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摘 要 由于中职院校的特殊性，语文课教育正逐步被边缘化。面对这种状况必须通过优化中职院校语文课内容设置、创新语文课教育方式、确立新的教育效果评价体系等路径来改变这一现状。
关键词 语文课 边缘化 路径
当前中职院校重专业课轻文化课的现象较为普遍，语文课课时在中职院校总课时中所占的比例逐渐缩小，语文课日渐处于被边缘化的地位。中职院校的学生学习语文课的积极性也逐渐衰退，语言表达能力、写作能力、文字理解能力正逐步被忽视，语文水平普遍较低。面对中职院校语文课的生存困境，分析造成这种困境的原因，探索走出困境的出路是每位中职院校语文教育者的责任和义务。
一、加强中职院校语文课教育的必要性
语言文字作为传递信息的主要途径已经延续了几千年，历史文化的积淀是以文字的形式表现出来的，解读文字是我们获取历史文化遗产的唯一途径。在素质教育中“学科教育是实施素质教育的主渠道。作为中专学科教育之一的语文教育，自然是实施素质教育的重要阵地之一”。中专生大多是以初中生的文化基础步入中职院校的，其文字功底普遍较差。在中专生的语文作业中不难发现，有些学生无法顺畅地表达自己的思想，甚至连一张正常的请假条都无法流畅地完成，学生作业本上错字、别字、病句屡见不鲜。进入中职院校之后，学生重专业课轻基础课的倾向比较严重，导致语文水平裹足不前，甚至不进反退。加强中专生的语文教育，提高中专生语言表达能力是提高其自身素质、提升自身价值的必要手段，是增进大专生专业课学习的基础教育。加强大专生的语文教育教学也是提高大专生社交能力以及其在社会上的综合竞争力的必要手段，因此，增强语文课教育教学的必要性毋庸置疑。
二、中职院校语文课的教育内容优化
语文课的特点在于其丰富性、生动性和广博性，“语文的外延是生活的外延”。中专语文课教学应当根据学生的特点打破传统语文课仅仅对一本教材、一本读本，或者几本课外读物或名家名篇学习的方式。首先，语文课教材的编订需要进一步的选择和完善。选择什么样的作品进入课本，选择哪些文章进入教材需要语文课编委们根据中专生的心理特点、中专生的兴趣空间以及社会发展的最新语言环境仔细推敲。争取实现教材内容既能够与社会语言环境接轨，从而引起学生的学习兴趣，又能合理安排教材内容的难易程度使学生能够在课下完成自我学习，培养学生的自学兴趣和钻研能力。那些承载着中华民族传统文化积淀的成语、对联、优美古文、谜语等都是很好的教育素材，广告语、短信息、标语、宣传语等既与时代紧密相连又充满了智慧和创意都是很好的语文学习材料。其次，语文课教材内容毕竟是有限的，语文课教师仅带领学生学习好课本知识还远不能实现中专语文教学的目标，语文教师应当带领学生接触更多的语文知识，设置更有创意的语文教学内容。语文课教师要根据社会发展和中专生毕业就业的需求，中专语文教育应当囊括交际用语、自我推销用语以及演讲稿、求职函、普通话的学习。
三、中职院校语文课的教育方式创新
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习的内在驱动力。教育心理学认为，当学习者对某一学科产生兴趣之后就会在学习过程中产生极大的学习乐趣和成就感，学习会成为一种轻松愉悦的进步过程而非负担。因此，通过创新语文课教育方式培养学生对语文课的学习兴趣是中职院校语文课教学的重中之重。比如，通过开展辩论赛可以培养学生搜集资料、缜密思维、组织语言的能力；通过模拟求职招聘会可以锻炼学生撰写求职自荐书、体会与人交往和自我推销的语言策划能力以及求职面试过程中的应急应变语言能力。在日常生活中中专生的课堂发言总是结结巴巴、面红耳赤，文字写作总是磕磕绊绊、思维混乱，而在网络上却口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠。其原意就在于学生发言和写作与网络聊天时的方式和方法不同。