍妮·古道尔说过：“唯有了解，才会关心;唯有关心，才会行动;唯有行动，才有希望。”让学生了解生态文明建设思想背后的理论支撑体系，才能加强他们的环保理念。在授课过程中可以从生态学的五个基本原理出发来深刻阐述生态文明的思想内涵。
（1）物质循环再生原理：这个原理的理论基础就是自然界物质能在各类生态系统中循环往复，被分层分级利用。早期的无废弃物农业就充分利用了物质循环再生原理。现阶段生态文明建设过程中就要有效节约资源，大力发展生态农业、生态工业园区、绿色服务业等，减小能源资源消耗强度。
（2）物种多样性原理：提高物种多样性可以增强生态系统稳定性，提高系统生产力。生态文明建设中要保护环境、修复受损环境，以维护较高的生物多样性。
（3）协调与平衡原理：任何环境对生物数量的承载能力都是有限的，如果超过了其限度就会引起系统失衡进而引起环境破坏。在生态文明建设中只有生物与环境保持相对协调平衡，才能形成生物与环境的可持续发展。
（4）整体性原理：整体是指社会、经济和自然环境，遵循整体性原理就是要在生态文明建设过程中，不只要考虑生态系统，还要考虑其对社会和经济的影响。比如，在林业生态工程建设中，不能一味地退耕还林，而不顾当地老百姓的生产和生活问题。
（5）系统学和工程学原理：包括两个基础理论，首先是系统结构决定功能理论，通过改变和优化系统结构，提高系统功能;另一个理论基础是系统整体性理论，简单地说就是1+1大于2的理論，系统中各组分以适当比例共同存在时，才会完成一系列的物质与能量转化过程，产生1+1大于2的效果。
2. 生态文明实践加强
当代大学生对生态文明具有“高认同度，低参与度和低践行度”的特点[5]。现代大学生可能对当前的环境污染环境破坏状况有一定的忧虑，对国家的生态文明政策也都有一定的了解，但他们认为生态文明建设的主要责任人应该是政府或者环保部门，个人的作用关系不大。大学生是中国生态文明建设的接班人，培养他们身体力行地为生态文明建设做出贡献是时代的需要。在讲授生态系统这一部分时，通过对生态系统物质循环、能量流动和系统平衡原理，引导学生思考人类活动产生的各种污染物在环境中的去向，并布置作业让学生从学校里面产生的各种废弃物入手，找到产生这些废弃物的源头、每天产生的量以及最终的去向，比如校园中最普遍的外卖餐盒及各种网购物包装盒，让学生实际通过调研发现其中存在的环保问题及给我们的生活带来的危害，从而引起环保意识共鸣，从身边的小事做起，参与生态文明建设。
3. 生态美学素养培养
2012年，“美丽中国”被正式列为中国特色社会主义建设重要目标之一;2017年10月18日，习近平同志在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告，提出“把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”。新时代生态文明与美丽中国建设的伟大目标和伟大实践为中国生态美学发展提供新的机遇与广阔天地。形形色色的生物种群、生物群落和多种多样的生态系统就是生态美学的构成元素，这也是我们生态学教学的重点。在生态学授课过程中，除了给学生讲清楚生物世界与环境相互作用的原理，还应通过多种渠道向学生展示自然环境的多彩美丽和生物世界的妙趣横生，比如各种经典图片以及地球脉动、行星地球等各种高清纪录片，培养欣赏美好自然事物的素养，激发他们保护和建设美丽生态环境的爱心和责任心;另外还可以从地球上最重要的三大生态系统出发，即湿地、森林和海洋生态系统，对它们的美学价值进行展示和讲解，让学生理解在生态系统的功能价值中美学价值也是不可忽视的。
（二）生态学专业知识点与思想健康教育的融合
1. 主导因子和限制因子定律
思政映射与融入点：生物的存在和繁殖依赖于各种生态因子的综合作用，其中起主导作用的为主导因子，而限制生物生存和繁殖的关键性因子就是限制因子[4]。找到限制因子，研究并尽量突破它的限制性，就可以为生物生存和发展打开新的局面。大学学习生活不像中小学那么简单，大学生活是一个包含了学习、生活、人际交往及社会活动等的复杂管理系统。如何有效地管理系统，提高系统运转效率是每个大学生应该直面的问题。大学生因家境、知识积累和人生理想目标的不同，在大学生活中面对众多繁杂的学习生活内容，容易产生顾此失彼、迷失方向的问题。借鉴生态因子的作用规律，分解构成自己当前大学学习生活的全部生态因子，并深入探析其中的主导因子和限制因子，一方面努力发挥主导因子的正向作用，提高效率;另一方面找到限制因子并发挥主观能动性尽量突破它的限制性，以提高大学学习的效率和生活的质量。
