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【摘 要】本文首先分析了高职建筑设计技术专业教学计划存在的主要问题，然后提出了编制教学计划的价值导向和核心理念，再着重从三大系列课程的确立、课时分配与进度安排等方面对其进行建构，最后对新计划进行了评价和展望。
【关键词】课程体系 教学计划 改革探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0105－02
一、引 言
随着我国建筑市场的逐步繁荣，其对设计人才的需求量也逐渐增大，作为开展职业教育的各高职院校，需要密切关注就业市场对人才的各种要求，以作为制定、评价教学教研工作的重要方面。但是，目前高职院校的很多方面则已逐渐显现出与就业市场之间的矛盾，比如就业市场需要的专业技能学生并没有很好地受教，而不需要的技能学校则在大量传授，这充分显示出高职建筑设计技术专业教学改革的紧迫性。在这样的背景下，上海济光职业技术学院建筑系根据自身特点，紧扣职业教育这个主题，突出技能性特色，进行了教学计划的修订。
二、原计划存在的问题
由于建筑高职教育刚起步及其他一些客观因素，原教学计划主要是以类似本科的学科化体系来建立的，这显然与高职教育中就业市场、培养目标、学生特点、教学时间等多方面冲突，如部分课程内容的重叠，部分课程与就业结合不紧密，部分课程学时过长等，这些问题就是因为缺乏对高职建筑设计技术专业教学计划的系统研究。
1．课程设置
在建筑设计专业的原教学计划中，［注1］将本科的许多课程引入进来，其课程目标以及对学生本身的要求均与高职教育相悖，具体问题如下：老建筑再生、建筑环境心理学、专业英语，这些课程以理论讲解为主，缺乏技能训练，其目标也是提高和完善学生的知识体系，原计划将它们列入选修课中，占用本来就不宽裕的高职教育总学时；Sketch up在建筑设计行业中应用较广泛，但是计算机建筑绘图没有这部分内容；就业市场对高职学生的专业英语水平并没有统一要求；3dmax绘画是效果图制作领域的专业软件，并不是建筑设计专业学生所必须要掌握的技能。
2．学时和进度
原计划中学时分配不合理主要表现在两个方面：首先是专业基础课、专业课、选修课三大版块之间的学时比例过于平均，这对于只有3年学制的高职教育来说，无疑是重点不突出，对教学时间的不合理利用；其次是每个版块中课程较多，且相关度不强，没有把有限的学习时间编制到最需要学习的一些章节中去。
进度的安排也存在不合理的情况，有的课程作为建筑设计课程的基础和补充，需要放在前面学习却被放在后面，从而导致缺乏与设计课相结合的机会，如景观设计原理：有的学期的设计课程太多，导致学生学习压力过大，使学生产生厌学情绪等。其主要问题如下：画法几何与阴影透视作为专业的最基本课程分在第一、第二学期安排，会影响到建筑初步课程教学所需要的知识背景；建筑历史对学生来说主要是知识的拓展，增加学生的学习兴趣，集中放在一起容易使学生产生厌倦情绪；景观设计原理对于建筑设计的总平面设计作用较大，但放在最后一学期学习，显然不能使课程与建筑设计结合应用；建筑历史、建筑结构与选型建筑构造及材料这三门课集中放在第三学期，再加上建筑设计课，这使得学生的学习任务过重。
三、教学计划的编制
在对原教学计划存在的问题进行深入剖析的基础上，新教学计划以“就业市场、培养目标、学生特点”作为编制过程中的价值导向，按照“增减与分类”、“开放与渗透”两大核心的改革理念，对教学计划进行优化。［注2］
1．价值导向
高职高专职业教育的最终目的是要为建筑就业市场输送合格人才，因此在教学计划的编制过程中始终要把当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求作为重要导向，应通过对建筑行业的深入调研，及时掌握最新的行业资料，才能有的放矢的确定所学课程。
