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摘 要：新课标规定，初中生要诵读古代诗歌和文言文，要背诵一定数量的名篇。新课标推荐必背诵的有16篇古文，34首古诗词。这说明，新修订的语文教学大纲再次强调了背诵在语文教学中不可缺少的教学内容，足见其重要性。潘菽主编的《教育心理学》也说：“背诵是熟记教材，提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读书能力，促进记忆力的发展，均有积极的独特的作用”。宋代学者张载说得更明白：“书须成诵，……不记则思不起。”
关键词：初中语文;背诵;方法
语文学习是综合性的大课堂，教学内容是十分丰富而繁杂的，但再高的楼房，总是要先打地基的，因此要打好语文能力的“地基”，首先要做到扎实积累语言。《语文标准》在“基本观念”部分就强调语言的积累，“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。”而加强背诵是一种积累的好方法，因此在语文教学中一定要重视背诵这一环节，做好引导。很多人认为既然是背诵就让学生去背好了，只指定内容而不加以引导，其实较多语言材料的一味背诵，会让学生觉得枯燥无味，从而失去学习语文的兴趣，因此在课堂教学中应就需要积累的语言文段多加引导，帮助学生轻松记忆。就指导方法，我谈以下几点看法：
一、顺语意，抓关键词
比如余光中的《乡愁》一诗，语意简单，学生容易掌握，可以引导学生顺着诗歌的大意，抓关键词：小时侯、邮票、母亲——长大后、船票、新娘——后来啊、坟墓、母亲——而现在、海峡、大陆。全诗托物寄情，表达了四个人生阶段的乡愁，并且最终将个人的故乡之思上升为代表一群人的家国之思，经过这样点拨，就会在学生大脑中形成一条记忆的链条，很快就会将该诗背得滚瓜烂熟了。再如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国啊》一诗可以抓住以下关键词：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、理想、胚芽等，通过记忆关键词，掌握了诗歌的内容框架后，只需填写各自的修饰词即可，这样既可以顺利完成诗歌的背诵，又可以给爱好习作的学生留下想象和思考的余地，何乐而不为呢？
二、紧紧围绕作者写作思路来引导
如教学毛泽东的《沁园春·雪》一词的背诵时，可指导学生先作写作思路的分析，然后围绕写作思路来背诵，如：词作开篇总写北国雪景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘，”精悍的十二个字将视野锁定到了广袤无垠的北方飞雪中，气壮山河！接下来是对雪景的具体描绘，“望长城，惟余茫茫……”一个“望”字领起，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，令人心旷神怡，又“须晴日”，借助想象，写出雪后景象的明朗、娇艳和妩媚，顺着这样的思路即可顺利地完成上片的背诵。而下片则是在上片写景的基础上，引发议论，抒发远大抱负，仍然可以围绕写作思路来完成背诵，如第一句从写景到议论的过度句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，由景及人，轻松记忆。下文则是具体评论了历代英雄人物“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”等，然后用“俱往矣”一笔带过，点出词作主题——“数风流人物，还看今朝”。分析至此，可使学生茅塞顿开，背诵起来也就有了水到渠成的自然感，既降低难度，又节省时间。诸如《<孟子>两章》、《鱼我所欲也》此类文章，都可以采取这种方式轻松背诵。
三、从事情的发展变化入手
就教学《邹忌讽齐王纳谏》来说吧，可以在理解文意的基础上，让学生对原文内容作出准确的复述，再进行“浓缩”，如邹忌与徐公比美“三问”“三答”，然后暮寝而思之，“旦日”，“入朝见威王”，由家事及国事，以小事喻大事，得出结论“王之蔽甚矣”，于是有了威王纳谏、“三赏”“三变”，终于取得了“战胜朝廷”的伟大成就。这样，就可以依据事情的发展变化来背诵课文了，也可以使学生轻松完成此类有“心理难度效应”的文言篇章的背诵任务了。再比如说《曹刿论战》一文，“齐师伐我”，而庄公迎战前曹刿问战，并参与作战取得胜利，最后“论”战。当时齐强鲁弱，曹刿铁肩担道义，挺身而出，询问备战情况，并随同作战，大获全胜，又为鲁庄公释疑，借助这一分析，引导学生一个环节一个环节记忆，就会很快背诵课文了。
