【摘 要】
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素质教育的本质特征是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。柳斌同志曾把素质教育定义为:“面向全体学生的教育和对学生进行全面教育的教育。” 所谓素质教育,即培养一个人的综合素质,使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合,让学生步入社会不会有一种盲然感,这样培养出的人才才能既有广泛的知识又有各方面的技能和创造力,这才是社会真正需要的复合型人才。因此素质教育的起点是学生,落脚点还是学生,坚持以学生发展为本
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摘要: “如何走出数学课堂动态生成的误区”是值得广大数学教师深入思考的话题。本文着重从目标预设、动态生成两方面具体分析数学课堂中动态生成的误区。 关键词: 小学数学动态生成误区 著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,迫切需要我们给予更多的关注。然而
摘要: 本文主要从联系学生生活实际,激发自主学习的兴趣;创设愉悦的教学情境,强化自主学习的动机;提供适当的教学学具,引导自主探索三方面阐述了数学教师如何培养低年级学生自主学习的能力。 关键词: 小学低年级数学课堂教学自主学习联系生活创设情境提供学具 一、联系生活,激发自主学习的兴趣 在教学中,教师应注意选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情景或题材,让学生在这样的情景中主
国内当前已进入农村发展重要时期,只有能立足于长远,切实本着为农村集体经济的发展服务、为农民的利益着想,在工作中能增强管理和服务的意识,显得尤为重要。
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数学思维品质是具有意识的人脑对数学对象的某种直接的领悟和洞察。心理学家认为,培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括:思维的深刻性、敏捷性、灵活性、严谨性、批判性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,因此在教学过程中应该有不同的培养手段。笔者就平日教学中的点滴,谈谈自己的看法。 一、思维深刻性的培养 数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础,又要培养学生的思
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情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来,中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深,注重认知,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性,影响了人才素质的全面提高,尤其是影响了学生情感意志与创造性的培养和发展。情境教学是针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的,这些弊端是:呆板、繁琐、片面、低效,以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质的发展。情境教学开辟