除了就业市场以外，各级教育主管部门提出的高职教育培养目标也是重要导向之一，所谓全国教育一盘棋，我们的目标就是要为国家的职业教育做出贡献。因此，在教学中就不宜采用本科的课程体系来要求高职学生，必须要适合国家职业教育的培养目标要求，从而进行针对性教学。这个问题正是目前职业教育中各专业都普遍存在的问题，大家往往不遵循职业教育的特点，而把职业教育变成“压缩饼干”式的本科教育。
高职高专学生与本科学生在学习基础、态度、就业定位等方面都有显著不同，所以要“因材施教”，如果老师不研究学生特点，将适用本科的教学内容、教学方法照搬到职业教育中来，那么只能是适得其反。因此老师对教学工作中的任何事情，都必须把“是否适合学生的特点”作为评判标准，搞清学生特点，才能因材施教。
2．核心理念
在教学计划的编排过程中，一个核心理念就是要对不同课程通过进一步审视和论证进行增减，并根据各课程的地位和关联度的不同，分成若干系列。主要思路：首先在调研的基础上，把与市场需求、培养目标、学生特点不符合的现有部分课程删减掉，并增加培养学生专业技能的相关课程；然后根据专业课程的性质分为三大版块：职业基础课程、建筑技术课程、建筑技能课程。通过“增减与分类”来着重解决学生学习哪些课程的问题。
另一个核心的理念就是通过课程之间的开放和教学进度安排中的相互渗透，来高效率地利用三年的学习时间，使它们能够形成“1+1>2”的效果。在这个理念下，教学计划根据课程的重要性，对学时数进行相应的调整，也根据循序渐进的学习原则，对部分课程的教学顺序进行调整，使三个教学版块互有穿插，做到“边学边练、以练促学”。总的看来，“开放与渗透”主要是解决教学计划中的课时分配以及教学进度问题。
3．计划建构
（1）三大系列课程的确立。原教学计划将建筑设计的专业课程分为专业基础课、专业课和选修课三大部分，按照学院教务处对教学计划的编制要求，新教学计划将课程分为职业基础课、职业技术课、职业技能课三大系列课程版块，并结合本专业的特点，使每一个系列版块中各课程既有统一的技能培养目标，也具有主次之分。 其中职业基础课由原计划的“专业基础课”调整而来，这个系列相关课程没有突出“基础”二字，将除了设计课以外的大部分课程均归于此类；也没有突出技能培养这核心目标。在“职业技术课”由原计划的“专业课”作为基础，原来这部分内容太少，没有辅助课程，使版块缺乏一定的拓展度。另一重点是增加“职业技能课”，强调技能训练和培养，这部分课程是新增课程，凸显高职特色。而原计划中“选修课”版块内有很大部分是专业课程，不宜作为选修的内容，在新教学计划中仍然保留这个版块，但是将这些专业性课程去掉，也不作为专业课程体系中的一部分。因此通过综合分析，按照“增减与分类”的核心编制理念，明确了三大版块，每个版块对应一个职业技能的培养，确立其重点的技能课程，并配置与之相适应的若干知识课程，具体如下所示：
（2）课时分配和进度安排。原教学计划的课时分配存在平均化倾向，没有区分技术技能课程与辅助知识类课程的主从地位，导致了课程重点不突出的问题；同时在教学进度的安排上，没有按照循序渐进，边学边练、以练促学的原则，导致部分学期任务很重，部分学期难度较大。
在新的教学计划编制中，按照“开放与渗透”的理念，首先打破各课程互不相干的现状，在每个系列中选出核心课程作为主体，而其他课程围绕它们进行补充和配合，把部分内容融合到核心课程中去，做到轻重有序，重点突出，也能够使这些核心课程与相关课程结合更加紧密。其次在教学进度的安排上，根据三大系列课程的特点在每学年确定一个重点，第一学年以职业基础课为主、第二学年以职业技术课为主、第三学年以职业技术和技能课为主，并在此基础上使它们之间适当地渗透，在每学期的最后两周安排部分职业技能课程。
具体建构如下：
第一学期：职业基础课包括建筑初步（一）64学时、设计绘画（一）64学时、画法几何和阴影透视64学时；职业技能课包括建筑设计基础绘画与认识测绘54学时。
第二学期：职业基础课包括建筑初步（二）64学时、设计绘画（二）64学时、建筑设计入门64学时、计算机绘图（一）64学时；职业技能课包括建筑绘画色彩实习27学时、建筑设计基本空间单元的认识与测绘27学时。
