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生命化教学这几年来受到了很多国内教育专家和教师们的关注，把生命教学注入英语教学，让英语课堂成为“生命化”的课堂，使枯燥的教学转化成有生命、有活力的英语教学是大家努力的方向。关注生命的教育必然是富有生活性的教育，因为生活是课堂的家园，所谓的人文性，所谓的精神追求，如果离开了真实的生活，便成了远离人间烟火的空中楼阁。
因此我们应该看到：英语课堂教学不能远离生活实际；师生之间不能缺乏沟通；教学过程中不能忽略生命情感的孕育；我们一定要关注生命的潜在性，注重生命体验性，尊重课堂中学生的主体地位；让英语课堂具有人文性，贴近生活，师生、生生关系能开放、轻松、活泼、和谐、平等。下文针对英语课堂教学的实施，提出一些个人的浅见。
一、多角度的情境创设
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐融入汤中才能被吸收，知识需要融入情境之中才能显出活力和美感。在中学英语课堂教学中要充分利用直观形象，创设出一些真实性和准真实性的具体、生动的情形和语境。这种情景的生动性与形象性，有利于学生把知识融于生动的情境之中，激发学生的学习热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
心理学家研究表明，学生单靠视觉感知回忆能再现原内容的 70%，单靠听觉感知回忆能再现原内容的 60%，而视听并用能再现原内容的 86%。这启示我们英语教师还要学会创设多种情景，从多种角度进行生命教学课堂。比如借助图片、录像、录音、实物、经典故事或歌曲等，设计一些与学生兴趣、与学生生活息息相关的活动或问题，激发学生思考、讨论。
在充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的过程中，学生不知不觉从一个环节走向下一个环节并能积极参与教学活动，使英语课堂生动丰富，积极实现教育的生命价值。
下面是一个笔者上初二上册一单元公开课时情境导入的创设案例：
1.给学生展示两个去年参加雨花区学科节的视频片段让学生回答问题。亲身经历的真实情境导入把学生的注意力全部吸引并带来极大的兴趣。
Watch two videos and answer：
Video 1.T： What did you do last year in Yuhua Art Festival？
S1： I played soccer.
T： Where did you go？
S1： I went to Nanya Middle School.
Video 2.T： What did you do last year in Yuhua Art Festival？
S2： I danced.
T： Where did you go？
S2： I went to Nanya Middle School.
2.从网络资源中找到与课文内容相似的动画，让学生抢答：
Video 2. T： Where did he go and what did he see on vacation？
S3： He went to the zoo and he saw lions and tigers.
T： Where did she go on vacation？
S4： She stayed at home.
3.把去年全班去生态动物园玩的集体照展示出来并提问，同时打上雨花区德育先进班级的字样，增进学生的自信心和团队精神。
Picture 1：
T： Where did you go on vacation？
S5： We went to the zoo.
从这个课例中，我们可以看出，教师通过呈现学生熟悉和喜爱的活动，比如，用一个亲身经历事情的视频、一个趣味动画以及一张专属照片，从三个不同的媒介和角度入手，一开始便牢牢吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，调动了学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下了良好的基础。（To be continued）
因此我们应该看到：英语课堂教学不能远离生活实际；师生之间不能缺乏沟通；教学过程中不能忽略生命情感的孕育；我们一定要关注生命的潜在性，注重生命体验性，尊重课堂中学生的主体地位；让英语课堂具有人文性，贴近生活，师生、生生关系能开放、轻松、活泼、和谐、平等。下文针对英语课堂教学的实施，提出一些个人的浅见。
一、多角度的情境创设
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐融入汤中才能被吸收，知识需要融入情境之中才能显出活力和美感。在中学英语课堂教学中要充分利用直观形象，创设出一些真实性和准真实性的具体、生动的情形和语境。这种情景的生动性与形象性，有利于学生把知识融于生动的情境之中，激发学生的学习热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。
心理学家研究表明，学生单靠视觉感知回忆能再现原内容的 70%，单靠听觉感知回忆能再现原内容的 60%，而视听并用能再现原内容的 86%。这启示我们英语教师还要学会创设多种情景，从多种角度进行生命教学课堂。比如借助图片、录像、录音、实物、经典故事或歌曲等，设计一些与学生兴趣、与学生生活息息相关的活动或问题，激发学生思考、讨论。
在充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的过程中，学生不知不觉从一个环节走向下一个环节并能积极参与教学活动，使英语课堂生动丰富，积极实现教育的生命价值。
下面是一个笔者上初二上册一单元公开课时情境导入的创设案例：
1.给学生展示两个去年参加雨花区学科节的视频片段让学生回答问题。亲身经历的真实情境导入把学生的注意力全部吸引并带来极大的兴趣。
Watch two videos and answer：
Video 1.T： What did you do last year in Yuhua Art Festival？
S1： I played soccer.
T： Where did you go？
S1： I went to Nanya Middle School.
Video 2.T： What did you do last year in Yuhua Art Festival？
S2： I danced.
T： Where did you go？
S2： I went to Nanya Middle School.
2.从网络资源中找到与课文内容相似的动画，让学生抢答：
Video 2. T： Where did he go and what did he see on vacation？
S3： He went to the zoo and he saw lions and tigers.
T： Where did she go on vacation？
S4： She stayed at home.
3.把去年全班去生态动物园玩的集体照展示出来并提问，同时打上雨花区德育先进班级的字样，增进学生的自信心和团队精神。
Picture 1：
T： Where did you go on vacation？
S5： We went to the zoo.
从这个课例中，我们可以看出，教师通过呈现学生熟悉和喜爱的活动，比如，用一个亲身经历事情的视频、一个趣味动画以及一张专属照片，从三个不同的媒介和角度入手，一开始便牢牢吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，调动了学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下了良好的基础。（To be continued）