融入方式与预期成效：在授课过程中引导学生思考，课后布置作业，作业形式如：“从生物适应环境的主导因子和限制因子理论出发，分析自己现阶段生活中的主导因子是什么？如何更好地发挥主导因子的作用？限制因子是什么？怎样突破或者减小限制因子的作用？”针对作业进行讨论及个别谈话，提升学生的学习能动性和精神动力。
2. 耐受性定律和最适度原则
思政映射与融入点：任何一种环境因子对每一种生物都有一个耐受性范围，范围有最大限度和最小限度，一种生物的机能在最适点或接近最适点时发生最强的作用，趋向两个极端时就减弱，然后被抑制，这就是耐受性定律[4]。在大学生的学习生活中，除了专业知识的学习外，还有各种各样的社团活动及社会实践活动，每个大学生对自己学习生活环境的各种因素和活动都有自己的适应范围，在上限和下限范围内自身能够得到很好的发展，否则将走向反面。所以，每个人选择参加学校的社会实践及社团活动要在自己能承受的范围内，否则无力完成专业学习，又起不到社团工作带来的历练效果。 融入方式与预期成效：每个学生列举自己在学校内外参加的各种社团活动，分析社团活动带给自己的成长效能，自己在社团和专业学习上的时间分配如何？是否在自己能力和时间承受范围内？是否达到了各方面受益最大的状态？通过分析更合理有效地安排自己的学习和生活。
3. 花盆效应
思政映射与融入点：花盆效应又叫局部生境效应。花盆里的花，需要适宜的温度和湿度，需要人的精心照料，就养成了脆弱娇嫩的个体，经不起风吹雨打，离开现在的生境就难以存活。封闭的学校教育也会形成花盆效应。大学生在学校的花盆效应体现在以下几个方面：
（1）学习生活封闭僵化，专业课学习缺乏激情，听课心猿意马，课程考试随意应付，学习效率低下。
（2）应届生直接读研，加剧了花盆效应。一部分本科生求职无门，就选择了报考研究生，并非出于对专业的兴趣。还有一部分本科生一入学就开始备战考研，四年下来只是巩固了高考前的背功，加剧了花盆效应。
（3）大学生心理脆弱，使培养走向恶性循环。学生心理脆弱，教师不敢批评和惩罚，一路绿灯，学生的心理也因此越来越脆弱，接受不了任何失败和困难，教师就更是不敢管，最终形成恶性循环。
融入方式与预期成效：为最大限度地减少花盆效应，一方面学校应该不断完善课程体系，不断改进授课方式，建立实习、实践基地，鼓励大学生增强专业认知，提升专业学习兴趣。此外，对大学生严格要求，培养他们良好的心理承受能力。另外，转变对考研认识的误区，引导学生不要因为找不到合适的工作就来考研，而是要从自己的主观意愿及在实际工作中有了读研的迫切需求出发而考研，这样才能使得大学教育形成一个良性循环。
4. 物候现象
思政映射与融入点：物候是指生物长期适应光照、降水、温度等条件的周期性变化，形成与此相适应的生长发育节律[4]。许多学者的研究指出，按照人的心理、智力和体力活动的生物节律，来安排一天、一周、一月、一年的作息制度，能提高工作效率和学习成绩[6]。大学教育是按一定的规律进行的活动，学生的发展也要按一定的节律进行。当教学节奏与学生自主学习节律相和谐并能产生谐振效应时，学习的功效最大。因此，学生在学习的过程中要调整自己的节律，跟上老师的节奏，现在的大学生经常是课堂上不跟着老师的节律认真听讲，课后要么自己花更多的时间去自学，要么就在考试前花一点时间突击应付，掌握一点皮毛，考试过后一问三不知。长此以往，知识没有积累，学习没有成就感，也就没了兴趣，身心俱疲。还有就是周内该学习的时间没有集中精力去学习，周末了心生内疚想要补偿，最后的结果就是自己的节律完全被打乱，学习生活的心情受到影响，学习效果大打折扣。
融入方式与预期成效：从自己的日常生活作息规律出发，每个同学提交本学期的日、周、月、学期生活作息及学习安排计划，并按计划执行三周，三周后总结执行效果，找到执行不到位的原因，提出进一步改进的措施。
5. 集群效应
