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分层次教学就是依照《新课程标准》的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生在学习时人人有兴趣，个个有所得，较好地完成学习任务。在这种教学法中，合作性学习更能体现我国古代教育家孔子“因材施教”的教学原则，使学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而提高全体学生的素质。
一、合作性学习在分层次教学中的意义
合作性学习符合《语文新课程标准》中“学生是学习和发展的主体”的要求，是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作，探究式的一种学习方式。教学内容的确定，合作性学习方式的选择在分层次教学中有着十分重要的意义。
1.合作性学习可以激发学生的学习兴趣。
2.可以增强学生“主动接受知识”的意识。
3.可以培养提高学生的自学能力、思维能力及创造能力。
4.可以正确处理好知识的传授和培养能力的关系。
5.可以真正体现新时期语文教育培养目标，培养学生团结协作、勇于实践的精神，能为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、合作性学习在分层次教学中的探究与运用
教与学是师生之间的双边活动，是经验的运用过程，要将学生的情感活动和认知有效统一起来，以促进学生的个性发展。缺少哪一方的活动都会使教学效果受到影响，所以在教学中既要加强师生之间的合作，又要指导学生之间的合作，这样可以就有效提高课堂教学效率，促进教学工作的开展。
（一）教学过程是师生合作的过程
合作教育孕育于50-60年代，它是合作派教师在长期实践中所形成的教育思想的综合体现。这种师生合作学习，源于前苏联合作派教师的合作教育学思想。
主要做法是：
1.“实施“感情投资”，密切师生关系
以注重情感和人际关系为前提的这种做法好比是一首乐曲的前奏，良好的开端是成功的一半。在课上、课下，加强师生的友好关系和感情培养，可以使学生主动授受你这个人及你的教学方法，从而容易建立起合作信任的学习关系，调动学生的学习动力，使他们乐意参加到你所“导演”的学习活动中来。
2.改变强制性的学习，变要我学为我要学
体现出教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。例如，对待A层次的学生加强知识的系统讲解和深入，教师的多讲是有好处的，而对于理解性的内容则可以放心地教给学生去从中获取信息，然后加以分析，概括和拓展。而对于C层次同学，就要象“妈妈”那样，经常的关心、督促，既要把知识“喂给他”，又要告诉他为什么“好吃”，还要引导他做简单的“饭菜”，知识传授和浅层次能力提高可以使学生相信，他将会获得一定成功。
针对不同学生采取师生合作教学能使各种能力层次的学生都能较完整的学好课程。
（二）在教师指导下的学生合作性学习
卡尔·罗杰斯是美国著名的心理学家、教育家，他提出了“以学生为中心”的教学过程观。教学过程的重心是“学会学习”。依据这一理论采取合作性学习，可以切实发挥学生的主体作用，通过学生自己产生和解决问题来达到对经验认识的理解，使学生全身心投入到学习之中。
具体做法：主要是分组合作学习。
针对A层次所采取的方法：
1.由班级的学生自愿组成六个学习小组，选出一个小组长，负责组织管理工作。由于学习成绩相当，自愿组合可以满足学生心理、性格和兴趣爱好的要求，能极大的调动每位的积极性。
2.明确组长和组员的任务。
组长负责组织小组讨论，指定每位组员都须在组内发言，避免讨论走形式，保证每位同学都活动起来，达到“面向全体学生”的目的。发挥组长“小先生”作用。帮助教师批改一些检查性作业，以及检查背诵和默写一类力所能及的工作。
3.教师对小组学习的指导
针对不同的课型给学生布置不同的讨论任务。诸如讲读文章，有一定难度，可围绕教师提出问题进行讨论；而自读文学，可由小组自己读书从文中获得的信息及对这一问题的认识，教师加以指导。
（1）、检查小组讨论结果
方法是：在对教材研究讨论之后，针对教师给学生的体温，每小组推一人做综合发言，5人必须依次轮到。这种强制性措施主要是为了促进那些不经常发言的同学，改变那种全班只有少数人思考发言的局面，调动全体学生的思维，使不同层次的学生都积极参与小组活动，真正达到合作学习的效果。
（2）评价方式：采取加分式，形成竞争态势
根据学生的回答情况，教师依据学生的学习程度，给予适当的分数，这种方式可以有效的调动学生的学习积极性，增强学生的集体荣誉感，在发言中表现积极踊跃，对活跃课堂气氛和调动学生的积极性，有很好的效果。
关于C层次的合作小组的分配与A层次不同的是，教师根据语文学习程度的不同，组合小组，以起到以强带弱、共同进步的作用。