第三学期：职业基础课包括计算机绘图（二）64学时；职业技术课包括建筑设计与原理（一）128学时、景观设计与原理64学时、建筑构造与材料64学时、建筑历史（一）32学时；职业技能课包括建筑墙体、楼梯构造模型制作54学时。
第四学期：职业技术课包括建筑设计与原理（二）128学时、室内设计与原理64学时、建筑物理48学时、建筑法规16学时、建筑历史（二）32学时；职业技能课包括建筑施工图实习54学时。
第五学期：职业技术课包括建筑设计与原理（三）128学时、居住小区规划与原理64学时、建筑结构与选型64学时、建筑设备64学时。
第六学期：职业技能课包括毕业实践450学时。
四、评价与展望
本文对高职建筑设计技术专业的教学计划进行了初步探索，新的教学计划体现出高职教育的特色，更好地培养建筑行业所需要的设计人才。从新教学计划的实施来看，教学质量有了较大提升，学生就业率也很高，基本达到预期效果。
但是，我们也应看到，职业教育的一个重要特点就是要紧跟时代步伐，随建筑设计行业的不断变化而适时地进行调整，因此，高职高专的建筑设计技术专业教学计划研究将需要不断深入地进行下去，需要在课程体系研究理论的指导下进行优化。
注 释
1 原教学计划是指上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划（2004～2008版）
2 系列课程的命名遵循《上海济光职业技术学院制定教学计划的原则意见》
参考文献
1 荀勇、程鹏环、王延树、吴发红.高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践［M］.北京：中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008
2 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）第六章［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166 7143.htm
3 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html
4 济光学院教务处.上海济光职业技术学院制定教学计划的原则意见［Z］.上海：济光学院，2008
【关键词】课程体系 教学计划 改革探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0105－02
一、引 言
随着我国建筑市场的逐步繁荣，其对设计人才的需求量也逐渐增大，作为开展职业教育的各高职院校，需要密切关注就业市场对人才的各种要求，以作为制定、评价教学教研工作的重要方面。但是，目前高职院校的很多方面则已逐渐显现出与就业市场之间的矛盾，比如就业市场需要的专业技能学生并没有很好地受教，而不需要的技能学校则在大量传授，这充分显示出高职建筑设计技术专业教学改革的紧迫性。在这样的背景下，上海济光职业技术学院建筑系根据自身特点，紧扣职业教育这个主题，突出技能性特色，进行了教学计划的修订。
二、原计划存在的问题
由于建筑高职教育刚起步及其他一些客观因素，原教学计划主要是以类似本科的学科化体系来建立的，这显然与高职教育中就业市场、培养目标、学生特点、教学时间等多方面冲突，如部分课程内容的重叠，部分课程与就业结合不紧密，部分课程学时过长等，这些问题就是因为缺乏对高职建筑设计技术专业教学计划的系统研究。
1．课程设置
在建筑设计专业的原教学计划中，［注1］将本科的许多课程引入进来，其课程目标以及对学生本身的要求均与高职教育相悖，具体问题如下：老建筑再生、建筑环境心理学、专业英语，这些课程以理论讲解为主，缺乏技能训练，其目标也是提高和完善学生的知识体系，原计划将它们列入选修课中，占用本来就不宽裕的高职教育总学时；Sketch up在建筑设计行业中应用较广泛，但是计算机建筑绘图没有这部分内容；就业市场对高职学生的专业英语水平并没有统一要求；3dmax绘画是效果图制作领域的专业软件，并不是建筑设计专业学生所必须要掌握的技能。
2．学时和进度