思政映射与融入点：种群在自然界分布最常见的形式是集群分布，群聚有利于物种生存的现象叫集群效应。群聚可能会增加个体间对营养、食物和空间的竞争，但经常被群体存活力的提高而抵消[4]。人的一生都处在各种各样的群体中，人是离不开社会中其他的人而生存的。人作为社会性动物，社会群体能够满足自己的各种需要：相互学习，促进个体社会化;交流情感，有益于身心健康;相互影响，有利于自我完善;净化心灵，优化社会环境;取长补短，增强整体效应等。人际交往是大学生学习、成长及生活中的重要内容之一，培养良好的人际交往能力，不仅是大学生活的需要，更是将来适应社会的需要[7]。
融入方式与预期成效：引导同学展开辩论，从集群对个体成长的有利和不利两方面出发，了解学生的关注点和思考点，可以设问“你的大学班级集体带给了那些你个体无法实现的事情，你个人的行为又为集体带来了多少有益效应和无益效应，这些反过来又对你个人产生了什么影响？”
6. 动态平衡性
思政映射与融入点：生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中[4]。大学生在学习过程中，从学习方面接受老师和各种渠道输入的新知识，经过学生的内部“加工”，形成解决问题的能力;互联网信息时代，信息交流畅通，大学生精神层面也会接受到各种正面、负面的信息，如果输入过多的负面信息，必然引起身心生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求学生调整输入与输出信息的质和量，以促成系统的动态稳定。
融入方式与预期成效：分小组做调研报告，调查高校学生利用各种网络信息资源的情况，关注的平台有哪些，评估互联网信息时代学生输入输出信息的渠道和途径，推荐学生关注一些积极健康、能促进专业学习及身心健康的公众号、网站等。
（三）生态学课程野外实习与思政教育的融合
生态学野外实习目的旨在培养学生基本科研能力、野外生存能力、团结合作精神、吃苦耐劳精神、热爱自然和保护自然的意识、锻炼和提高大学生综合素质。在实习过程中引导学生观察、发现与分析主要的生态现象和生态问题，使学生正确认识和理解人与自然之间共存关系的重要性与必要性。不同省份的生态学实习应该结合具体的实习地点，实习过程中除了教会学生生态学野外调查方法及数据整理方法外，要挖掘实习区域与生态学融合的思政元素，在实践中提高学生的思政意识。比如福建省内的生态学实习，内陆山地可以选择长汀国家水土保持科技示范园，专业知识点为生物多样性及稳定性原理、生态恢复原理、生态因子综合作用原理，思政介入点为“滴水穿石，人一我十”的奋斗精神、昔日的火焰山变成今日金山银山的生态文明建设思想。海岸带生态环境实习可以选择漳州东山岛，专业知识实习内容为海岸带物种多样性调查、海岸带物种与生态环境因子之间的关联性。思政介入点为谷文昌精神，实地接受谷文昌“为官一任、造福一方”的感人事迹教育，分析东山人民在谷文昌带领下如何克服并突破限制因子、将风沙肆虐的荒岛变成生机盎然的东海绿洲的生态环境演变过程。
三、结束语
大学生的思想政治教育可以看作一个开放的生态系统，它遵循生态学的基本规律，可以在生态学课程教学过程中结合生态学基本原理和方法去教育和引导大学生的思想动态，引导学生如何与国家生态文明宏观政策在思想和行动上保持一致、如何思考和处理其与外部环境以及自身内部的诸多身心健康问题。用生态学的理论引导学生建立一个平衡、协同、进化、具有系统活力和可持续发展的学习、生活体系，必将增强思想政治教育的实效性。本研究从生态学课堂讲授及野外实践教学内容出发，对生态学教学中如何融入大学生思想政治教育做了详细的分解阐述，研究结果可为生态学融合思政教育地实践提供案例借鉴，在教学过程中可以有针对性地选择一两个案例进行思政融合，可以更近距离地实践专业课堂教学中教书与育人的问题。本研究也为“课程思政”的实际运用提供参考思路。
参考文献：
[1]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].（2017-12-5）[2017-12-25].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.