四、分析修辞手法，再现情景，帮助记忆
一些关于景物描写的文段，往往语言优美，修辞手法丰富，是语言积累很好的材料，可引导学生阅读文段后展开想象或借助于多媒体再现文中所描绘的情景，体会各种修辞手法的妙用，品味作者的写作情感，增强记忆。如《我的叔叔于勒》一文中有两段简短的景物描写：①“……我们上了轮船离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处……”这里把平静的大海比喻成了绿色大理石桌面，既显大海的平静、美丽，又可衬托出“我们”快活而骄傲的心情，一个传神的比喻是这段文字的中心所在;②“……在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了……”一瞬间美丽的岛屿变成了一片“阴影”，加上色彩的渲染，更显出它的沉重，其实表达了“我们”晦涩的心情，可以通过对两段文字所用的修辞手法的分析、鉴赏、再现情景等方式的引导，帮助学生轻松记忆语言文段，而且印象深刻。类似这样的语言片段的积累是十分必要的，教师可根据实际情况，指导学生多作一些积累，对于丰富语言是大有好处的。
语文课堂中的语言材料的积累，形式不拘一格，教无定法，但总要采用一些方式方法帮助学生、引导学生，才能让学生背得轻松，背得有兴致，背得效果好。日积月累，学生的语言功底自然会提高许多。
参考文献：
[1]熊琴.初中语文教学中的背诵[J].当代教育发展学刊，2010，（10）：80-82.
[2]谢耀初.初中语文教学中的激发式背诵[J].语文教学与研究，2012，（4）：27.
[3]杨光驰.谈谈初中语文古诗词的阅读与背诵[J].课外阅读：中下，2012，（2）：231.
[4]高明利.初中古诗词背诵教学浅析[J].课外语文：教研版，2013，（6）：72.
[5]汤城乡.简述中学语文教学中背诵的教育功能[J].语文天地，2015，（4）.
[6]党晋惠.中学语文教学要重视朗读和背诵[J].中学课程辅导：教师教育，2014，（7）：87.
[7]董磊.再议初中语文文言文教学[J].文理导航旬刊，2012，（9）：53.
关键词：初中语文;背诵;方法
语文学习是综合性的大课堂，教学内容是十分丰富而繁杂的，但再高的楼房，总是要先打地基的，因此要打好语文能力的“地基”，首先要做到扎实积累语言。《语文标准》在“基本观念”部分就强调语言的积累，“积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。”而加强背诵是一种积累的好方法，因此在语文教学中一定要重视背诵这一环节，做好引导。很多人认为既然是背诵就让学生去背好了，只指定内容而不加以引导，其实较多语言材料的一味背诵，会让学生觉得枯燥无味，从而失去学习语文的兴趣，因此在课堂教学中应就需要积累的语言文段多加引导，帮助学生轻松记忆。就指导方法，我谈以下几点看法：
一、顺语意，抓关键词
比如余光中的《乡愁》一诗，语意简单，学生容易掌握，可以引导学生顺着诗歌的大意，抓关键词：小时侯、邮票、母亲——长大后、船票、新娘——后来啊、坟墓、母亲——而现在、海峡、大陆。全诗托物寄情，表达了四个人生阶段的乡愁，并且最终将个人的故乡之思上升为代表一群人的家国之思，经过这样点拨，就会在学生大脑中形成一条记忆的链条，很快就会将该诗背得滚瓜烂熟了。再如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国啊》一诗可以抓住以下关键词：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、理想、胚芽等，通过记忆关键词，掌握了诗歌的内容框架后，只需填写各自的修饰词即可，这样既可以顺利完成诗歌的背诵，又可以给爱好习作的学生留下想象和思考的余地，何乐而不为呢？
二、紧紧围绕作者写作思路来引导
