论文部分内容阅读
【摘要】各阶段的计算机辅助语言教学发展反映了当时的计算机技术水平和相应的语言教学理论。在今天信息爆炸的电子时代，连接主义认为学习的本质是认知并整合信息间的联系和模式的过程，而多媒体资源通过合理的规划设计将有助于学习网络的连接和创建，从而更彰显多媒体的互动性和个性化学习的特色。
【关键词】连接主义 多媒体资源 互动性 自主性
【注】该论文由上海应用技术学院研究生课程建设项目（101YM120008）资助。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0154-01
一、引言
1946年诞生了第一台真正意义上的电子计算机ENIAC，但是计算机真正应用于语言教学始于60年代，在40多年不断的探索和发展的过程中，计算机辅助语言教学（CALL）可以大致的分为三个阶段：行为主义、交际主义、综合主义的计算机辅助教学[1]，每一个阶段的发展反映了当时的计算机技术水平和相应的语言教学理论。
行为主义的计算机辅助教学受到了60至80年期间Skinner行为主义的影响，并受制于当时计算机技术的局限，计算机依据学习者的水平提供语言材料和练习以形成足够的刺激，而学习者进而做出语言反应。交际主义的计算机辅助教学基于70至80年间的交际主义教学法，聚焦语言的使用。此外受益于个人电脑的普及，计算机辅助语言教学软件出现及时提供了学习者使用语言的语境。综合主义的计算机辅助教学自90年代起，随着建构主义逐渐的盛行，注重学生重新构建新的意义从而习得技能。同时在基于计算机多媒体资源中，学习者如临真实的环境，通过人机和人人互动解决语言学习问题。
不难体察，上述三阶段的计算机辅助教学所依据的学习理论和教学法，无论是行为主义，还是交际主义，更或是建构主义，所关注的都是学习的实际过程，而非学习内容的价值。但是在计算机信息技术的迅猛发展的21世纪，知识流通迅猛，日趋复杂。一方面需要掌握种种观点才能得其全貌；另一方面靠一个人正确掌握和理解一个情景、一个领域、一个课题的全部内容甚为困难，个体很难具备这种能力[2]。在一个信息爆炸的网络世界中，我们更值得探索的是信息的类型和价值。对知识重要性的评估，先于学习过程发生，评价的过程才是学习的本质，当知识充裕时，进行迅速有效的评价尤为重要。随着信息的急剧增长，学习行为的发生并非是个人学习的结果，也就是说，我们学习过程所依据信息并非源于我们先前的知识，而是认知并整合信息间的联系和模式的过程。我们已日益认识到我们的心智是一个连接和创建的结构[3]。
二、连接主义
连接主义的学习理论就是在这样一个信息通讯技术蓬勃发展的时代背景下应运而生。加拿大的教育家 GEORGE SIEMNES的连接主义学习理论自2004年问世以来，虽然贬褒不一，但是不能否认连接主义的学习观的确反映了数字时代的技术对学习过程产生的巨大影响，以往的学习理论（尤其是在认知信息处理中）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持，“怎样学”与“学什么”正在被“从那里学”所补充[3]。在2004年SIEMENS的“连接主义——电子时代的学习理论”认为信息通讯技术革命下的学习呈现以下的特征：
首先，学习是一个连接和创建的过程。进入数字时代，我们不可能在亲自体验的基础上习得我们需要的知识，我们的能力源于不断地构建连接。我们不可能亲自体验所有的一切，他人的体验是获取知识的渠道。学习者的关键在于如何辨别复杂的内容中潜在的网络模式，而学习网络包括节点和连接。意义创建在于能否创建各节点间的连接。
其次，学习是一个决策的过程。学习内容既然是分散复杂的，那么辨别任何事物间的联系继而建立连接类似于蝴蝶效应，若是当初决策基于的条件发生了变化，那么决策本身也不再正确。因而识别信息的现实性和可变性，并适应连接模式的转变，做出正确的学习决策是重要的学习任务。
最后，学习是一个自我管理的过程。即把学习内容最初随机的状态自发的形成有组织的结构和模式。自我管理要求个人的学习网络应该信息公开，即能识别网络与外部环境的联系并改变自身的结构。因而形成各种信息间的联系，从而创造有用的信息模式，是在知识经济时代必须学习的能力。
SIEMENS曾用输油网络来比喻他的学习网络，在他看来，管子比起管道里的内容更重要，创建连接比学习内容更重要，怎样连接更多知识的能力比已知的知识更重要。任何学习理论的真正挑战在于在应用实践时驱动所需的知识，当需要知识却不具备时，接通符合需要的资源变得越来越重要。因为知识在不断地增长演变，存取需知比起现知更重要。连结主义呈现的学习模型，认同了社会的结构变化，学习不再是内在的个人行为。当新技术使用，人们工作方式和学习方式也相应地发生了改变。
三、计算机辅助语言教学中学习网络的连接和创建