因此，可以将语文教学中的文字写作由书面改为网络，让学生在网络上自由发言和抒发情感，老师和同学在网络上参与评价并反馈意见，以网络文章的评语和转载量作为评价标准之一。另外，心理学表明竞赛形式可以成为刺激学生为了自尊而学习的驱动力。无论是小组间竞赛、男女生之间的竞赛还是学生个体之间的竞赛都能够调动学生的学习积极性，激励学生自我提高。教育手段是服务于教学内容灌输和学生知识获取的，教学方式的设计要求教师必须转变教学观念和传统教学方式，充分考虑学生的学习兴趣和学习感受，在改革课堂教学的过程中以教学内容为根据，强化实用性、增强趣味性，充分挖掘学生兴趣点，活跃课堂气氛、增强学生参与意识和参与能力。
四、中职院校语文课教育效果评价体系的确立
随着中职院校语文教育内容的扩展和教育方式的创新，语文教育效果的评价体系应当摆脱应试教育中以一张卷子定学生成绩的评价方式，建立与语文教育内容相适应，与语文教育教学方式紧密联系的评估手段。应试教育中的教育效果评估更多地注重了智力因素的考评，比如知识、技能等，忽视了情感、态度、意志、个性、个人价值观等非智力因素在中职院校语文教育中的重要性。传统的语文教育评估注重的是教育的选拔功能，忽视了学生的个人品质、个性差异以及情感的引导和形成。语文教学不单单是文化知识和信息的载体，更多的是以价值观和社会生活为基础的文化观的培养。因此，中职院校语文课的评价应当综合考虑对学生智力因素和非智力因素的考察，以促进学生综合素质的发展和提高为目的，全面培养中专生的合作精神和自主发展、探索能力。
余光中曾经提出：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯”。面对语文课在中职院校中逐渐被边缘化的现状，国家相关部门、中职院校、语文教师乃至每一位中国人都应当认识到这一问题的严重性，从而探寻更为科学有效的改变策略和途径。
参考文献：
[1]赵乐人.素质教育与中专语文教学[J].镇江师专学报，2000（1）.
[2]汪江峰.中专语文课边缘化生存的忧思[J].教育与职业，2008（12）.
（作者单位：商丘幼儿师范学校）
关键词 语文课 边缘化 路径
当前中职院校重专业课轻文化课的现象较为普遍，语文课课时在中职院校总课时中所占的比例逐渐缩小，语文课日渐处于被边缘化的地位。中职院校的学生学习语文课的积极性也逐渐衰退，语言表达能力、写作能力、文字理解能力正逐步被忽视，语文水平普遍较低。面对中职院校语文课的生存困境，分析造成这种困境的原因，探索走出困境的出路是每位中职院校语文教育者的责任和义务。
一、加强中职院校语文课教育的必要性
语言文字作为传递信息的主要途径已经延续了几千年，历史文化的积淀是以文字的形式表现出来的，解读文字是我们获取历史文化遗产的唯一途径。在素质教育中“学科教育是实施素质教育的主渠道。作为中专学科教育之一的语文教育，自然是实施素质教育的重要阵地之一”。中专生大多是以初中生的文化基础步入中职院校的，其文字功底普遍较差。在中专生的语文作业中不难发现，有些学生无法顺畅地表达自己的思想，甚至连一张正常的请假条都无法流畅地完成，学生作业本上错字、别字、病句屡见不鲜。进入中职院校之后，学生重专业课轻基础课的倾向比较严重，导致语文水平裹足不前，甚至不进反退。加强中专生的语文教育，提高中专生语言表达能力是提高其自身素质、提升自身价值的必要手段，是增进大专生专业课学习的基础教育。加强大专生的语文教育教学也是提高大专生社交能力以及其在社会上的综合竞争力的必要手段，因此，增强语文课教育教学的必要性毋庸置疑。
二、中职院校语文课的教育内容优化
