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当今社会，随着计算机技术的飞速发展，计算机应用在工业、农业、教育、科研等领域得到了越来越广泛的应用，它已经深入到我们的学习、生活和工作的各个领域，计算机应用已成为当代学生知识和能力的重要组成部分。在新时期新环境下，在高职院校中，如何开展《计算机应用基础》课教学、进行新的教学模式、教学改革是值得我们深思的问题。
一、存在的主要问题
（一）学生的起点不一样，个体差异较大
刚入校的高职生，计算机基础知识差异较大。城市的中小学生已经普遍开设了计算机基础课，中学也开“计算机信息”课，因此城市学生对计算机有一定的了解。而且，每家都有计算机，又为城市学生提供了良好的学习计算机环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。相反，来自农村的部分学生，没有使用过计算机，对计算机的概念一点都没有。这样的差别，给教学带来了很大的困难。
（二）教学模式陈旧，学生个性无法发挥
最传统的教学方式就是我们所熟知的课堂黑板教学，这种教学模式在过去传统课程的讲授中具有明显的优势。可遗憾的是，如果现在的教学还采用该方式，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑，直接影响到教学效果。像计算机这样实践性和操作性很强的应用技术课程。比如，在黑板上讲解“微机的组成、word文章的排版” 等，学生等于在听天书，学生没兴趣。说明现行的教学模式已经极大地阻滞了学生学习的积极性。
（三）缺乏考核机制，学生迷恋游戏和聊天
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，教学应在多煤体教室里进行。由于缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，对于计算机的重视不够，往往使每次课成了学生的“参与课”。而且对教学缺乏科学、严格的管理，学生在频繁地接触网络中，被网络游戏和网络聊天吸引，无心学习课堂内容，把时间浪费在网络游戏和聊天上。甚至有的学生上课时连教材也不带，在机房随意走动，交头接耳，把计算机课当成了“网络游戏和聊天”课，严重影响到其他同学的学习，达不到教学要求。
二、原因分析
造成《计算机应用基础》课程这种局面的原因是多方面的，其主要原因是：
（一）城市和农乡的学生差别较大
城市里小学就开设了计算机课程，而贫困山区的学生到中学才开设计算机基础课，并且山区教师资源匮乏，有很多是非计算机专业毕业的教师，或者培训了几天就来教计算机。这样的教学，不能很好地传授教学内容，只是让学生自己玩。有时，计算机课也会被其它课程占用。在城市有许多家长出于对学生全面发展的考虑，有很多学生在入学前就系统地完成了计算机等级一级学习。而来自农村的孩子，由于家庭经济条件和落后思想的限制，对计算机知识一无所知。
（二）教学模式创新不足。
“一本书，一支笔”的教学模式已经不再适应当前社会对实用型人才的需要，职业教育就是就业教育，因此教学模式的改革必须是使学生真正学到目前社会需要的知识和技能。一个人不可能将学校学到的知识一劳永逸地受用到从事的计算机行业的相关工作，因此，如何去掌握学习新的教学方法和技能显得尤为重要，这才是当前新经济时代对职业学校对人才的培养要求。
（三）规范管理不严
计算机机房是教学、实训的重要基地，部分学生上课没有严格遵守《学生上机守则》。有些教师在课前没有过滤游戏、聊天以及其他未成年人不该登陆的网站；还有的教师课堂设计不合理，没有注意学生的反应，不能真正调动学生的注意力，不注重展示“教与学”互动的过程，体现不出“过程教学法”教学目标的落实。
三、教学改革思路与方案
（一）分层教学，差别对待
根据学生学习的起点不同，可采取分组教学。每学期，学生进校后，根据学生掌握计算机的情况，把学生分为提高组和普通组。在教学过程中，对于提高组的学生，缩短理论学习时间，提供更多的上机、上网环境，练习的难度、操作的要求要大于普通组。学生主要通过自己学习和网络学习方式，在较短的时间内通过本门课程。对于普通组的学生，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导，尽可能根据现有教学资源，能完成基本要求就行。针对不同起点的学生因材施教。学生只要通过了相应的计算机等级考试，就达到教学目的。
（二）突出学生的主体作用，体现教师的主导作用
现在，改变过去传统的教学模式，采新教学模式用多媒体教学。教师在课堂上一边讲一边演示，学生的注意力会集中，理解力会得到增强，学习的积极性提高。这样，学生不再是被动的学习，而是主动学习，他们可以根据自己对课程掌握的情况和认知情况，能过实验操作，来掌握每次的教学任务。也可以针对教材自学，也可以通过网络自主学习，还可以经教师的指导后采取上述两种方式学习。这样教师不再是课堂活动的中心，真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。
（三）借鉴游戏，任务驱动
现在的学生，对游戏都有一定的爱好。为何网络游戏能让人废寝忘食？一个很重要的原因是它运用了“任务驱动”的原理，目标设计有层次、阶梯式，能不断刺激学生的好奇心和征服欲望，来完成一个又一个的任务。在教学过程我也可以借鉴“任务驱动”的规则，每次都有多个完成的任务，这样不断激发学生学习的动力，从而在任务完成时，教学也在不知不觉中达到了预期的目的。
实践证明，“任务驱动”的教学模式，能让学生不断完成任务过程中获取成就感，从而激发学生的学习热情，增加学习的动力，受到学生们的欢迎，并能收到良好的教学效果。
《计算机应用基础》课是高职院校中的一门基础课程，对于学生掌握计算机技术、利用计算机解决实际问题具有非常重要的意义。积极开展《计算机应用基础》教学模式的研究和探索，正是坚持以人为本、全面落实素质教育的真实体现，更是培养学生全面素质和综合职业能力的必由之路。