[2]王艳红，伊力塔，曾燕如.《生态学》教学中“课程思政”教育的探索[J].高教学刊，2020（9）：170-172.
[3]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
[4]杨持.生态学[M].北京：高等教育出版社，2014.
[5]彭安安，許锋，宋宪强，等.《生态学基础》课程思政教学探索与实践[J].广东化工，2020，47（18）：254-255.
[6]黄耀伟，于涟，周继勇.生物钟机制研究进展[J].生命科学，2000，12（1）：10-13.
[7]史光伟.当代大学生人际交往现状与对策研究[J].智库时代，2018（23）：297.
关键词：生态学;心理健康教育;思想政治教育;课程思政
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0185-04
Abstract： Ecology holds the nonlinear thinking mode system viewpoint and the research method of multi-disciplinary integration， which is the path foundation to solve the natural science and social science problems. The psychological health education of college students can draw lessons from the theories and methods of ecology. In the teaching process of ecology specialty， the organic combination of ideological and political education of college students and ecological related theories will enhance the effectiveness of ideological and political education of college students. This study starts from the teaching contents of ecology class and field practice teaching， takes the macro policy of national ecological civilization and personal ideological health as the foothold， and expounds in detail how professional knowledge teaching organically integrates ideological and political education， in order to provide a classroom form for the implementation of ideological and political education in ecology course.
Keywords： ecology; mental health education; ideological and political education; course education
心理健康教育是提高大學生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容（教党〔2018〕41号）。中共教育部党组2017年12月4日印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调：要善于遵循教育规律，勇于改革创新，不断激活高校思想政治工作内生动力[1]。传统的大学思想政治教育以专门的思想政治课程或课下专门组织团体及个人谈话的方式进行。而专业课局限于专业知识的学习，基本不涉及思想政治教育。专业课与思想政治教育的脱节，导致思想政治工作不能常态化和持续化，思想教育成效不显著。2014年上海市教育委员会首先提出“课程思政”的概念，即在专业课程教学中融入思想政治教育的内容，并在上海多所高校针对这一理念进行了课堂实践，显示出良好的教学成效。“课程思政”要求教师一方面要在传授专业知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[2];另一方面要求教师要在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他们默会知识的深处，亦即他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响[3]。用好大学课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治教育有机融合，有利于促进高校思想政治教育与专业教育的良性互动，必将进一步增强高校思想政治教育的活力，提高效率。
