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【摘 要】传统的以院校、培训机构为本的培训方式已不能完全适应新形势下的新要求。农村英语教师培训要以校为本，采取开放的、灵活多样的培训模式。做到校本培训与网络培训相结合，理论与实践相结合，培训与教研相结合，通过以教学案例为支撑的情景学习，以问题交流为中心的合作学习，以经验提升为目的的反思学习以及专家教师的专业引领，让教师在实践中不断提高自己的教学技能。
【关键词】网络培训 校本培训 集体备课
国家新一轮课程改革经过先期试点，现已在全国全面展开。这次课程改革给我们提供了更广阔的可供选择的课程资源，课程资源实行国家、地方、学校三级管理模式。学校有了自主权，教师也可根据自己的学生实际对教材资源进行适当的删除、添加、替换和补充。伴随着课程改革，必须引起课堂教学方式的全面改革。
众所周知，中国学生基本知识掌握得比较好，但普遍缺乏创新精神，创新能力和想象能力。社会在发展，技术在进步，而社会的发展离不开创新。不是中国学生缺乏智慧，而根本原因是我们的教育方式有问题，那就是只注重知识的传授，填鸭式的教学模式扼杀了学生的好奇心和探索精神。新课改就是以开发学生创造能力为目标，全力培养能适应社会发展的创新性人才。
这次改革是教育发展的契机，学校发展的机遇，也是教师发展的机会。新课程背景下的课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师不但要掌握扎实的专业知识，而且要掌握现代化的教育教学理论。不但要有本专业知识，而且要掌握其他领域的知识。要能够教会学生学习的方法，要善于培养学生的创新能力。目前，农村英语教师普遍存在专业基本功差和知识不全面的问题。这为新课程的顺利实施必然产生负面影响。农村学校由于缺乏资金和专业教师，更由于观念问题，对教师的教育培训重视不够，很少对教师进行实质上的继续教育培训。缺乏一套系统的教师培训机制，从而导致一些教师的知识结构老化，教学方法落后，很难适应英语新课程的教学。
所以，为适应新课程背景下的英语教学，加大对农村英语教师的培训力度，探索一套行之有效的农村英语教师培训途径和方法是当务之急。
一、农村英语教师培训的途径和方法
1．院校机构培训，培养学术带头人。
农村学校开展校本培训的最大困难是缺乏专家型的学术带头人，而师范院校及培训机构在教学专家、教学理念、教学设施等方面有得天独厚的条件，可以在培养学术带头人方面发挥作用。各校应该选送有敬业精神，教学基本功扎实的教师到高等院校，以至于去国外接受培训。让他们熟悉现代化教育教学理论，技能和技巧，开阔眼界，提高认识。更好地熟悉和了解中学英语教材及其内在的联系，掌握英语学习的策略和方法等。师范院校及各培训机构应注意多聘请院外知名教育教学专家和优秀中学英语教师参与培训班的教学与专题报告，使培训更具实用性，让他们很快成才，在学校教学及校本培训中发挥专业引领的作用。
2．网络培训 享受优质资源的有效途径。
随着网络技術的普及，农村广大教师可以方便的受益于这一现代技术。而网络技术下的现代远程培训方式能够打破时空界限，达到资源共享。农村学校规模小，交通不便，培训师资、资金缺乏，利用远程教育培训手段，能很好地解决这些问题，网络上先进的教学理念，灵活的教学方法能极大地扩大教师的视野，真正有效地提高农村教师的自身素质和教学水平。
3.校本培训，教师教学能力提高的有效途径和方法。
校本培训是以学校为中心，同科教师根据所任年级组成备课互研小组，通过共同学习来解决教学中存在的具体问题。校本培训是为了满足学校和教师发展的需求，由学校发起组织，以学校教研组为单位，针对全体教师的培训。学校和教师可以自主地确定培训目标、培训内容和培训方式。它是全面提高农村教师教育教学能力和综合素质的切实可行的方式。校本培训需要骨干教师的专业引领，强调教师间的合作与交流。校本培训有利于提高教师的整体专业水平，有利于建设学习型、研究型的教师队伍。与其他教师培训方式相比，校本培训具有以下特点：