计算机的使用本身不构成教学法，但是计算机强迫教学法用最新的方式探索计算机的优点并减少它的局限。连接主义学习理论的出现，它所提倡的理念无疑适应了计算机通讯技术的发展，进一步发挥了基于计算机的资源的优势，将颠覆传统的计算机辅助语言教学，使得计算机辅助语言教学真正地走向交互和个性化的时代。
多媒体语言中心的出现应该代表了现代教育技术水平，综合了我们所熟悉的各种媒体的电子特征，但是任何资源的成功取决于它使用的方式，特别是如何纳入教学过程。教师如何构建学习环境，提供何种学习资源以及如何使用这些资源是教学的关键，而教学法其实隐含了教师的学习观，基于连接主义学习理论的多媒体语言教学强调学生自主地连接和创建学习网络。
计算机辅助语言教学的一个最大的应用潜能就是引导学生的自主学习，连接主义认为学习是一个自我管理的过程，学习者在一生中可能进入各式各样，可能毫无关联的学习领域学习[3]，通过多媒体资源，学生接触各种纷繁复杂的学习内容，借助元认知策略以及教师的引导，根据学习任务的要求，连接到相关的知识点，学生自主评价各知识点，决策知识的现实性和相关性，不断地更新节点，建立新的节点间的连接。
教师在构建多媒体资源环境时，可以借鉴因特网模式，即网站之间可以通过超文本语言进行连接，虽然网页很像书页，但是它包括了很多的链接，以及网页间一键式的往返浏览。这种资源的网络连接模式类似于学习者的学习网络的连结和创建，节点间多路径的连接，可以帮助学生在不同语境中复习词汇和结构，判断节点的价值，能培养学生发散性的思辨能力，能让学生自主发现问题，纠正错误，比起“问答式”直线型反馈，通过自主的连接无疑更具互动性，启发性和探索性。
四、结语
多媒体中心往往是为了引导学生自主学习，但是计算机本身并不能自动地引导学生独立学习，资源的管理规划和创造有利的环境都需花费大量的时间和精力。学习者大多还需要教师的帮助，教师在设计多路径的资源环境时，给学生一个默认路径。所谓默认路径指教师认为最佳的路径，完全开放的模式会使学生焦虑，但是教师也需明示偏离默认路径的条件，让学生减少歧路口的选择。教师从传授知识转向为学生提供尽可能真实的学习体验，使学生不再依赖教师，有更多的空间在自然或半自然的环境中亲自探索自然语言。
所以技术并非万能药，只有结合电子时代的学习理论——连接主义，优化多媒体自主学习中心的资源，才能真正地发挥作用。
参考文献：
[1]西门子·乔治.建构主义——电子时代的学习理论，[OL].
[2]胡壮麟.谈语言学研究的跨学科倾向[J].外语教学和研究，2007（5）：403-408.
[3]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3-9.
【关键词】连接主义 多媒体资源 互动性 自主性
【注】该论文由上海应用技术学院研究生课程建设项目（101YM120008）资助。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0154-01
一、引言
1946年诞生了第一台真正意义上的电子计算机ENIAC，但是计算机真正应用于语言教学始于60年代，在40多年不断的探索和发展的过程中，计算机辅助语言教学（CALL）可以大致的分为三个阶段：行为主义、交际主义、综合主义的计算机辅助教学[1]，每一个阶段的发展反映了当时的计算机技术水平和相应的语言教学理论。
行为主义的计算机辅助教学受到了60至80年期间Skinner行为主义的影响，并受制于当时计算机技术的局限，计算机依据学习者的水平提供语言材料和练习以形成足够的刺激，而学习者进而做出语言反应。交际主义的计算机辅助教学基于70至80年间的交际主义教学法，聚焦语言的使用。此外受益于个人电脑的普及，计算机辅助语言教学软件出现及时提供了学习者使用语言的语境。综合主义的计算机辅助教学自90年代起，随着建构主义逐渐的盛行，注重学生重新构建新的意义从而习得技能。同时在基于计算机多媒体资源中，学习者如临真实的环境，通过人机和人人互动解决语言学习问题。
不难体察，上述三阶段的计算机辅助教学所依据的学习理论和教学法，无论是行为主义，还是交际主义，更或是建构主义，所关注的都是学习的实际过程，而非学习内容的价值。但是在计算机信息技术的迅猛发展的21世纪，知识流通迅猛，日趋复杂。一方面需要掌握种种观点才能得其全貌；另一方面靠一个人正确掌握和理解一个情景、一个领域、一个课题的全部内容甚为困难，个体很难具备这种能力[2]。在一个信息爆炸的网络世界中，我们更值得探索的是信息的类型和价值。对知识重要性的评估，先于学习过程发生，评价的过程才是学习的本质，当知识充裕时，进行迅速有效的评价尤为重要。随着信息的急剧增长，学习行为的发生并非是个人学习的结果，也就是说，我们学习过程所依据信息并非源于我们先前的知识，而是认知并整合信息间的联系和模式的过程。我们已日益认识到我们的心智是一个连接和创建的结构[3]。
二、连接主义
