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[摘 要：本文就“小组评价机制”之下的课堂教学，首先指出这对师生言都是一个“三新”问题。继而申言如此之下教学，教师在课堂上必须“细致有加”，善自指导、引导和带动学生学习，必须就课文知识做到“重点把牢”，传授课文知识力争“目标万达”。最后从教师自我到课堂学习气氛作升华性的几点思考。
关键词：课堂教学；须细致；攻重点；达目标]
历经一段时间的“构建小组评价机制 促进学生全面发展（以下简称小组评价机制）”的课研开展，即仍在“一班”框架之下，分过往的“大组”成为“4～6人的学习小组”，在统一时间里，固定其学习小组编号，课堂上统一而同程安排学习内容、进度和目标的学习小群，用“预习”、“自主与合作的学习”、“老师指导下的学习”和“过关”诸项评价方式进行教学及今，以为这一教學，对教师、学生来说都是新形式、新情态，都有新要求（合为“三新”）。为此，从实践加思考、回看作检查、总结求提高理念出发，就“小组评价机制”之下，教师课堂教学“细致有加 重点把牢 目标完达”三方面作汇报议论。
一、课堂上，传授知识的教师必须“细致有加”
如此机制教学，显见保留原有的“师生全体对接”“师生——对接”，而新增“教师与小组对接”、“小组内学生对接”和“小组学习情状判断”，呈教学新态势。
“三新”，对教师而言是个新课题、新挑战。以此（小组评价机制）方式、方法，激活、唤起和激励各小组学生积极而主动地组内互动、交往的状况，使之互相帮助、互相关心、互相勉励，而致优劣互补，错对同别同见，知识同详同进。欲几个“互相”体现良好和几“同”获得，首先需要教师在课堂教学里“细致有加”，需要比以往更有效地开展课堂活动，更熟练把握、调动活动，需要每时每刻“细致有加”——细致观察，准确判断，有效调整，合适引领，及时指导，明显效果。而且，这“细致”细化、融化在整节教学课里。
如教学《我是什么》一课生字，从堂上学生预习到教师板书课题到学生自由读课文到齐读本课“我会认”的生字，一直注意结合评分用好这“细致”：预习要求学生标出不会读的本课生字，教师范读让学生听懂这生字，接着自由读课文要求读准字音读通句子，而后教师“请出”本课生字，小组、全班齐读加以叫单一学生认读来带动小组或全班认读，再结合课文段落朗读由全班、小组到个人认读。此一过程，教师都做细致的观察，知道情况，心中有数，发挥会认读同学的作用，教会本组同学。在读音上，细致听辨学生发音的音位、音准，对不妥的及时纠正，并引导学生用好声、用好音而不要声嘶力竭，学会大度饱满朗读，鼓励小组精神饱满齐读。这样，显见堂上气氛活跃，学生精神集中，更使每一学生都能认读、读准音而至认得这生字，“一个都不少”。
二、课堂上，教师在传授本节课文知识中“重点把牢”
每一课文、每一节课，都有它的知识“重点”以及学习“难点”。在“小组评价机制”之下，教师必须拈准它（重点）、知晓它（难点），再而在“细致了解”得到的各生和各小组对知识的领会、接受和巩固等能力存有的差异上，围绕重点、不滑移重点而学习，肢解难点攻克难点。从而，教师施“重”，学生个人受“重”、小组集体举“重”，全班学生人人获“重”。
如教学《我是什么》抓住让学生“了解水的变化过程，培养学生探索自然的兴趣”这一重点、难点，教师从“太阳出来它不怕，大风一吹它就走（云）”猜谜导入，细心引导学生观察、发现“云 雨 雪 雹”特点，接以教师范读全生细听加思考，从而逐步接近课文关键点的“水”；再而带照“我是什么”的疑问，小组、全班品读课文；经此了解，教师又进行课文段落导读、讲解，由小组、个人理解“水”生“汽——云——雨——雹子——雪”的变化，继下以谁人或哪一小组喜欢当云或别的气象而朗读相应文段，从而加深理解“水”的变化。进而步步递进理解“水”不但会变，还会替人类做好事和我们必须保护“水环境”的学习重点要点难点。
三、课堂外，教师仍需为此做功夫
总结议论至此，就“小组评价机制之下，老师仍需为如此课堂教学做功夫”等事项，贡献笔者如下思考：
（1）教师一整堂课都需要内紧外缓、雍和大度，需要增强体力、充沛精力；需要提高学力、增长识力；需要准确判断、适时处置；需要丰富魅力、得体身态。
（2）教师需要组织每一学习小组，引导每一学生焕发精神参与组内学习讨论，避免学生“飘”在小组里“随大流”，避免学生“走心”而非“专注”，做到诚恳学习、踏实学习。
