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中学生语文学习中有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。这句体现了学生在平时语文学习中害怕写作文的心理，而《高中语文新课标》对学生的写作能力要求更高。笔者为了让学生真正喜欢写作，善于写作，在写作中自觉地培养人文品格，本人自觉走进随笔，与学生心与心交流，发现随笔这个不起眼的角落却是一个精彩纷呈的世界。
一、树立自由写作的观念
随笔，顾名思义，随时、随手、随心而作。因此，随笔写作应是自由的写作。教师不给学生命题，每周布置一两篇随笔，也不在写作内容和形式上作任何要求，任其笔天马行空，内容大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，鸟虫宠物，校园风情，学习心得，书籍品评，亲人友人，无可不写，表达方式或记叙、或议论、或说明、或抒情……只要写出自己的真情实感，正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这给学生充分的自由写作空间，促进学生养成自由写作的习惯，树立自由写作的观念。曾有人说，自由写作不是“受”，也不应当有人“施”，而是“自求”“自得”；教师的作用是在学生“自求”的过程中，加以辅助和引导，使自求于前，自得于后。
自由写作不但作为一种习惯和能力，而且应视之为“自由胸怀的陶养”，“乃是一种态度，或风格，即治学、观物与对人的态度或性情，亦可说是一种精神。”（张东荪《知识分子与文化自由》）因此，教师还应当鼓励学生在随笔写作中大胆而有个性地表达，从而培养学生自由的胸怀、独立的精神。
二、鼓励有个性的表达
中学生精力充沛，思维敏捷，感受力丰富，天然具有一种言语的创造个性，比如他们写落山的太阳“冷笑着走了”，把睡觉说成“休养生息”，把垂头丧气称之为“似瘟鸡”，把写文章称之为“抒发寂寞”……他们往往喜欢各种风格的作家与文章，经常运用被一些老师视为垃圾的流行歌曲语言、网络语言，对此，我在随笔中教学中给予积极的鼓励和正面引导。有学生喜欢摘抄自己欣赏的流行歌曲歌词并且抒发感悟，如有位学生点评李宇春《蜀绣》：“郭敬明写的这首歌是一首绝妙的诗。诗的韵味、旋律、意境，它应有尽有。……‘千军阵’‘锦缎裁几寸’突出战争的惨烈。而随着没完没了的战争，传播的就只有无尽的悲痛和流传的蜀锦。……那双双红酥手，在刺绣中等待，刺绣的每一针都留下了思念的痛、等待的无奈……”教者写道：你的欣赏细腻而动人。此歌充满浓厚的中国风味，与蜀绣的古色古香，遥相互应，给人一种美的享受。珍视华夏文明，弘扬中华文化。这既调动了学生的写作兴趣，又引领他们在“有个性的表达”中，养成独立的人文品格和创造精神，使学生真正成为写作的主人，而非写作的奴隶。
“教育的目的在于充分发展人的个性”（《世界人权宣言》），我反对单一而狭隘的作文“评论标准”，十分珍惜学生的写作个性。刘勰说，“吐纳英华，莫非性情”。严羽说，“诗有别才”“诗有别趣”。性情、别才、别趣，都是作家的个性表现。在中国的文艺批评中，一直被人们珍视。在随笔写作中，有的同学喜欢表现冷静而理智的思考，有的同学喜欢抒发浪漫情怀，有的同学喜欢表达平实真挚的情感……这些都不可以一己之见加以衡量，而应充分肯定其个性中的闪光点。鼓励“有个性的表达”，还要求教师不要以“教”者的身份参与随笔教学活动，而应以朋友的身份，给创造精神的培养营造良好氛围，使学生在“有个性的表达”中发挥创造才能。
三、营造随笔教学的对话氛围
每次随笔批阅完，我都用一定的时间和学生们分享较优秀的作品，从而营造一种对话氛围。营造对话氛围，包含以下几个方面：