连接主义的学习理论就是在这样一个信息通讯技术蓬勃发展的时代背景下应运而生。加拿大的教育家 GEORGE SIEMNES的连接主义学习理论自2004年问世以来，虽然贬褒不一，但是不能否认连接主义的学习观的确反映了数字时代的技术对学习过程产生的巨大影响，以往的学习理论（尤其是在认知信息处理中）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持，“怎样学”与“学什么”正在被“从那里学”所补充[3]。在2004年SIEMENS的“连接主义——电子时代的学习理论”认为信息通讯技术革命下的学习呈现以下的特征：
首先，学习是一个连接和创建的过程。进入数字时代，我们不可能在亲自体验的基础上习得我们需要的知识，我们的能力源于不断地构建连接。我们不可能亲自体验所有的一切，他人的体验是获取知识的渠道。学习者的关键在于如何辨别复杂的内容中潜在的网络模式，而学习网络包括节点和连接。意义创建在于能否创建各节点间的连接。
其次，学习是一个决策的过程。学习内容既然是分散复杂的，那么辨别任何事物间的联系继而建立连接类似于蝴蝶效应，若是当初决策基于的条件发生了变化，那么决策本身也不再正确。因而识别信息的现实性和可变性，并适应连接模式的转变，做出正确的学习决策是重要的学习任务。
最后，学习是一个自我管理的过程。即把学习内容最初随机的状态自发的形成有组织的结构和模式。自我管理要求个人的学习网络应该信息公开，即能识别网络与外部环境的联系并改变自身的结构。因而形成各种信息间的联系，从而创造有用的信息模式，是在知识经济时代必须学习的能力。
SIEMENS曾用输油网络来比喻他的学习网络，在他看来，管子比起管道里的内容更重要，创建连接比学习内容更重要，怎样连接更多知识的能力比已知的知识更重要。任何学习理论的真正挑战在于在应用实践时驱动所需的知识，当需要知识却不具备时，接通符合需要的资源变得越来越重要。因为知识在不断地增长演变，存取需知比起现知更重要。连结主义呈现的学习模型，认同了社会的结构变化，学习不再是内在的个人行为。当新技术使用，人们工作方式和学习方式也相应地发生了改变。
三、计算机辅助语言教学中学习网络的连接和创建
计算机的使用本身不构成教学法，但是计算机强迫教学法用最新的方式探索计算机的优点并减少它的局限。连接主义学习理论的出现，它所提倡的理念无疑适应了计算机通讯技术的发展，进一步发挥了基于计算机的资源的优势，将颠覆传统的计算机辅助语言教学，使得计算机辅助语言教学真正地走向交互和个性化的时代。
多媒体语言中心的出现应该代表了现代教育技术水平，综合了我们所熟悉的各种媒体的电子特征，但是任何资源的成功取决于它使用的方式，特别是如何纳入教学过程。教师如何构建学习环境，提供何种学习资源以及如何使用这些资源是教学的关键，而教学法其实隐含了教师的学习观，基于连接主义学习理论的多媒体语言教学强调学生自主地连接和创建学习网络。
计算机辅助语言教学的一个最大的应用潜能就是引导学生的自主学习，连接主义认为学习是一个自我管理的过程，学习者在一生中可能进入各式各样，可能毫无关联的学习领域学习[3]，通过多媒体资源，学生接触各种纷繁复杂的学习内容，借助元认知策略以及教师的引导，根据学习任务的要求，连接到相关的知识点，学生自主评价各知识点，决策知识的现实性和相关性，不断地更新节点，建立新的节点间的连接。
教师在构建多媒体资源环境时，可以借鉴因特网模式，即网站之间可以通过超文本语言进行连接，虽然网页很像书页，但是它包括了很多的链接，以及网页间一键式的往返浏览。这种资源的网络连接模式类似于学习者的学习网络的连结和创建，节点间多路径的连接，可以帮助学生在不同语境中复习词汇和结构，判断节点的价值，能培养学生发散性的思辨能力，能让学生自主发现问题，纠正错误，比起“问答式”直线型反馈，通过自主的连接无疑更具互动性，启发性和探索性。
四、结语
多媒体中心往往是为了引导学生自主学习，但是计算机本身并不能自动地引导学生独立学习，资源的管理规划和创造有利的环境都需花费大量的时间和精力。学习者大多还需要教师的帮助，教师在设计多路径的资源环境时，给学生一个默认路径。所谓默认路径指教师认为最佳的路径，完全开放的模式会使学生焦虑，但是教师也需明示偏离默认路径的条件，让学生减少歧路口的选择。教师从传授知识转向为学生提供尽可能真实的学习体验，使学生不再依赖教师，有更多的空间在自然或半自然的环境中亲自探索自然语言。
所以技术并非万能药，只有结合电子时代的学习理论——连接主义，优化多媒体自主学习中心的资源，才能真正地发挥作用。
参考文献：
[1]西门子·乔治.建构主义——电子时代的学习理论，[OL].
[2]胡壮麟.谈语言学研究的跨学科倾向[J].外语教学和研究，2007（5）：403-408.
[3]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3-9.