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摘 要： 作者结合教学实践和心得，认为教师在课堂教学中应树立人文观，进行人性化管理，如此才能真正提高课堂实效。
关键词： 课堂教学 人文观 人性化管理
一、引言
教过的学生一届接一届地毕业了，每学期接触的都是新的青春面孔。一个陌生的号码发来的短信，平淡而又温馨的问候让我仿佛回到了从前：城建98，我在城建校第一次上课的班级。短信让我想起了很多东西，十一年的教学生涯过去了，如果按每学期教两个班（很保守了）、每班45名学生计算，那么已经有1980名学生听过我讲课。当然实际数字肯定大于这个保守的估计，惊讶于这个数字的同时，我一直在思考：这么多年，这么多学生，这么多的课中，我到底教给了学生什么？学生到底从我这里学到了什么？
二、最初的课堂教学观
作为一名一直奋斗在教学第一线的教师，十一年的教学留下了很深的印迹。外人看到的是表面的东西，比如知识的储备量，教学技巧，对课堂对学生的把握，在突发事件面前的应变，等等，但内心的改变只有自己知道。在此，我不想谈课程改革，不想谈技能大赛，不想谈职业生涯（不管是学生的还是老师自己的），也不想谈毕业就业，我只想说说在给这1980名学生（实际远不止）上课的过程中，我对他们看法的改变，我和他们关系的变化。
第一次站在城建98的讲台上时，内心的慌乱让我在讲了十几分钟时，心中冒出想要逃离的念头，至今我都记忆清晰。那时，初出校门的我只想让自己和学生之间有明显的差别，时刻暗示自己是老师，他们是学生。为了不再慌乱，我刻意从知识储备上和教学技巧上苦做文章。比如：每上一门课之前我要看五本以上的同类别教材，这样讲课时我就可以做到不看教材，来展示自己对知识的熟练掌握；每次上课之前我都会把要讲的知识点之间过渡时用的词想好，并写在一张纸条上，这样就能把一节课组织得行云流水，来展现自己超强的表达能力；备课时我会仔细思考把难的东西讲简单，把深奥的知识讲浅显，把抽象的知识用生活常识来说明，并以能把复杂的东西简单化为荣，等等。总之，那时的我认为老师是课堂的主体，学生应该努力适应我的授课方式，而我的任务就是把知识点讲透彻。对于课堂上的违规行为则应杜绝，并从第一节课就严格要求。
三、课堂教学人文观的形成
随着时间的推移，我又觉得课堂组织很重要，要让学生充分利用课堂的时间，必须让他们听懂，甚至要求自己不能丢下一个学生，一个都不能少。但后来发生的一件事让我彻底改变了看法。当我把一个课程的关键知识点讲了三遍之后，还有不少人没达到我的要求，于是我一个一个地讲给他们听。进行到一多半时，一个同学对我说：“老师，你别给我讲了，我不想懂，我不想打击你，可我说的是真话！”在周围同学的指责声中，我笑了笑，继续向下进行。但实际上后面的效果很差，我自己也不在状态。这件事对我震动真的很大。
于是，我想了很多：真正的素质教育是什么？作为职业学校的老师，我在课堂上应该教给学生什么？我所讲授的那些知识在学生的职业生涯中起什么作用？生源的状况不佳，没有人统计过有多少学生是真的很笨，对知识直接具有免疫力？有多少学生是真正被中考淘汰下来的，又有多少学生是主动被中考淘汰下来的？而他们在课堂上的表现，以及期末的成绩又能在多大程度上决定他们的未来?这一系列的问题都没有明确的答案，但对我目前所坚持的与学生的相处之道却有明确的指引。