（一）对话氛围前的熏陶。为了学生尽快进入对话状态，教师引导鼓励学生在写作中与自我、亲人、自然、历史、社会等对话。教师温馨建议学生准备一本自己喜欢且能张扬个性的随笔本，并给她取个代表自己个性与品格的名字，可以在扉页写上寄语，因为她是学生曾经生活的见证，是学生生命流逝的美丽痕迹，我们应该珍视生活，而生活就是语文。学生积极给随笔本取名——《纸上人生》《点滴》《回首又见她》《上善若水》《轨迹》《脚·印》《芊瑜枫雪》《锁梦集》……寄语有：“勤，天下无难事。”“自己选择的路，就算跪着，也要走完！”“时间都老了，青春也绝了版。”“人世间的事，谁也无法把握。该执著的，永不怨悔；该舍去的，不再牵挂；该珍惜的，好好——把握。”“写随笔就是为了记下每个精彩而心动的瞬间，让自己静静地和心灵对话”……
（二）营造多重对话的氛围。对话者可以是同级、同班的同学，也可以是老师、学校、报刊杂志、课本等，覆盖面越广越好。在随笔阅读中，教师应努力保持一种“对话者”的身份，教师应以真诚、平等、欣赏的态度，积极参与随笔对话。这样做，你会发现每个学生都那么可爱，而且他们也会成为你的朋友，同时你也会发现你自己越来越年轻。这正如陶行知先生所说“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人也。”有学生观看《可可西里生存日记之藏羚羊》后写了这么一段话：内心里，是满满的压抑。不知道从何说起。那里的天，那么蓝；那里的水，那么清；那里的环境，又是那么地残酷。一个生命从孕育到诞生，需要多长时间？活着，又需要多长时间？一个生命的坚持，一个漫长的过程。一如既往的守护，在兀长的时光里变得迅速。如果一个人能长久地保护另一个生命，那么他是幸运的，而看到一个无助生命的凋谢，心里总会升起浓浓的无奈感。这感觉像沉在冰冷的海水中，向上触摸不到东西，向下到不了尽头。雪天里的远行，眼角有些湿润了。教者如此对话——这是一段令人深思的话语。藏羚羊是那片神圣土地的精灵，没有这些可爱的精灵，那方土地缺少了生机，保护藏羚羊的志愿者则是那片美丽土地的守望者，他们的坚强与奉献很动人。愿人类与自然和谐相处。时下许多学生热衷在一位同学的随笔本中，相处较好的朋友在其随笔里真心地写下对那位同学的看法，或抒发友谊天长地久的情感，或敞开心扉，解开以往的误会。教师在其中扮演朋友的角色，劝告他们人无完人，对人多些宽容与理解，为人要善良、正义，珍惜同窗情……在此过程中，学生的人生观得到很好的调整。总之，对话应动其真情，使学生们在对话中兴会淋漓，体会写作的快乐，形成写作气氛。
一、树立自由写作的观念
随笔，顾名思义，随时、随手、随心而作。因此，随笔写作应是自由的写作。教师不给学生命题，每周布置一两篇随笔，也不在写作内容和形式上作任何要求，任其笔天马行空，内容大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，鸟虫宠物，校园风情，学习心得，书籍品评，亲人友人，无可不写，表达方式或记叙、或议论、或说明、或抒情……只要写出自己的真情实感，正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这给学生充分的自由写作空间，促进学生养成自由写作的习惯，树立自由写作的观念。曾有人说，自由写作不是“受”，也不应当有人“施”，而是“自求”“自得”；教师的作用是在学生“自求”的过程中，加以辅助和引导，使自求于前，自得于后。
自由写作不但作为一种习惯和能力，而且应视之为“自由胸怀的陶养”，“乃是一种态度，或风格，即治学、观物与对人的态度或性情，亦可说是一种精神。”（张东荪《知识分子与文化自由》）因此，教师还应当鼓励学生在随笔写作中大胆而有个性地表达，从而培养学生自由的胸怀、独立的精神。
二、鼓励有个性的表达