本文从生态学教学内容出发，对生态学课堂教学及野外实习过程中专业知识点如何合理、有机融合大学生思想政治教育进行详细分解阐述，以期为生态学专业课授课与思想政治教育的融合提供一种可借鉴的课堂形态。
一、生态学课程专业教学目标
1. 掌握生态学的基本概念、基本原理和研究方法。
2. 在个体、种群、群落及生态系统等水平上，理解生物与环境的关系。
3. 树立生态学思想，学习应用生态学理论，提高解决人类社会和生产实践问题的能力。
二、生态学专业知识与思政教育的融合
（一）生态学原理与生态文明价值观的融合 1. 生态文明思想诠释
生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科[4]。生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和。因此，生物如何适应环境，反过来环境又如何改造生物的原理是生态文明思想的理论根基。动物行为学家珍妮·古道尔说过：“唯有了解，才会关心;唯有关心，才会行动;唯有行动，才有希望。”让学生了解生态文明建设思想背后的理论支撑体系，才能加强他们的环保理念。在授课过程中可以从生态学的五个基本原理出发来深刻阐述生态文明的思想内涵。
（1）物质循环再生原理：这个原理的理论基础就是自然界物质能在各类生态系统中循环往复，被分层分级利用。早期的无废弃物农业就充分利用了物质循环再生原理。现阶段生态文明建设过程中就要有效节约资源，大力发展生态农业、生态工业园区、绿色服务业等，减小能源资源消耗强度。
（2）物种多样性原理：提高物种多样性可以增强生态系统稳定性，提高系统生产力。生态文明建设中要保护环境、修复受损环境，以维护较高的生物多样性。
（3）协调与平衡原理：任何环境对生物数量的承载能力都是有限的，如果超过了其限度就会引起系统失衡进而引起环境破坏。在生态文明建设中只有生物与环境保持相对协调平衡，才能形成生物与环境的可持续发展。
（4）整体性原理：整体是指社会、经济和自然环境，遵循整体性原理就是要在生态文明建设过程中，不只要考虑生态系统，还要考虑其对社会和经济的影响。比如，在林业生态工程建设中，不能一味地退耕还林，而不顾当地老百姓的生产和生活问题。
（5）系统学和工程学原理：包括两个基础理论，首先是系统结构决定功能理论，通过改变和优化系统结构，提高系统功能;另一个理论基础是系统整体性理论，简单地说就是1+1大于2的理論，系统中各组分以适当比例共同存在时，才会完成一系列的物质与能量转化过程，产生1+1大于2的效果。
2. 生态文明实践加强
当代大学生对生态文明具有“高认同度，低参与度和低践行度”的特点[5]。现代大学生可能对当前的环境污染环境破坏状况有一定的忧虑，对国家的生态文明政策也都有一定的了解，但他们认为生态文明建设的主要责任人应该是政府或者环保部门，个人的作用关系不大。大学生是中国生态文明建设的接班人，培养他们身体力行地为生态文明建设做出贡献是时代的需要。在讲授生态系统这一部分时，通过对生态系统物质循环、能量流动和系统平衡原理，引导学生思考人类活动产生的各种污染物在环境中的去向，并布置作业让学生从学校里面产生的各种废弃物入手，找到产生这些废弃物的源头、每天产生的量以及最终的去向，比如校园中最普遍的外卖餐盒及各种网购物包装盒，让学生实际通过调研发现其中存在的环保问题及给我们的生活带来的危害，从而引起环保意识共鸣，从身边的小事做起，参与生态文明建设。
3. 生态美学素养培养
2012年，“美丽中国”被正式列为中国特色社会主义建设重要目标之一;2017年10月18日，习近平同志在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告，提出“把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”。新时代生态文明与美丽中国建设的伟大目标和伟大实践为中国生态美学发展提供新的机遇与广阔天地。形形色色的生物种群、生物群落和多种多样的生态系统就是生态美学的构成元素，这也是我们生态学教学的重点。在生态学授课过程中，除了给学生讲清楚生物世界与环境相互作用的原理，还应通过多种渠道向学生展示自然环境的多彩美丽和生物世界的妙趣横生，比如各种经典图片以及地球脉动、行星地球等各种高清纪录片，培养欣赏美好自然事物的素养，激发他们保护和建设美丽生态环境的爱心和责任心;另外还可以从地球上最重要的三大生态系统出发，即湿地、森林和海洋生态系统，对它们的美学价值进行展示和讲解，让学生理解在生态系统的功能价值中美学价值也是不可忽视的。