我对自己的授课过程不再要求完美，可以在中途停下来讲个小笑话，让那些处于游离状态和那些眼睛快眯起来的同学重新把心思拉回课堂，然后在一片笑声中接着讲下去（而在之前，对于迟到的同学我都要求从后门进，不许打断我讲课）；对于表达不再使用四个字的词，而是改为常用俗语甚至会用流行的网络词汇，期望在拉近与学生的关系的同时，能帮助他们理解知识点，因为太多专业词汇的罗列会让他们犯困；尽量不在全班同学面前批评某一个同学，实在需要批评的改为课间单独指出（女同学只要小声跟她说一两句，男同学只要脑袋上轻轻地弹一下，一般就会有效果。面子是互相给的，学生都不傻）。总之，对于课堂上学生可能出现的大部分违规行为以宽容为处理基调。
最重要的是我想通了一个问题：要想让学生听我讲课，首先得让他们愿意听我说话，并愿意相信我说的话，而前提就是让他们接受我。于是我把重点放在了第一堂课上。我要让学生在第一次见面的课堂上，接受我这个老师，愿意听我说话，并熟悉我的讲课风格和表达习惯。我要让学生知道在我的课堂上，他们会得到足够的尊重，并相信会换来他们同等的尊重。
四、课堂教学人性化管理的实践
我选择了水电06中专班作为试验。第一次课，我选择了特别的开场，上课铃声结束时，我没有站在讲台上，而是站在讲台下第一排学生的课桌旁，没有喊上课让学生起立。我面带微笑地开始说出了早就准备好的一席话：“大家好，我是孔祥敏，很高兴能有机会和大家一起学习这门课，这门课程属于工科类，我虽然比大家早学了几年，但工程上的东西很多时候没有绝对的对与错，只有相对的好与坏，因此在我讲课的过程中，有不同意见的欢迎及时举手示意我，大家可以一起讨论。”然后我走上讲台用轻松通俗的语言讲述了课程讲授的内容，并尽量和生活实际联系结合，让他们在身边发现课程将要讲述内容的影子，以此来建立想学的愿望。同时轻松略带幽默的表达也让他们觉得这门课还是可以听听的，这个老师至少不讨厌。其实这都是尊重的表现，只是他们没有觉察到而已。课程快要结束时，我让学生自己分析课程和专业，甚至是以后的职业生涯的关系，并决定自己在这门课程的学习中愿意花多少精力。最后我明确地告诉学生：我的这门课程，不要求每个学生都学到90分以上，你可以选择，你也应该学会选择。
水电06的这门课一直上得很顺利，虽然中间也有很多小插曲，但是我第一次觉得他们也可以学得这么好，比五年制的大专生都好。因为这个班之前的种种表现几乎是全校闻名，第一次走进教室的时候我的心情是忐忑不安的，当然我应该感谢他们的班主任杜爱珍老师，她让学生们学会了尊重老师。
这么多年的讲课经历中，有很多记忆深刻的课堂事件，每一件事的处理都让我学会了一些东西。在此简单回顾。
上工民建04中专班（记忆太深刻了）时，上课铃声响了很久，两个男生骂骂咧咧地进来了，因为座位是挨着的，所以坐下来还没有结束的意思，叫骂加上摔书本，于是我平静地说：“你们俩可以结束了么？”然后那个一米七几的小伙子腾地站起来，用手指着我大声说：“你想干吗？”当时他坐在第二排，手指基本上到我眼前了，我依旧平静但很坚定地说：“我不想干吗，我要上课。”于是他坐下了，并且结束了和邻座的战斗，然后我开始讲课。这件事让我懂得，老师站在讲台上，一定要挺直腰板。当然，也让我学会了宽容，因为事后我没再追究此事，那小伙子倒是不好意思了，主动来找我，我只是话题一转和他谈了点课余爱好之类的话题，但从此，他在我的课堂上没再出格过。
最初，上水电06的课时，有一个同学表现很特别，每次上课他都漫不经心，摸摸邻座的头，拍拍别人的背，从不看黑板，但只要我的问题一出口，他不加思考就回答，用的是那种拐几个弯的拖长音调，但是正确率极高。我知道他是想引起别人注意，并引人发笑。我采取的措施是不理，就像没听见一样，几次下来，别人不再笑了，对于他的正确答案，我有时会用大拇指轻微地示意一下，于是那个怪怪的音调没有了，课堂恢复正常。在这件事情的处理上，我对自己很满意，因为事后同学跟我说，那家伙就像个小流氓，谁都不敢招惹，但他在我的课堂上没再出其他状况，而且成绩优秀。这件事让我知道，其实他们有时候就是小孩，奖励糖果的办法也是有效的，但关键是要有足够的耐心和宽容，首先尊重他们。