中学生精力充沛，思维敏捷，感受力丰富，天然具有一种言语的创造个性，比如他们写落山的太阳“冷笑着走了”，把睡觉说成“休养生息”，把垂头丧气称之为“似瘟鸡”，把写文章称之为“抒发寂寞”……他们往往喜欢各种风格的作家与文章，经常运用被一些老师视为垃圾的流行歌曲语言、网络语言，对此，我在随笔中教学中给予积极的鼓励和正面引导。有学生喜欢摘抄自己欣赏的流行歌曲歌词并且抒发感悟，如有位学生点评李宇春《蜀绣》：“郭敬明写的这首歌是一首绝妙的诗。诗的韵味、旋律、意境，它应有尽有。……‘千军阵’‘锦缎裁几寸’突出战争的惨烈。而随着没完没了的战争，传播的就只有无尽的悲痛和流传的蜀锦。……那双双红酥手，在刺绣中等待，刺绣的每一针都留下了思念的痛、等待的无奈……”教者写道：你的欣赏细腻而动人。此歌充满浓厚的中国风味，与蜀绣的古色古香，遥相互应，给人一种美的享受。珍视华夏文明，弘扬中华文化。这既调动了学生的写作兴趣，又引领他们在“有个性的表达”中，养成独立的人文品格和创造精神，使学生真正成为写作的主人，而非写作的奴隶。
“教育的目的在于充分发展人的个性”（《世界人权宣言》），我反对单一而狭隘的作文“评论标准”，十分珍惜学生的写作个性。刘勰说，“吐纳英华，莫非性情”。严羽说，“诗有别才”“诗有别趣”。性情、别才、别趣，都是作家的个性表现。在中国的文艺批评中，一直被人们珍视。在随笔写作中，有的同学喜欢表现冷静而理智的思考，有的同学喜欢抒发浪漫情怀，有的同学喜欢表达平实真挚的情感……这些都不可以一己之见加以衡量，而应充分肯定其个性中的闪光点。鼓励“有个性的表达”，还要求教师不要以“教”者的身份参与随笔教学活动，而应以朋友的身份，给创造精神的培养营造良好氛围，使学生在“有个性的表达”中发挥创造才能。
三、营造随笔教学的对话氛围
每次随笔批阅完，我都用一定的时间和学生们分享较优秀的作品，从而营造一种对话氛围。营造对话氛围，包含以下几个方面：
（一）对话氛围前的熏陶。为了学生尽快进入对话状态，教师引导鼓励学生在写作中与自我、亲人、自然、历史、社会等对话。教师温馨建议学生准备一本自己喜欢且能张扬个性的随笔本，并给她取个代表自己个性与品格的名字，可以在扉页写上寄语，因为她是学生曾经生活的见证，是学生生命流逝的美丽痕迹，我们应该珍视生活，而生活就是语文。学生积极给随笔本取名——《纸上人生》《点滴》《回首又见她》《上善若水》《轨迹》《脚·印》《芊瑜枫雪》《锁梦集》……寄语有：“勤，天下无难事。”“自己选择的路，就算跪着，也要走完！”“时间都老了，青春也绝了版。”“人世间的事，谁也无法把握。该执著的，永不怨悔；该舍去的，不再牵挂；该珍惜的，好好——把握。”“写随笔就是为了记下每个精彩而心动的瞬间，让自己静静地和心灵对话”……
（二）营造多重对话的氛围。对话者可以是同级、同班的同学，也可以是老师、学校、报刊杂志、课本等，覆盖面越广越好。在随笔阅读中，教师应努力保持一种“对话者”的身份，教师应以真诚、平等、欣赏的态度，积极参与随笔对话。这样做，你会发现每个学生都那么可爱，而且他们也会成为你的朋友，同时你也会发现你自己越来越年轻。这正如陶行知先生所说“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人也。”有学生观看《可可西里生存日记之藏羚羊》后写了这么一段话：内心里，是满满的压抑。不知道从何说起。那里的天，那么蓝；那里的水，那么清；那里的环境，又是那么地残酷。一个生命从孕育到诞生，需要多长时间？活着，又需要多长时间？一个生命的坚持，一个漫长的过程。一如既往的守护，在兀长的时光里变得迅速。如果一个人能长久地保护另一个生命，那么他是幸运的，而看到一个无助生命的凋谢，心里总会升起浓浓的无奈感。这感觉像沉在冰冷的海水中，向上触摸不到东西，向下到不了尽头。雪天里的远行，眼角有些湿润了。教者如此对话——这是一段令人深思的话语。藏羚羊是那片神圣土地的精灵，没有这些可爱的精灵，那方土地缺少了生机，保护藏羚羊的志愿者则是那片美丽土地的守望者，他们的坚强与奉献很动人。愿人类与自然和谐相处。时下许多学生热衷在一位同学的随笔本中，相处较好的朋友在其随笔里真心地写下对那位同学的看法，或抒发友谊天长地久的情感，或敞开心扉，解开以往的误会。教师在其中扮演朋友的角色，劝告他们人无完人，对人多些宽容与理解，为人要善良、正义，珍惜同窗情……在此过程中，学生的人生观得到很好的调整。总之，对话应动其真情，使学生们在对话中兴会淋漓，体会写作的快乐，形成写作气氛。