在课堂教学中，进行合作性学习，采用小组讨论来解决问题，在遇到问题时，通过集体讨论，要求每位学生先从自己的思考角度提出解决问题的见解，这样可以极大的拓宽学生解决问题的思路，提高思维创造能力。同时，学生学会合作，为他们的终身学习夯实了基础。
一、合作性学习在分层次教学中的意义
合作性学习符合《语文新课程标准》中“学生是学习和发展的主体”的要求，是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作，探究式的一种学习方式。教学内容的确定，合作性学习方式的选择在分层次教学中有着十分重要的意义。
1.合作性学习可以激发学生的学习兴趣。
2.可以增强学生“主动接受知识”的意识。
3.可以培养提高学生的自学能力、思维能力及创造能力。
4.可以正确处理好知识的传授和培养能力的关系。
5.可以真正体现新时期语文教育培养目标，培养学生团结协作、勇于实践的精神，能为学生的终身发展打下坚实的基础。
二、合作性学习在分层次教学中的探究与运用
教与学是师生之间的双边活动，是经验的运用过程，要将学生的情感活动和认知有效统一起来，以促进学生的个性发展。缺少哪一方的活动都会使教学效果受到影响，所以在教学中既要加强师生之间的合作，又要指导学生之间的合作，这样可以就有效提高课堂教学效率，促进教学工作的开展。
（一）教学过程是师生合作的过程
合作教育孕育于50-60年代，它是合作派教师在长期实践中所形成的教育思想的综合体现。这种师生合作学习，源于前苏联合作派教师的合作教育学思想。
主要做法是：
1.“实施“感情投资”，密切师生关系
以注重情感和人际关系为前提的这种做法好比是一首乐曲的前奏，良好的开端是成功的一半。在课上、课下，加强师生的友好关系和感情培养，可以使学生主动授受你这个人及你的教学方法，从而容易建立起合作信任的学习关系，调动学生的学习动力，使他们乐意参加到你所“导演”的学习活动中来。
2.改变强制性的学习，变要我学为我要学
体现出教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。例如，对待A层次的学生加强知识的系统讲解和深入，教师的多讲是有好处的，而对于理解性的内容则可以放心地教给学生去从中获取信息，然后加以分析，概括和拓展。而对于C层次同学，就要象“妈妈”那样，经常的关心、督促，既要把知识“喂给他”，又要告诉他为什么“好吃”，还要引导他做简单的“饭菜”，知识传授和浅层次能力提高可以使学生相信，他将会获得一定成功。
针对不同学生采取师生合作教学能使各种能力层次的学生都能较完整的学好课程。
（二）在教师指导下的学生合作性学习
卡尔·罗杰斯是美国著名的心理学家、教育家，他提出了“以学生为中心”的教学过程观。教学过程的重心是“学会学习”。依据这一理论采取合作性学习，可以切实发挥学生的主体作用，通过学生自己产生和解决问题来达到对经验认识的理解，使学生全身心投入到学习之中。
具体做法：主要是分组合作学习。
针对A层次所采取的方法：
1.由班级的学生自愿组成六个学习小组，选出一个小组长，负责组织管理工作。由于学习成绩相当，自愿组合可以满足学生心理、性格和兴趣爱好的要求，能极大的调动每位的积极性。
2.明确组长和组员的任务。
组长负责组织小组讨论，指定每位组员都须在组内发言，避免讨论走形式，保证每位同学都活动起来，达到“面向全体学生”的目的。发挥组长“小先生”作用。帮助教师批改一些检查性作业，以及检查背诵和默写一类力所能及的工作。
3.教师对小组学习的指导
针对不同的课型给学生布置不同的讨论任务。诸如讲读文章，有一定难度，可围绕教师提出问题进行讨论；而自读文学，可由小组自己读书从文中获得的信息及对这一问题的认识，教师加以指导。
（1）、检查小组讨论结果
方法是：在对教材研究讨论之后，针对教师给学生的体温，每小组推一人做综合发言，5人必须依次轮到。这种强制性措施主要是为了促进那些不经常发言的同学，改变那种全班只有少数人思考发言的局面，调动全体学生的思维，使不同层次的学生都积极参与小组活动，真正达到合作学习的效果。
（2）评价方式：采取加分式，形成竞争态势
根据学生的回答情况，教师依据学生的学习程度，给予适当的分数，这种方式可以有效的调动学生的学习积极性，增强学生的集体荣誉感，在发言中表现积极踊跃，对活跃课堂气氛和调动学生的积极性，有很好的效果。
关于C层次的合作小组的分配与A层次不同的是，教师根据语文学习程度的不同，组合小组，以起到以强带弱、共同进步的作用。
在课堂教学中，进行合作性学习，采用小组讨论来解决问题，在遇到问题时，通过集体讨论，要求每位学生先从自己的思考角度提出解决问题的见解，这样可以极大的拓宽学生解决问题的思路，提高思维创造能力。同时，学生学会合作，为他们的终身学习夯实了基础。