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课堂导入是课堂教学很重要的一个环节，是开启课堂教学的一把钥匙.在色彩纷呈、眼花缭乱的导入形式与方法中，笔者青睐于在以旧带新的形式中导入新课，主要体现在旧知的局限性上激发学习新知的热情；在旧知的疑惑处诱发学习新知的动机；在旧知的认知结构上同化学习新知的过程；在旧知的认知冲突中探索与发现新知.“以旧带新”的课堂导入形式也是传统的教学方法，但这样的形式能把课堂还给学生.定能让学生在原有的知识结构中去不断增长知识的信息量，体验着数学的无穷魅力.
一、在旧知的局限性上激发学习新知的热情
学生的认知是一个不断完善与发展的过程，对知识的了解与认识时常存在片面性与不完整性.在教学过程中，教师有意识的揭示学生认知中局限处，调动学生进一步完善认知的积极性，促使学生积极、主动参与.笔者在教学苏科版八年级“122等可能条件下的概率（一）”的教学时，设计了如下导入：
在七年级下册，学习了“感受概率”这一章内容，我们知道人们在研究随机事件发生的可能性大小时，有时通过实验的方法进行研究，以下是课本中出现的两个实验数据：
一、在旧知的局限性上激发学习新知的热情
学生的认知是一个不断完善与发展的过程，对知识的了解与认识时常存在片面性与不完整性.在教学过程中，教师有意识的揭示学生认知中局限处，调动学生进一步完善认知的积极性，促使学生积极、主动参与.笔者在教学苏科版八年级“122等可能条件下的概率（一）”的教学时，设计了如下导入：
在七年级下册，学习了“感受概率”这一章内容，我们知道人们在研究随机事件发生的可能性大小时，有时通过实验的方法进行研究，以下是课本中出现的两个实验数据：