（1）针对性。
首先，校本培训的目标可以根据学校和教师教学的实际需要自主确定，培训内容可以是教育理论，也可以是教学技能，具有很强的针对性。其次，校本培训以解决教学过程中的实际问题为中心，培训内容直接取材于学校和教师的实际教学需要。重视教师的个体发展，强调经验共享，可以做到根据不同的个体需要有针对性地学习，培训。
（2）灵活性。
校本培训的内容、形式、场所、方式等可以灵活多样。内容既可以预先确定，也可以在培训的过程中根据需要临时决定。形式既可以是集中培训，小组交流研讨，也可以是个体学习。场所既可以在课堂教学之中，也可以在业余时间。方式更可以灵活多样，针对青年教师可采用结队培养的导师制，同组教师可采用示范教学法，集体观摩法，听课评课法，课后反思法，小课题带动法和经验交流法等方式。
（3）自主性。
校本培训不仅培训内容贴近农村教师的教育教学实际，让教师根据自己在新课改中的实际情况自主选择学习内容和研究课题，还强调共同参与，强调教师间的互助交流。同组教师可以共同讨论、制定培训计划和方案，充分尊重教师的自主权，发挥教师在培训过程中的主体作用，更有利于调动广大教师的学习积极性。
（4）可操作性。
由于校本培训是以校为本，可以结合本校、本学科的实际需要实施全员培训，有利于满足不同层次教师的学习需求。无论是培训计划内容的制定，培训的实施，还是培训结果的考核、教师专业能力的评定等，操作简便易行，效果真实可靠而适用。
校本培训可以采取的方法有：
（1）集体备课模式。
集体备课活动可以增进教师之间的合作与交流,有利于创建一种团结、互助、研究的学术氛围。集体备课时，同组教师一定要认真学习和研究国家课程标准、教材及相关资料。既要准确把握难点、重点，还要通过删除、添加、替换、补充等方式整合教材。更要摸清学情，以便运用切合实际的教学方法。每次备课要确定主讲人，主讲人可以由骨干教师担任，也可由青年教师担任，以便于骨干教师的示范引领与青年教师的培养。集体备课过程中，首先由主讲人说课，然后同组教师共同交流探讨，不断补充和完善教案内容。
（2）师徒结对模式。
让青年教师与校内骨干教师，特别是优秀的专家型教师结成师徒对子，共同讨论备课，每周互相听课。师傅及时指导青年教师备课，上课并做好课后评价。徒弟每学期上汇报课，以培养青年教师迅速成才。
（３）案例学习模式。
根据某一典型的教学案例，以年级备课组为单位，集体探讨、实践、总结，解决教学中大家感到困惑的共性问题。
（４）课题研究模式。
即同组教师组成课题研究小组，通过完成课题研究任务来提高教师的教学能力和教育科研能力。以小课题研究为主，组内结队或备课组全员参与某一课题，以解决教学中的难点问题和共性问题。
（５）教学大赛、教研主题论坛模式。
学校每学期举办教师教学大赛、教学论坛、英语辩论会和演讲会。每次论坛可以确定主题，如“如何合理使用多媒体”等，鼓励教师就某一问题献计献策，促进教师专业发展。
（６）问题探讨交流培训模式。
问题探讨交流培训模式有利于培养教师发现问题，分析问题和解决问题的能力。教学实践中要鼓励教师积极发现问题，思考问题，交流问题，探索解决问题的方法。学校可以不定期邀请教学专家或本校学科骨干举办讲座。讲座最好采用交流互动式，让教师就某一问题发表自己的见解，实现双向交流互动。这样不仅有利于充分调动教师的积极性，而且有利于解决教学中的实际问题。
（７）教学反思模式。
教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能总结经验，不断进步。写教学反思是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。组内教师可以交流反思笔记，这样更有利于经验共享，扬长避短，共同提高。