如教学毛泽东的《沁园春·雪》一词的背诵时，可指导学生先作写作思路的分析，然后围绕写作思路来背诵，如：词作开篇总写北国雪景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘，”精悍的十二个字将视野锁定到了广袤无垠的北方飞雪中，气壮山河！接下来是对雪景的具体描绘，“望长城，惟余茫茫……”一个“望”字领起，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，令人心旷神怡，又“须晴日”，借助想象，写出雪后景象的明朗、娇艳和妩媚，顺着这样的思路即可顺利地完成上片的背诵。而下片则是在上片写景的基础上，引发议论，抒发远大抱负，仍然可以围绕写作思路来完成背诵，如第一句从写景到议论的过度句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，由景及人，轻松记忆。下文则是具体评论了历代英雄人物“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”等，然后用“俱往矣”一笔带过，点出词作主题——“数风流人物，还看今朝”。分析至此，可使学生茅塞顿开，背诵起来也就有了水到渠成的自然感，既降低难度，又节省时间。诸如《<孟子>两章》、《鱼我所欲也》此类文章，都可以采取这种方式轻松背诵。
三、从事情的发展变化入手
就教学《邹忌讽齐王纳谏》来说吧，可以在理解文意的基础上，让学生对原文内容作出准确的复述，再进行“浓缩”，如邹忌与徐公比美“三问”“三答”，然后暮寝而思之，“旦日”，“入朝见威王”，由家事及国事，以小事喻大事，得出结论“王之蔽甚矣”，于是有了威王纳谏、“三赏”“三变”，终于取得了“战胜朝廷”的伟大成就。这样，就可以依据事情的发展变化来背诵课文了，也可以使学生轻松完成此类有“心理难度效应”的文言篇章的背诵任务了。再比如说《曹刿论战》一文，“齐师伐我”，而庄公迎战前曹刿问战，并参与作战取得胜利，最后“论”战。当时齐强鲁弱，曹刿铁肩担道义，挺身而出，询问备战情况，并随同作战，大获全胜，又为鲁庄公释疑，借助这一分析，引导学生一个环节一个环节记忆，就会很快背诵课文了。
四、分析修辞手法，再现情景，帮助记忆
一些关于景物描写的文段，往往语言优美，修辞手法丰富，是语言积累很好的材料，可引导学生阅读文段后展开想象或借助于多媒体再现文中所描绘的情景，体会各种修辞手法的妙用，品味作者的写作情感，增强记忆。如《我的叔叔于勒》一文中有两段简短的景物描写：①“……我们上了轮船离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处……”这里把平静的大海比喻成了绿色大理石桌面，既显大海的平静、美丽，又可衬托出“我们”快活而骄傲的心情，一个传神的比喻是这段文字的中心所在;②“……在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了……”一瞬间美丽的岛屿变成了一片“阴影”，加上色彩的渲染，更显出它的沉重，其实表达了“我们”晦涩的心情，可以通过对两段文字所用的修辞手法的分析、鉴赏、再现情景等方式的引导，帮助学生轻松记忆语言文段，而且印象深刻。类似这样的语言片段的积累是十分必要的，教师可根据实际情况，指导学生多作一些积累，对于丰富语言是大有好处的。
语文课堂中的语言材料的积累，形式不拘一格，教无定法，但总要采用一些方式方法帮助学生、引导学生，才能让学生背得轻松，背得有兴致，背得效果好。日积月累，学生的语言功底自然会提高许多。
参考文献：
[1]熊琴.初中语文教学中的背诵[J].当代教育发展学刊，2010，（10）：80-82.
[2]谢耀初.初中语文教学中的激发式背诵[J].语文教学与研究，2012，（4）：27.
[3]杨光驰.谈谈初中语文古诗词的阅读与背诵[J].课外阅读：中下，2012，（2）：231.
[4]高明利.初中古诗词背诵教学浅析[J].课外语文：教研版，2013，（6）：72.
[5]汤城乡.简述中学语文教学中背诵的教育功能[J].语文天地，2015，（4）.
[6]党晋惠.中学语文教学要重视朗读和背诵[J].中学课程辅导：教师教育，2014，（7）：87.
[7]董磊.再议初中语文文言文教学[J].文理导航旬刊，2012，（9）：53.