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摘 要：在计算机教学过程中，我们强调以任务驱动为主线进行教学设计，但在教学实践中，还存在许多模糊的认识。本文从分析任务驱动教学法入手，探讨了任务驱动教学法在计算机教学中的应用。
关键词：任务驱动教学法；计算机教学；应用
在现代计算机技术飞速发展的背景下，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教育的根本任务，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时也对教育改革产生了深远的影响。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动教学法是基于任务的研究性学习，即以完成一个相对综合的任务作为主要目的，使学生的学习更有针对性和实用性，学到了就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。
二、任务驱动教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践，笔者发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用
传统的计算机教学，只是填鸭式地给学生讲解计算机基础知识，忽视了对学生动手能力、创新能力的培养，大部分学生只能机械地使用一些软件，动手及灵活应用能力较差。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前计算机教师亟待解决的问题。由此看来，“任务驱动教学法”是一个实用有效的好方法。
1.在实施任务驱动教学法过程中应遵循的原则
（1）以学生为主体，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身的行为信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
（2）任务的选取是学习的关键。选取任务要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与任务的选取，要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程任务。
（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成意义的建构。
（4）要以学生完成任务的情况来评价学生的学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成任务来设计和展开的，因此，评价学生学习效果应以完成任务的情况来评定。
2.任务驱动教学法在计算机教学中的应用实施过程
（1）精心设计任务。好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。任务设计质量直接决定学生掌握知识的程度，高质量的任务能培养各层次学生的创新实践能力。因此，任务的设计至关重要。
第一，创设可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题，来学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要，不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。
第二，掌握任务设计中的层次性。教师进行“任务”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在設计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务，要有层次感。
第三，“任务”的设计要留有余地。教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留出空间。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或相关学习资源，应鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试、探究、发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。
（2）教师要转变角色。教师角色转变应包括：一是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习；二是从讲授、灌输，转变为组织、引导。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表；在学生遇到困难时，教师应为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望。另外，在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表并推广应用学生的成果。
（3）组织实施以学生为主体的教学。转变学习方式，体现学生的主体性，有重要的意义。通过实践，笔者认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：
第一，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。教师在提出“任务”之后，要让学生讨论分析，教师根据需要作必要的补充。教师在提出问题时，要注意提问的技巧，创设情境，让学生在教师的引导下经过积极思考把问题提出来，让学生自然而然建立起对新知识的认识。其次，要求学生寻找解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索及大体思路。任务驱动教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
第二，循循善诱，引导学生自主探索，完成单元计划。在任务完成阶段中，教师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让学生都能自由、大胆去解决问题。教师要走进学生中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察、了解学生，发现学生的问题，特别是共性问题要及时给予提醒和指导。使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法，同时还能培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
第三，发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入任务驱动教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决遇到的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得愉悦感和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
综上所述，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具有其他任何权威。这种教学方式完全改变了传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。教学从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主。既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，使培养出来的人才更能适应社会的需要。
参考文献：
[1]李海华.任务驱动教学法在软件工程教学中的应用[J].电脑知识与技术（学术交流），2007，（17）.
[2]解远霞.任务驱动教学模式在网页制作教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
关键词：任务驱动教学法；计算机教学；应用
在现代计算机技术飞速发展的背景下，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教育的根本任务，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时也对教育改革产生了深远的影响。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动教学法是基于任务的研究性学习，即以完成一个相对综合的任务作为主要目的，使学生的学习更有针对性和实用性，学到了就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。
二、任务驱动教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践，笔者发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用
传统的计算机教学，只是填鸭式地给学生讲解计算机基础知识，忽视了对学生动手能力、创新能力的培养，大部分学生只能机械地使用一些软件，动手及灵活应用能力较差。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前计算机教师亟待解决的问题。由此看来，“任务驱动教学法”是一个实用有效的好方法。
1.在实施任务驱动教学法过程中应遵循的原则
（1）以学生为主体，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身的行为信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
（2）任务的选取是学习的关键。选取任务要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与任务的选取，要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程任务。
（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键，教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成意义的建构。
（4）要以学生完成任务的情况来评价学生的学习效果。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成任务来设计和展开的，因此，评价学生学习效果应以完成任务的情况来评定。
2.任务驱动教学法在计算机教学中的应用实施过程
（1）精心设计任务。好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。任务设计质量直接决定学生掌握知识的程度，高质量的任务能培养各层次学生的创新实践能力。因此，任务的设计至关重要。
第一，创设可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题，来学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要，不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。
第二，掌握任务设计中的层次性。教师进行“任务”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在設计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务，要有层次感。
第三，“任务”的设计要留有余地。教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留出空间。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或相关学习资源，应鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试、探究、发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。
（2）教师要转变角色。教师角色转变应包括：一是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习；二是从讲授、灌输，转变为组织、引导。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支撑文件清单，制作学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表；在学生遇到困难时，教师应为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望。另外，在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表并推广应用学生的成果。
（3）组织实施以学生为主体的教学。转变学习方式，体现学生的主体性，有重要的意义。通过实践，笔者认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面：
第一，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。教师在提出“任务”之后，要让学生讨论分析，教师根据需要作必要的补充。教师在提出问题时，要注意提问的技巧，创设情境，让学生在教师的引导下经过积极思考把问题提出来，让学生自然而然建立起对新知识的认识。其次，要求学生寻找解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索及大体思路。任务驱动教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
第二，循循善诱，引导学生自主探索，完成单元计划。在任务完成阶段中，教师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让学生都能自由、大胆去解决问题。教师要走进学生中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察、了解学生，发现学生的问题，特别是共性问题要及时给予提醒和指导。使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法，同时还能培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
第三，发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入任务驱动教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决遇到的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得愉悦感和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
综上所述，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具有其他任何权威。这种教学方式完全改变了传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。教学从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主。既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，使培养出来的人才更能适应社会的需要。
参考文献：
[1]李海华.任务驱动教学法在软件工程教学中的应用[J].电脑知识与技术（学术交流），2007，（17）.
[2]解远霞.任务驱动教学模式在网页制作教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.