总之，农村英语教师培训要以校为本，以人为本，采取开放的、灵活多样的培训模式。做到理论与实践相结合、培训与教研相结合、交流与反思相结合，校本培训与网络培训相结合。通过以教学案例为支撑的情景学习，以问题交流为中心的合作学习，以经验提升为目的的反思学习以及专家教师的专业引领，让教师真正参与到解决现实教学问题的研究和交流过程中，在实践中不断提高自己的教学技能。
（甘肃庆阳第一中学；７４５０００）
【关键词】网络培训 校本培训 集体备课
国家新一轮课程改革经过先期试点，现已在全国全面展开。这次课程改革给我们提供了更广阔的可供选择的课程资源，课程资源实行国家、地方、学校三级管理模式。学校有了自主权，教师也可根据自己的学生实际对教材资源进行适当的删除、添加、替换和补充。伴随着课程改革，必须引起课堂教学方式的全面改革。
众所周知，中国学生基本知识掌握得比较好，但普遍缺乏创新精神，创新能力和想象能力。社会在发展，技术在进步，而社会的发展离不开创新。不是中国学生缺乏智慧，而根本原因是我们的教育方式有问题，那就是只注重知识的传授，填鸭式的教学模式扼杀了学生的好奇心和探索精神。新课改就是以开发学生创造能力为目标，全力培养能适应社会发展的创新性人才。
这次改革是教育发展的契机，学校发展的机遇，也是教师发展的机会。新课程背景下的课堂教学对教师提出了更高的要求，要求教师不但要掌握扎实的专业知识，而且要掌握现代化的教育教学理论。不但要有本专业知识，而且要掌握其他领域的知识。要能够教会学生学习的方法，要善于培养学生的创新能力。目前，农村英语教师普遍存在专业基本功差和知识不全面的问题。这为新课程的顺利实施必然产生负面影响。农村学校由于缺乏资金和专业教师，更由于观念问题，对教师的教育培训重视不够，很少对教师进行实质上的继续教育培训。缺乏一套系统的教师培训机制，从而导致一些教师的知识结构老化，教学方法落后，很难适应英语新课程的教学。
所以，为适应新课程背景下的英语教学，加大对农村英语教师的培训力度，探索一套行之有效的农村英语教师培训途径和方法是当务之急。
一、农村英语教师培训的途径和方法
1．院校机构培训，培养学术带头人。
农村学校开展校本培训的最大困难是缺乏专家型的学术带头人，而师范院校及培训机构在教学专家、教学理念、教学设施等方面有得天独厚的条件，可以在培养学术带头人方面发挥作用。各校应该选送有敬业精神，教学基本功扎实的教师到高等院校，以至于去国外接受培训。让他们熟悉现代化教育教学理论，技能和技巧，开阔眼界，提高认识。更好地熟悉和了解中学英语教材及其内在的联系，掌握英语学习的策略和方法等。师范院校及各培训机构应注意多聘请院外知名教育教学专家和优秀中学英语教师参与培训班的教学与专题报告，使培训更具实用性，让他们很快成才，在学校教学及校本培训中发挥专业引领的作用。
2．网络培训 享受优质资源的有效途径。
随着网络技術的普及，农村广大教师可以方便的受益于这一现代技术。而网络技术下的现代远程培训方式能够打破时空界限，达到资源共享。农村学校规模小，交通不便，培训师资、资金缺乏，利用远程教育培训手段，能很好地解决这些问题，网络上先进的教学理念，灵活的教学方法能极大地扩大教师的视野，真正有效地提高农村教师的自身素质和教学水平。
3.校本培训，教师教学能力提高的有效途径和方法。
校本培训是以学校为中心，同科教师根据所任年级组成备课互研小组，通过共同学习来解决教学中存在的具体问题。校本培训是为了满足学校和教师发展的需求，由学校发起组织，以学校教研组为单位，针对全体教师的培训。学校和教师可以自主地确定培训目标、培训内容和培训方式。它是全面提高农村教师教育教学能力和综合素质的切实可行的方式。校本培训需要骨干教师的专业引领，强调教师间的合作与交流。校本培训有利于提高教师的整体专业水平，有利于建设学习型、研究型的教师队伍。与其他教师培训方式相比，校本培训具有以下特点：
（1）针对性。
首先，校本培训的目标可以根据学校和教师教学的实际需要自主确定，培训内容可以是教育理论，也可以是教学技能，具有很强的针对性。其次，校本培训以解决教学过程中的实际问题为中心，培训内容直接取材于学校和教师的实际教学需要。重视教师的个体发展，强调经验共享，可以做到根据不同的个体需要有针对性地学习，培训。