参考文献：
[1]计算机应用基础.单继周主编.电子科技大学出版社
[2]办公自动化软件及应用.张立涛主编.清华大学出版社
一、存在的主要问题
（一）学生的起点不一样，个体差异较大
刚入校的高职生，计算机基础知识差异较大。城市的中小学生已经普遍开设了计算机基础课，中学也开“计算机信息”课，因此城市学生对计算机有一定的了解。而且，每家都有计算机，又为城市学生提供了良好的学习计算机环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。相反，来自农村的部分学生，没有使用过计算机，对计算机的概念一点都没有。这样的差别，给教学带来了很大的困难。
（二）教学模式陈旧，学生个性无法发挥
最传统的教学方式就是我们所熟知的课堂黑板教学，这种教学模式在过去传统课程的讲授中具有明显的优势。可遗憾的是，如果现在的教学还采用该方式，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑，直接影响到教学效果。像计算机这样实践性和操作性很强的应用技术课程。比如，在黑板上讲解“微机的组成、word文章的排版” 等，学生等于在听天书，学生没兴趣。说明现行的教学模式已经极大地阻滞了学生学习的积极性。
（三）缺乏考核机制，学生迷恋游戏和聊天
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，教学应在多煤体教室里进行。由于缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，对于计算机的重视不够，往往使每次课成了学生的“参与课”。而且对教学缺乏科学、严格的管理，学生在频繁地接触网络中，被网络游戏和网络聊天吸引，无心学习课堂内容，把时间浪费在网络游戏和聊天上。甚至有的学生上课时连教材也不带，在机房随意走动，交头接耳，把计算机课当成了“网络游戏和聊天”课，严重影响到其他同学的学习，达不到教学要求。
二、原因分析
造成《计算机应用基础》课程这种局面的原因是多方面的，其主要原因是：
（一）城市和农乡的学生差别较大
城市里小学就开设了计算机课程，而贫困山区的学生到中学才开设计算机基础课，并且山区教师资源匮乏，有很多是非计算机专业毕业的教师，或者培训了几天就来教计算机。这样的教学，不能很好地传授教学内容，只是让学生自己玩。有时，计算机课也会被其它课程占用。在城市有许多家长出于对学生全面发展的考虑，有很多学生在入学前就系统地完成了计算机等级一级学习。而来自农村的孩子，由于家庭经济条件和落后思想的限制，对计算机知识一无所知。
（二）教学模式创新不足。
“一本书，一支笔”的教学模式已经不再适应当前社会对实用型人才的需要，职业教育就是就业教育，因此教学模式的改革必须是使学生真正学到目前社会需要的知识和技能。一个人不可能将学校学到的知识一劳永逸地受用到从事的计算机行业的相关工作，因此，如何去掌握学习新的教学方法和技能显得尤为重要，这才是当前新经济时代对职业学校对人才的培养要求。
（三）规范管理不严
计算机机房是教学、实训的重要基地，部分学生上课没有严格遵守《学生上机守则》。有些教师在课前没有过滤游戏、聊天以及其他未成年人不该登陆的网站；还有的教师课堂设计不合理，没有注意学生的反应，不能真正调动学生的注意力，不注重展示“教与学”互动的过程，体现不出“过程教学法”教学目标的落实。
三、教学改革思路与方案
（一）分层教学，差别对待
根据学生学习的起点不同，可采取分组教学。每学期，学生进校后，根据学生掌握计算机的情况，把学生分为提高组和普通组。在教学过程中，对于提高组的学生，缩短理论学习时间，提供更多的上机、上网环境，练习的难度、操作的要求要大于普通组。学生主要通过自己学习和网络学习方式，在较短的时间内通过本门课程。对于普通组的学生，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导，尽可能根据现有教学资源，能完成基本要求就行。针对不同起点的学生因材施教。学生只要通过了相应的计算机等级考试，就达到教学目的。
（二）突出学生的主体作用，体现教师的主导作用
现在，改变过去传统的教学模式，采新教学模式用多媒体教学。教师在课堂上一边讲一边演示，学生的注意力会集中，理解力会得到增强，学习的积极性提高。这样，学生不再是被动的学习，而是主动学习，他们可以根据自己对课程掌握的情况和认知情况，能过实验操作，来掌握每次的教学任务。也可以针对教材自学，也可以通过网络自主学习，还可以经教师的指导后采取上述两种方式学习。这样教师不再是课堂活动的中心，真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。
（三）借鉴游戏，任务驱动
现在的学生，对游戏都有一定的爱好。为何网络游戏能让人废寝忘食？一个很重要的原因是它运用了“任务驱动”的原理，目标设计有层次、阶梯式，能不断刺激学生的好奇心和征服欲望，来完成一个又一个的任务。在教学过程我也可以借鉴“任务驱动”的规则，每次都有多个完成的任务，这样不断激发学生学习的动力，从而在任务完成时，教学也在不知不觉中达到了预期的目的。
实践证明，“任务驱动”的教学模式，能让学生不断完成任务过程中获取成就感，从而激发学生的学习热情，增加学习的动力，受到学生们的欢迎，并能收到良好的教学效果。
《计算机应用基础》课是高职院校中的一门基础课程，对于学生掌握计算机技术、利用计算机解决实际问题具有非常重要的意义。积极开展《计算机应用基础》教学模式的研究和探索，正是坚持以人为本、全面落实素质教育的真实体现，更是培养学生全面素质和综合职业能力的必由之路。
参考文献：
[1]计算机应用基础.单继周主编.电子科技大学出版社
[2]办公自动化软件及应用.张立涛主编.清华大学出版社