那个对我讲真话，说不想听懂的同学是03高职的，事后我没有对他批评或者讽刺，只是默认了他不想听懂，因为上课时他永远都处于游离状态。但他很配合课堂的各个教学环节，从不找麻烦，偶尔也给我个面子听听课。因为我觉得站在他们的角度，实在不想听的课还要被逼着听，其实也很痛苦。
当然更多的时候，对于课堂上出现的小问题，我也会采取宽容和淡定的态度。比如，发现离我比较近的同学玩小动作，我就会在继续讲课的同时丢过去一个粉笔头；实在困的同学，我也允许他们趴一小会儿，尤其是快下课时，索性让他们连着课间多休息一会儿，再上课时让邻座喊醒。如果没精神的同学比较多，我就会选择讲个小笑话或者说说最近的热点新闻，让他们清醒一下再继续讲课。当然，笑话也好，热点新闻也好，我都不是随意选的，我会告诉大家身边的对与错、美与丑。
在课程的讲述中，我会尽量寻找和实际的结合点，也提醒他们要辩证地看待问题，比如讲到空调系统给人们创造的舒适环境时，我会穿插空调带给人们的负面影响；在讲到电力系统时，结合目前人们对低碳的热捧，提醒大家电驱动的汽车和燃油的汽车相比，并不一定低碳，因为作为二次能源，电的制造过程伴随着很大的碳排放量，等等。当然这也是活跃课堂气氛的一种方法。
有的人认为我对学生过于宽松，要求不严格，而我认为逼出来的成绩意义不大。“种瓜得瓜，种豆得豆”，我想我种下的是宽容和尊重，也会收获宽容和尊重。相反，如果课堂上某同学被批评和惩罚了，而这件事对他又影响深刻，那么等他有了机会时，他很可能会选择报复性地把批评和惩罚立刻丢给别人。如果有一天他回忆起某个老师曾经用宽容和尊重对待他的小错误时，我想温暖就会充满他的内心。
五、结语
轻松的课堂氛围是我刻意营造的，因为我觉得，职业院校学生很多对自己的学习能力不自信，他们中的大多数人也很少会从学习中找到过乐趣。在课堂上，教与学都不是严肃的科学研究，只是让他们听懂一些基本的原理和工作过程，初步练习一些基本的技能，如果可以有个轻松快乐的学习过程那何乐而不为呢？轻松通俗的语言能让他们觉得自己可以较为轻松地听懂某个貌似高深的原理，这样会逐渐找回学习方面的自信。
在教学中的宽容和尊重，是我一直以来坚持的。因为我觉得他们这个年龄的人缺乏耐心和平和心态，年轻气盛，再加上时代、社会、家庭的原因，不少人不懂得退让，容易冲动，事后后悔。我只是想告诉他们，有很多事情是可以用温和的方式来处理的，结果不会差。
以上仅仅是我在教学上的一些心得体会。我会继续学习，继续磨炼，继续寻找更加合适、更加有效的教学方式。
关键词： 课堂教学 人文观 人性化管理
一、引言
教过的学生一届接一届地毕业了，每学期接触的都是新的青春面孔。一个陌生的号码发来的短信，平淡而又温馨的问候让我仿佛回到了从前：城建98，我在城建校第一次上课的班级。短信让我想起了很多东西，十一年的教学生涯过去了，如果按每学期教两个班（很保守了）、每班45名学生计算，那么已经有1980名学生听过我讲课。当然实际数字肯定大于这个保守的估计，惊讶于这个数字的同时，我一直在思考：这么多年，这么多学生，这么多的课中，我到底教给了学生什么？学生到底从我这里学到了什么？
二、最初的课堂教学观
作为一名一直奋斗在教学第一线的教师，十一年的教学留下了很深的印迹。外人看到的是表面的东西，比如知识的储备量，教学技巧，对课堂对学生的把握，在突发事件面前的应变，等等，但内心的改变只有自己知道。在此，我不想谈课程改革，不想谈技能大赛，不想谈职业生涯（不管是学生的还是老师自己的），也不想谈毕业就业，我只想说说在给这1980名学生（实际远不止）上课的过程中，我对他们看法的改变，我和他们关系的变化。