（二）生态学专业知识点与思想健康教育的融合
1. 主导因子和限制因子定律
思政映射与融入点：生物的存在和繁殖依赖于各种生态因子的综合作用，其中起主导作用的为主导因子，而限制生物生存和繁殖的关键性因子就是限制因子[4]。找到限制因子，研究并尽量突破它的限制性，就可以为生物生存和发展打开新的局面。大学学习生活不像中小学那么简单，大学生活是一个包含了学习、生活、人际交往及社会活动等的复杂管理系统。如何有效地管理系统，提高系统运转效率是每个大学生应该直面的问题。大学生因家境、知识积累和人生理想目标的不同，在大学生活中面对众多繁杂的学习生活内容，容易产生顾此失彼、迷失方向的问题。借鉴生态因子的作用规律，分解构成自己当前大学学习生活的全部生态因子，并深入探析其中的主导因子和限制因子，一方面努力发挥主导因子的正向作用，提高效率;另一方面找到限制因子并发挥主观能动性尽量突破它的限制性，以提高大学学习的效率和生活的质量。
融入方式与预期成效：在授课过程中引导学生思考，课后布置作业，作业形式如：“从生物适应环境的主导因子和限制因子理论出发，分析自己现阶段生活中的主导因子是什么？如何更好地发挥主导因子的作用？限制因子是什么？怎样突破或者减小限制因子的作用？”针对作业进行讨论及个别谈话，提升学生的学习能动性和精神动力。
2. 耐受性定律和最适度原则
思政映射与融入点：任何一种环境因子对每一种生物都有一个耐受性范围，范围有最大限度和最小限度，一种生物的机能在最适点或接近最适点时发生最强的作用，趋向两个极端时就减弱，然后被抑制，这就是耐受性定律[4]。在大学生的学习生活中，除了专业知识的学习外，还有各种各样的社团活动及社会实践活动，每个大学生对自己学习生活环境的各种因素和活动都有自己的适应范围，在上限和下限范围内自身能够得到很好的发展，否则将走向反面。所以，每个人选择参加学校的社会实践及社团活动要在自己能承受的范围内，否则无力完成专业学习，又起不到社团工作带来的历练效果。 融入方式与预期成效：每个学生列举自己在学校内外参加的各种社团活动，分析社团活动带给自己的成长效能，自己在社团和专业学习上的时间分配如何？是否在自己能力和时间承受范围内？是否达到了各方面受益最大的状态？通过分析更合理有效地安排自己的学习和生活。
3. 花盆效应
思政映射与融入点：花盆效应又叫局部生境效应。花盆里的花，需要适宜的温度和湿度，需要人的精心照料，就养成了脆弱娇嫩的个体，经不起风吹雨打，离开现在的生境就难以存活。封闭的学校教育也会形成花盆效应。大学生在学校的花盆效应体现在以下几个方面：
（1）学习生活封闭僵化，专业课学习缺乏激情，听课心猿意马，课程考试随意应付，学习效率低下。
（2）应届生直接读研，加剧了花盆效应。一部分本科生求职无门，就选择了报考研究生，并非出于对专业的兴趣。还有一部分本科生一入学就开始备战考研，四年下来只是巩固了高考前的背功，加剧了花盆效应。
（3）大学生心理脆弱，使培养走向恶性循环。学生心理脆弱，教师不敢批评和惩罚，一路绿灯，学生的心理也因此越来越脆弱，接受不了任何失败和困难，教师就更是不敢管，最终形成恶性循环。
融入方式与预期成效：为最大限度地减少花盆效应，一方面学校应该不断完善课程体系，不断改进授课方式，建立实习、实践基地，鼓励大学生增强专业认知，提升专业学习兴趣。此外，对大学生严格要求，培养他们良好的心理承受能力。另外，转变对考研认识的误区，引导学生不要因为找不到合适的工作就来考研，而是要从自己的主观意愿及在实际工作中有了读研的迫切需求出发而考研，这样才能使得大学教育形成一个良性循环。
4. 物候现象
思政映射与融入点：物候是指生物长期适应光照、降水、温度等条件的周期性变化，形成与此相适应的生长发育节律[4]。许多学者的研究指出，按照人的心理、智力和体力活动的生物节律，来安排一天、一周、一月、一年的作息制度，能提高工作效率和学习成绩[6]。大学教育是按一定的规律进行的活动，学生的发展也要按一定的节律进行。当教学节奏与学生自主学习节律相和谐并能产生谐振效应时，学习的功效最大。因此，学生在学习的过程中要调整自己的节律，跟上老师的节奏，现在的大学生经常是课堂上不跟着老师的节律认真听讲，课后要么自己花更多的时间去自学，要么就在考试前花一点时间突击应付，掌握一点皮毛，考试过后一问三不知。长此以往，知识没有积累，学习没有成就感，也就没了兴趣，身心俱疲。还有就是周内该学习的时间没有集中精力去学习，周末了心生内疚想要补偿，最后的结果就是自己的节律完全被打乱，学习生活的心情受到影响，学习效果大打折扣。
融入方式与预期成效：从自己的日常生活作息规律出发，每个同学提交本学期的日、周、月、学期生活作息及学习安排计划，并按计划执行三周，三周后总结执行效果，找到执行不到位的原因，提出进一步改进的措施。
5. 集群效应