（3）教师需要适时调整“学习小组”，一是每一小组不能太久保持，隔一时段又组员调整，而避免小团体认同成“习惯性”、学习互动成“依赖性”，杂而交往利于人际交流；二是相隔一定时段改变学习小组的组合形式，或竖向两桌而改以横向两桌组合，拼成新团体，形成新鲜感，催生新思维；三是组员人数间中稍增改，团队大小变化淬炼学生交往、适应能力。
关键词：课堂教学；须细致；攻重点；达目标]
历经一段时间的“构建小组评价机制 促进学生全面发展（以下简称小组评价机制）”的课研开展，即仍在“一班”框架之下，分过往的“大组”成为“4～6人的学习小组”，在统一时间里，固定其学习小组编号，课堂上统一而同程安排学习内容、进度和目标的学习小群，用“预习”、“自主与合作的学习”、“老师指导下的学习”和“过关”诸项评价方式进行教学及今，以为这一教學，对教师、学生来说都是新形式、新情态，都有新要求（合为“三新”）。为此，从实践加思考、回看作检查、总结求提高理念出发，就“小组评价机制”之下，教师课堂教学“细致有加 重点把牢 目标完达”三方面作汇报议论。
一、课堂上，传授知识的教师必须“细致有加”
如此机制教学，显见保留原有的“师生全体对接”“师生——对接”，而新增“教师与小组对接”、“小组内学生对接”和“小组学习情状判断”，呈教学新态势。
“三新”，对教师而言是个新课题、新挑战。以此（小组评价机制）方式、方法，激活、唤起和激励各小组学生积极而主动地组内互动、交往的状况，使之互相帮助、互相关心、互相勉励，而致优劣互补，错对同别同见，知识同详同进。欲几个“互相”体现良好和几“同”获得，首先需要教师在课堂教学里“细致有加”，需要比以往更有效地开展课堂活动，更熟练把握、调动活动，需要每时每刻“细致有加”——细致观察，准确判断，有效调整，合适引领，及时指导，明显效果。而且，这“细致”细化、融化在整节教学课里。
如教学《我是什么》一课生字，从堂上学生预习到教师板书课题到学生自由读课文到齐读本课“我会认”的生字，一直注意结合评分用好这“细致”：预习要求学生标出不会读的本课生字，教师范读让学生听懂这生字，接着自由读课文要求读准字音读通句子，而后教师“请出”本课生字，小组、全班齐读加以叫单一学生认读来带动小组或全班认读，再结合课文段落朗读由全班、小组到个人认读。此一过程，教师都做细致的观察，知道情况，心中有数，发挥会认读同学的作用，教会本组同学。在读音上，细致听辨学生发音的音位、音准，对不妥的及时纠正，并引导学生用好声、用好音而不要声嘶力竭，学会大度饱满朗读，鼓励小组精神饱满齐读。这样，显见堂上气氛活跃，学生精神集中，更使每一学生都能认读、读准音而至认得这生字，“一个都不少”。
二、课堂上，教师在传授本节课文知识中“重点把牢”
每一课文、每一节课，都有它的知识“重点”以及学习“难点”。在“小组评价机制”之下，教师必须拈准它（重点）、知晓它（难点），再而在“细致了解”得到的各生和各小组对知识的领会、接受和巩固等能力存有的差异上，围绕重点、不滑移重点而学习，肢解难点攻克难点。从而，教师施“重”，学生个人受“重”、小组集体举“重”，全班学生人人获“重”。
如教学《我是什么》抓住让学生“了解水的变化过程，培养学生探索自然的兴趣”这一重点、难点，教师从“太阳出来它不怕，大风一吹它就走（云）”猜谜导入，细心引导学生观察、发现“云 雨 雪 雹”特点，接以教师范读全生细听加思考，从而逐步接近课文关键点的“水”；再而带照“我是什么”的疑问，小组、全班品读课文；经此了解，教师又进行课文段落导读、讲解，由小组、个人理解“水”生“汽——云——雨——雹子——雪”的变化，继下以谁人或哪一小组喜欢当云或别的气象而朗读相应文段，从而加深理解“水”的变化。进而步步递进理解“水”不但会变，还会替人类做好事和我们必须保护“水环境”的学习重点要点难点。
三、课堂外，教师仍需为此做功夫
总结议论至此，就“小组评价机制之下，老师仍需为如此课堂教学做功夫”等事项，贡献笔者如下思考：
（1）教师一整堂课都需要内紧外缓、雍和大度，需要增强体力、充沛精力；需要提高学力、增长识力；需要准确判断、适时处置；需要丰富魅力、得体身态。
（2）教师需要组织每一学习小组，引导每一学生焕发精神参与组内学习讨论，避免学生“飘”在小组里“随大流”，避免学生“走心”而非“专注”，做到诚恳学习、踏实学习。
（3）教师需要适时调整“学习小组”，一是每一小组不能太久保持，隔一时段又组员调整，而避免小团体认同成“习惯性”、学习互动成“依赖性”，杂而交往利于人际交流；二是相隔一定时段改变学习小组的组合形式，或竖向两桌而改以横向两桌组合，拼成新团体，形成新鲜感，催生新思维；三是组员人数间中稍增改，团队大小变化淬炼学生交往、适应能力。