原计划中学时分配不合理主要表现在两个方面：首先是专业基础课、专业课、选修课三大版块之间的学时比例过于平均，这对于只有3年学制的高职教育来说，无疑是重点不突出，对教学时间的不合理利用；其次是每个版块中课程较多，且相关度不强，没有把有限的学习时间编制到最需要学习的一些章节中去。
进度的安排也存在不合理的情况，有的课程作为建筑设计课程的基础和补充，需要放在前面学习却被放在后面，从而导致缺乏与设计课相结合的机会，如景观设计原理：有的学期的设计课程太多，导致学生学习压力过大，使学生产生厌学情绪等。其主要问题如下：画法几何与阴影透视作为专业的最基本课程分在第一、第二学期安排，会影响到建筑初步课程教学所需要的知识背景；建筑历史对学生来说主要是知识的拓展，增加学生的学习兴趣，集中放在一起容易使学生产生厌倦情绪；景观设计原理对于建筑设计的总平面设计作用较大，但放在最后一学期学习，显然不能使课程与建筑设计结合应用；建筑历史、建筑结构与选型建筑构造及材料这三门课集中放在第三学期，再加上建筑设计课，这使得学生的学习任务过重。
三、教学计划的编制
在对原教学计划存在的问题进行深入剖析的基础上，新教学计划以“就业市场、培养目标、学生特点”作为编制过程中的价值导向，按照“增减与分类”、“开放与渗透”两大核心的改革理念，对教学计划进行优化。［注2］
1．价值导向
高职高专职业教育的最终目的是要为建筑就业市场输送合格人才，因此在教学计划的编制过程中始终要把当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求作为重要导向，应通过对建筑行业的深入调研，及时掌握最新的行业资料，才能有的放矢的确定所学课程。
除了就业市场以外，各级教育主管部门提出的高职教育培养目标也是重要导向之一，所谓全国教育一盘棋，我们的目标就是要为国家的职业教育做出贡献。因此，在教学中就不宜采用本科的课程体系来要求高职学生，必须要适合国家职业教育的培养目标要求，从而进行针对性教学。这个问题正是目前职业教育中各专业都普遍存在的问题，大家往往不遵循职业教育的特点，而把职业教育变成“压缩饼干”式的本科教育。
高职高专学生与本科学生在学习基础、态度、就业定位等方面都有显著不同，所以要“因材施教”，如果老师不研究学生特点，将适用本科的教学内容、教学方法照搬到职业教育中来，那么只能是适得其反。因此老师对教学工作中的任何事情，都必须把“是否适合学生的特点”作为评判标准，搞清学生特点，才能因材施教。
2．核心理念
在教学计划的编排过程中，一个核心理念就是要对不同课程通过进一步审视和论证进行增减，并根据各课程的地位和关联度的不同，分成若干系列。主要思路：首先在调研的基础上，把与市场需求、培养目标、学生特点不符合的现有部分课程删减掉，并增加培养学生专业技能的相关课程；然后根据专业课程的性质分为三大版块：职业基础课程、建筑技术课程、建筑技能课程。通过“增减与分类”来着重解决学生学习哪些课程的问题。
另一个核心的理念就是通过课程之间的开放和教学进度安排中的相互渗透，来高效率地利用三年的学习时间，使它们能够形成“1+1>2”的效果。在这个理念下，教学计划根据课程的重要性，对学时数进行相应的调整，也根据循序渐进的学习原则，对部分课程的教学顺序进行调整，使三个教学版块互有穿插，做到“边学边练、以练促学”。总的看来，“开放与渗透”主要是解决教学计划中的课时分配以及教学进度问题。
3．计划建构
（1）三大系列课程的确立。原教学计划将建筑设计的专业课程分为专业基础课、专业课和选修课三大部分，按照学院教务处对教学计划的编制要求，新教学计划将课程分为职业基础课、职业技术课、职业技能课三大系列课程版块，并结合本专业的特点，使每一个系列版块中各课程既有统一的技能培养目标，也具有主次之分。 其中职业基础课由原计划的“专业基础课”调整而来，这个系列相关课程没有突出“基础”二字，将除了设计课以外的大部分课程均归于此类；也没有突出技能培养这核心目标。在“职业技术课”由原计划的“专业课”作为基础，原来这部分内容太少，没有辅助课程，使版块缺乏一定的拓展度。另一重点是增加“职业技能课”，强调技能训练和培养，这部分课程是新增课程，凸显高职特色。而原计划中“选修课”版块内有很大部分是专业课程，不宜作为选修的内容，在新教学计划中仍然保留这个版块，但是将这些专业性课程去掉，也不作为专业课程体系中的一部分。因此通过综合分析，按照“增减与分类”的核心编制理念，明确了三大版块，每个版块对应一个职业技能的培养，确立其重点的技能课程，并配置与之相适应的若干知识课程，具体如下所示：
