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【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 B 【文章編号】 1671-1297（2013）01-0200-01
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士心理学家皮亚杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文课堂中采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作以下分析：
一 故事激趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。 培养阅读兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。 指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生讲了一个“女娲补天”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台节目中，从中还学到了很多故事。在以后的日子里，课间这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
兴趣是学习的基本能力，激发学生阅读兴趣是语文理解阅读教学的起点。语文阅读教学中，教师的循循善诱是学生乐读、会读的推动力。因此，语文阅读教学从备课开始就要着眼着力于“备”学生阅读学习起点，将语文阅读教学课上成激发培养学生阅读兴趣、掌握文本阅读方法的研究性学习课，使语文阅读教学课成为学生自主阅读实践的天地，进入阅读世界自能阅读的桥梁。学生求知的欲望一旦唤起，对阅读产生了兴趣，便易做到读得投入、读得认真，渐至于“领悟之深广开，而后纯熟之功弥深。”
二 悬念激趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三 情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。我总结道：“赠人玫瑰，手有余香，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”在课堂教学中师生与主人公的情感完全融合在了一起，主人公的幸与不幸牵动着学生，学生不仅受到了一次真善美的人性的洗礼，同时也学到了一种新的人文关怀。
四 媒体激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。
它把直观形象与联想、想象相结合，有效地开启学生思维的闸门，使他们积极主动地去体味作品中所创设的意境 ，迅速而正确地把握文章的思想内涵。如教《春》一课，课文重点是要让学生了解春天的景色之美，从而激发学生热爱春天、赞美春天的情感。为了激活学生的学习兴趣，在课堂上，我使用多媒体，播放了春天里生机盎然的春草，争妍斗艳的春花，绵绵无尽的春雨，让学生充分领略了美丽的大自然所赋予的令人难忘的景色。
五 设疑激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
总之，语文课堂教学要求教师在进行教学时要创设一定的情境，激发学生的兴趣，使学生能够自主的学习和探索，在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士心理学家皮亚杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文课堂中采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作以下分析：
一 故事激趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。 培养阅读兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。 指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生讲了一个“女娲补天”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台节目中，从中还学到了很多故事。在以后的日子里，课间这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
兴趣是学习的基本能力，激发学生阅读兴趣是语文理解阅读教学的起点。语文阅读教学中，教师的循循善诱是学生乐读、会读的推动力。因此，语文阅读教学从备课开始就要着眼着力于“备”学生阅读学习起点，将语文阅读教学课上成激发培养学生阅读兴趣、掌握文本阅读方法的研究性学习课，使语文阅读教学课成为学生自主阅读实践的天地，进入阅读世界自能阅读的桥梁。学生求知的欲望一旦唤起，对阅读产生了兴趣，便易做到读得投入、读得认真，渐至于“领悟之深广开，而后纯熟之功弥深。”
二 悬念激趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三 情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。我总结道：“赠人玫瑰，手有余香，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”在课堂教学中师生与主人公的情感完全融合在了一起，主人公的幸与不幸牵动着学生，学生不仅受到了一次真善美的人性的洗礼，同时也学到了一种新的人文关怀。
四 媒体激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。
它把直观形象与联想、想象相结合，有效地开启学生思维的闸门，使他们积极主动地去体味作品中所创设的意境 ，迅速而正确地把握文章的思想内涵。如教《春》一课，课文重点是要让学生了解春天的景色之美，从而激发学生热爱春天、赞美春天的情感。为了激活学生的学习兴趣，在课堂上，我使用多媒体，播放了春天里生机盎然的春草，争妍斗艳的春花，绵绵无尽的春雨，让学生充分领略了美丽的大自然所赋予的令人难忘的景色。
五 设疑激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
总之，语文课堂教学要求教师在进行教学时要创设一定的情境，激发学生的兴趣，使学生能够自主的学习和探索，在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。