（2）灵活性。
校本培训的内容、形式、场所、方式等可以灵活多样。内容既可以预先确定，也可以在培训的过程中根据需要临时决定。形式既可以是集中培训，小组交流研讨，也可以是个体学习。场所既可以在课堂教学之中，也可以在业余时间。方式更可以灵活多样，针对青年教师可采用结队培养的导师制，同组教师可采用示范教学法，集体观摩法，听课评课法，课后反思法，小课题带动法和经验交流法等方式。
（3）自主性。
校本培训不仅培训内容贴近农村教师的教育教学实际，让教师根据自己在新课改中的实际情况自主选择学习内容和研究课题，还强调共同参与，强调教师间的互助交流。同组教师可以共同讨论、制定培训计划和方案，充分尊重教师的自主权，发挥教师在培训过程中的主体作用，更有利于调动广大教师的学习积极性。
（4）可操作性。
由于校本培训是以校为本，可以结合本校、本学科的实际需要实施全员培训，有利于满足不同层次教师的学习需求。无论是培训计划内容的制定，培训的实施，还是培训结果的考核、教师专业能力的评定等，操作简便易行，效果真实可靠而适用。
校本培训可以采取的方法有：
（1）集体备课模式。
集体备课活动可以增进教师之间的合作与交流,有利于创建一种团结、互助、研究的学术氛围。集体备课时，同组教师一定要认真学习和研究国家课程标准、教材及相关资料。既要准确把握难点、重点，还要通过删除、添加、替换、补充等方式整合教材。更要摸清学情，以便运用切合实际的教学方法。每次备课要确定主讲人，主讲人可以由骨干教师担任，也可由青年教师担任，以便于骨干教师的示范引领与青年教师的培养。集体备课过程中，首先由主讲人说课，然后同组教师共同交流探讨，不断补充和完善教案内容。
（2）师徒结对模式。
让青年教师与校内骨干教师，特别是优秀的专家型教师结成师徒对子，共同讨论备课，每周互相听课。师傅及时指导青年教师备课，上课并做好课后评价。徒弟每学期上汇报课，以培养青年教师迅速成才。
（３）案例学习模式。
根据某一典型的教学案例，以年级备课组为单位，集体探讨、实践、总结，解决教学中大家感到困惑的共性问题。
（４）课题研究模式。
即同组教师组成课题研究小组，通过完成课题研究任务来提高教师的教学能力和教育科研能力。以小课题研究为主，组内结队或备课组全员参与某一课题，以解决教学中的难点问题和共性问题。
（５）教学大赛、教研主题论坛模式。
学校每学期举办教师教学大赛、教学论坛、英语辩论会和演讲会。每次论坛可以确定主题，如“如何合理使用多媒体”等，鼓励教师就某一问题献计献策，促进教师专业发展。
（６）问题探讨交流培训模式。
问题探讨交流培训模式有利于培养教师发现问题，分析问题和解决问题的能力。教学实践中要鼓励教师积极发现问题，思考问题，交流问题，探索解决问题的方法。学校可以不定期邀请教学专家或本校学科骨干举办讲座。讲座最好采用交流互动式，让教师就某一问题发表自己的见解，实现双向交流互动。这样不仅有利于充分调动教师的积极性，而且有利于解决教学中的实际问题。
（７）教学反思模式。
教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能总结经验，不断进步。写教学反思是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。组内教师可以交流反思笔记，这样更有利于经验共享，扬长避短，共同提高。
总之，农村英语教师培训要以校为本，以人为本，采取开放的、灵活多样的培训模式。做到理论与实践相结合、培训与教研相结合、交流与反思相结合，校本培训与网络培训相结合。通过以教学案例为支撑的情景学习，以问题交流为中心的合作学习，以经验提升为目的的反思学习以及专家教师的专业引领，让教师真正参与到解决现实教学问题的研究和交流过程中，在实践中不断提高自己的教学技能。
（甘肃庆阳第一中学；７４５０００）