（2）课时分配和进度安排。原教学计划的课时分配存在平均化倾向，没有区分技术技能课程与辅助知识类课程的主从地位，导致了课程重点不突出的问题；同时在教学进度的安排上，没有按照循序渐进，边学边练、以练促学的原则，导致部分学期任务很重，部分学期难度较大。
在新的教学计划编制中，按照“开放与渗透”的理念，首先打破各课程互不相干的现状，在每个系列中选出核心课程作为主体，而其他课程围绕它们进行补充和配合，把部分内容融合到核心课程中去，做到轻重有序，重点突出，也能够使这些核心课程与相关课程结合更加紧密。其次在教学进度的安排上，根据三大系列课程的特点在每学年确定一个重点，第一学年以职业基础课为主、第二学年以职业技术课为主、第三学年以职业技术和技能课为主，并在此基础上使它们之间适当地渗透，在每学期的最后两周安排部分职业技能课程。
具体建构如下：
第一学期：职业基础课包括建筑初步（一）64学时、设计绘画（一）64学时、画法几何和阴影透视64学时；职业技能课包括建筑设计基础绘画与认识测绘54学时。
第二学期：职业基础课包括建筑初步（二）64学时、设计绘画（二）64学时、建筑设计入门64学时、计算机绘图（一）64学时；职业技能课包括建筑绘画色彩实习27学时、建筑设计基本空间单元的认识与测绘27学时。
第三学期：职业基础课包括计算机绘图（二）64学时；职业技术课包括建筑设计与原理（一）128学时、景观设计与原理64学时、建筑构造与材料64学时、建筑历史（一）32学时；职业技能课包括建筑墙体、楼梯构造模型制作54学时。
第四学期：职业技术课包括建筑设计与原理（二）128学时、室内设计与原理64学时、建筑物理48学时、建筑法规16学时、建筑历史（二）32学时；职业技能课包括建筑施工图实习54学时。
第五学期：职业技术课包括建筑设计与原理（三）128学时、居住小区规划与原理64学时、建筑结构与选型64学时、建筑设备64学时。
第六学期：职业技能课包括毕业实践450学时。
四、评价与展望
本文对高职建筑设计技术专业的教学计划进行了初步探索，新的教学计划体现出高职教育的特色，更好地培养建筑行业所需要的设计人才。从新教学计划的实施来看，教学质量有了较大提升，学生就业率也很高，基本达到预期效果。
但是，我们也应看到，职业教育的一个重要特点就是要紧跟时代步伐，随建筑设计行业的不断变化而适时地进行调整，因此，高职高专的建筑设计技术专业教学计划研究将需要不断深入地进行下去，需要在课程体系研究理论的指导下进行优化。
注 释
1 原教学计划是指上海济光职业技术学院建筑设计专业教学计划（2004～2008版）
2 系列课程的命名遵循《上海济光职业技术学院制定教学计划的原则意见》
参考文献
1 荀勇、程鹏环、王延树、吴发红.高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践［M］.北京：中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008
2 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）第六章［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166 7143.htm
3 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html
4 济光学院教务处.上海济光职业技术学院制定教学计划的原则意见［Z］.上海：济光学院，2008