语文课的特点在于其丰富性、生动性和广博性，“语文的外延是生活的外延”。中专语文课教学应当根据学生的特点打破传统语文课仅仅对一本教材、一本读本，或者几本课外读物或名家名篇学习的方式。首先，语文课教材的编订需要进一步的选择和完善。选择什么样的作品进入课本，选择哪些文章进入教材需要语文课编委们根据中专生的心理特点、中专生的兴趣空间以及社会发展的最新语言环境仔细推敲。争取实现教材内容既能够与社会语言环境接轨，从而引起学生的学习兴趣，又能合理安排教材内容的难易程度使学生能够在课下完成自我学习，培养学生的自学兴趣和钻研能力。那些承载着中华民族传统文化积淀的成语、对联、优美古文、谜语等都是很好的教育素材，广告语、短信息、标语、宣传语等既与时代紧密相连又充满了智慧和创意都是很好的语文学习材料。其次，语文课教材内容毕竟是有限的，语文课教师仅带领学生学习好课本知识还远不能实现中专语文教学的目标，语文教师应当带领学生接触更多的语文知识，设置更有创意的语文教学内容。语文课教师要根据社会发展和中专生毕业就业的需求，中专语文教育应当囊括交际用语、自我推销用语以及演讲稿、求职函、普通话的学习。
三、中职院校语文课的教育方式创新
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习的内在驱动力。教育心理学认为，当学习者对某一学科产生兴趣之后就会在学习过程中产生极大的学习乐趣和成就感，学习会成为一种轻松愉悦的进步过程而非负担。因此，通过创新语文课教育方式培养学生对语文课的学习兴趣是中职院校语文课教学的重中之重。比如，通过开展辩论赛可以培养学生搜集资料、缜密思维、组织语言的能力；通过模拟求职招聘会可以锻炼学生撰写求职自荐书、体会与人交往和自我推销的语言策划能力以及求职面试过程中的应急应变语言能力。在日常生活中中专生的课堂发言总是结结巴巴、面红耳赤，文字写作总是磕磕绊绊、思维混乱，而在网络上却口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠。其原意就在于学生发言和写作与网络聊天时的方式和方法不同。因此，可以将语文教学中的文字写作由书面改为网络，让学生在网络上自由发言和抒发情感，老师和同学在网络上参与评价并反馈意见，以网络文章的评语和转载量作为评价标准之一。另外，心理学表明竞赛形式可以成为刺激学生为了自尊而学习的驱动力。无论是小组间竞赛、男女生之间的竞赛还是学生个体之间的竞赛都能够调动学生的学习积极性，激励学生自我提高。教育手段是服务于教学内容灌输和学生知识获取的，教学方式的设计要求教师必须转变教学观念和传统教学方式，充分考虑学生的学习兴趣和学习感受，在改革课堂教学的过程中以教学内容为根据，强化实用性、增强趣味性，充分挖掘学生兴趣点，活跃课堂气氛、增强学生参与意识和参与能力。
四、中职院校语文课教育效果评价体系的确立
随着中职院校语文教育内容的扩展和教育方式的创新，语文教育效果的评价体系应当摆脱应试教育中以一张卷子定学生成绩的评价方式，建立与语文教育内容相适应，与语文教育教学方式紧密联系的评估手段。应试教育中的教育效果评估更多地注重了智力因素的考评，比如知识、技能等，忽视了情感、态度、意志、个性、个人价值观等非智力因素在中职院校语文教育中的重要性。传统的语文教育评估注重的是教育的选拔功能，忽视了学生的个人品质、个性差异以及情感的引导和形成。语文教学不单单是文化知识和信息的载体，更多的是以价值观和社会生活为基础的文化观的培养。因此，中职院校语文课的评价应当综合考虑对学生智力因素和非智力因素的考察，以促进学生综合素质的发展和提高为目的，全面培养中专生的合作精神和自主发展、探索能力。
余光中曾经提出：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯”。面对语文课在中职院校中逐渐被边缘化的现状，国家相关部门、中职院校、语文教师乃至每一位中国人都应当认识到这一问题的严重性，从而探寻更为科学有效的改变策略和途径。
参考文献：
[1]赵乐人.素质教育与中专语文教学[J].镇江师专学报，2000（1）.
[2]汪江峰.中专语文课边缘化生存的忧思[J].教育与职业，2008（12）.
（作者单位：商丘幼儿师范学校）