思政映射与融入点：种群在自然界分布最常见的形式是集群分布，群聚有利于物种生存的现象叫集群效应。群聚可能会增加个体间对营养、食物和空间的竞争，但经常被群体存活力的提高而抵消[4]。人的一生都处在各种各样的群体中，人是离不开社会中其他的人而生存的。人作为社会性动物，社会群体能够满足自己的各种需要：相互学习，促进个体社会化;交流情感，有益于身心健康;相互影响，有利于自我完善;净化心灵，优化社会环境;取长补短，增强整体效应等。人际交往是大学生学习、成长及生活中的重要内容之一，培养良好的人际交往能力，不仅是大学生活的需要，更是将来适应社会的需要[7]。
融入方式与预期成效：引导同学展开辩论，从集群对个体成长的有利和不利两方面出发，了解学生的关注点和思考点，可以设问“你的大学班级集体带给了那些你个体无法实现的事情，你个人的行为又为集体带来了多少有益效应和无益效应，这些反过来又对你个人产生了什么影响？”
6. 动态平衡性
思政映射与融入点：生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中[4]。大学生在学习过程中，从学习方面接受老师和各种渠道输入的新知识，经过学生的内部“加工”，形成解决问题的能力;互联网信息时代，信息交流畅通，大学生精神层面也会接受到各种正面、负面的信息，如果输入过多的负面信息，必然引起身心生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求学生调整输入与输出信息的质和量，以促成系统的动态稳定。
融入方式与预期成效：分小组做调研报告，调查高校学生利用各种网络信息资源的情况，关注的平台有哪些，评估互联网信息时代学生输入输出信息的渠道和途径，推荐学生关注一些积极健康、能促进专业学习及身心健康的公众号、网站等。
（三）生态学课程野外实习与思政教育的融合
生态学野外实习目的旨在培养学生基本科研能力、野外生存能力、团结合作精神、吃苦耐劳精神、热爱自然和保护自然的意识、锻炼和提高大学生综合素质。在实习过程中引导学生观察、发现与分析主要的生态现象和生态问题，使学生正确认识和理解人与自然之间共存关系的重要性与必要性。不同省份的生态学实习应该结合具体的实习地点，实习过程中除了教会学生生态学野外调查方法及数据整理方法外，要挖掘实习区域与生态学融合的思政元素，在实践中提高学生的思政意识。比如福建省内的生态学实习，内陆山地可以选择长汀国家水土保持科技示范园，专业知识点为生物多样性及稳定性原理、生态恢复原理、生态因子综合作用原理，思政介入点为“滴水穿石，人一我十”的奋斗精神、昔日的火焰山变成今日金山银山的生态文明建设思想。海岸带生态环境实习可以选择漳州东山岛，专业知识实习内容为海岸带物种多样性调查、海岸带物种与生态环境因子之间的关联性。思政介入点为谷文昌精神，实地接受谷文昌“为官一任、造福一方”的感人事迹教育，分析东山人民在谷文昌带领下如何克服并突破限制因子、将风沙肆虐的荒岛变成生机盎然的东海绿洲的生态环境演变过程。
三、结束语
大学生的思想政治教育可以看作一个开放的生态系统，它遵循生态学的基本规律，可以在生态学课程教学过程中结合生态学基本原理和方法去教育和引导大学生的思想动态，引导学生如何与国家生态文明宏观政策在思想和行动上保持一致、如何思考和处理其与外部环境以及自身内部的诸多身心健康问题。用生态学的理论引导学生建立一个平衡、协同、进化、具有系统活力和可持续发展的学习、生活体系，必将增强思想政治教育的实效性。本研究从生态学课堂讲授及野外实践教学内容出发，对生态学教学中如何融入大学生思想政治教育做了详细的分解阐述，研究结果可为生态学融合思政教育地实践提供案例借鉴，在教学过程中可以有针对性地选择一两个案例进行思政融合，可以更近距离地实践专业课堂教学中教书与育人的问题。本研究也为“课程思政”的实际运用提供参考思路。
参考文献：
[1]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].（2017-12-5）[2017-12-25].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.
[2]王艳红，伊力塔，曾燕如.《生态学》教学中“课程思政”教育的探索[J].高教学刊，2020（9）：170-172.
[3]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.
[4]杨持.生态学[M].北京：高等教育出版社，2014.
[5]彭安安，許锋，宋宪强，等.《生态学基础》课程思政教学探索与实践[J].广东化工，2020，47（18）：254-255.
[6]黄耀伟，于涟，周继勇.生物钟机制研究进展[J].生命科学，2000，12（1）：10-13.
[7]史光伟.当代大学生人际交往现状与对策研究[J].智库时代，2018（23）：297.