第一次站在城建98的讲台上时，内心的慌乱让我在讲了十几分钟时，心中冒出想要逃离的念头，至今我都记忆清晰。那时，初出校门的我只想让自己和学生之间有明显的差别，时刻暗示自己是老师，他们是学生。为了不再慌乱，我刻意从知识储备上和教学技巧上苦做文章。比如：每上一门课之前我要看五本以上的同类别教材，这样讲课时我就可以做到不看教材，来展示自己对知识的熟练掌握；每次上课之前我都会把要讲的知识点之间过渡时用的词想好，并写在一张纸条上，这样就能把一节课组织得行云流水，来展现自己超强的表达能力；备课时我会仔细思考把难的东西讲简单，把深奥的知识讲浅显，把抽象的知识用生活常识来说明，并以能把复杂的东西简单化为荣，等等。总之，那时的我认为老师是课堂的主体，学生应该努力适应我的授课方式，而我的任务就是把知识点讲透彻。对于课堂上的违规行为则应杜绝，并从第一节课就严格要求。
三、课堂教学人文观的形成
随着时间的推移，我又觉得课堂组织很重要，要让学生充分利用课堂的时间，必须让他们听懂，甚至要求自己不能丢下一个学生，一个都不能少。但后来发生的一件事让我彻底改变了看法。当我把一个课程的关键知识点讲了三遍之后，还有不少人没达到我的要求，于是我一个一个地讲给他们听。进行到一多半时，一个同学对我说：“老师，你别给我讲了，我不想懂，我不想打击你，可我说的是真话！”在周围同学的指责声中，我笑了笑，继续向下进行。但实际上后面的效果很差，我自己也不在状态。这件事对我震动真的很大。
于是，我想了很多：真正的素质教育是什么？作为职业学校的老师，我在课堂上应该教给学生什么？我所讲授的那些知识在学生的职业生涯中起什么作用？生源的状况不佳，没有人统计过有多少学生是真的很笨，对知识直接具有免疫力？有多少学生是真正被中考淘汰下来的，又有多少学生是主动被中考淘汰下来的？而他们在课堂上的表现，以及期末的成绩又能在多大程度上决定他们的未来?这一系列的问题都没有明确的答案，但对我目前所坚持的与学生的相处之道却有明确的指引。
我对自己的授课过程不再要求完美，可以在中途停下来讲个小笑话，让那些处于游离状态和那些眼睛快眯起来的同学重新把心思拉回课堂，然后在一片笑声中接着讲下去（而在之前，对于迟到的同学我都要求从后门进，不许打断我讲课）；对于表达不再使用四个字的词，而是改为常用俗语甚至会用流行的网络词汇，期望在拉近与学生的关系的同时，能帮助他们理解知识点，因为太多专业词汇的罗列会让他们犯困；尽量不在全班同学面前批评某一个同学，实在需要批评的改为课间单独指出（女同学只要小声跟她说一两句，男同学只要脑袋上轻轻地弹一下，一般就会有效果。面子是互相给的，学生都不傻）。总之，对于课堂上学生可能出现的大部分违规行为以宽容为处理基调。
最重要的是我想通了一个问题：要想让学生听我讲课，首先得让他们愿意听我说话，并愿意相信我说的话，而前提就是让他们接受我。于是我把重点放在了第一堂课上。我要让学生在第一次见面的课堂上，接受我这个老师，愿意听我说话，并熟悉我的讲课风格和表达习惯。我要让学生知道在我的课堂上，他们会得到足够的尊重，并相信会换来他们同等的尊重。
四、课堂教学人性化管理的实践
我选择了水电06中专班作为试验。第一次课，我选择了特别的开场，上课铃声结束时，我没有站在讲台上，而是站在讲台下第一排学生的课桌旁，没有喊上课让学生起立。我面带微笑地开始说出了早就准备好的一席话：“大家好，我是孔祥敏，很高兴能有机会和大家一起学习这门课，这门课程属于工科类，我虽然比大家早学了几年，但工程上的东西很多时候没有绝对的对与错，只有相对的好与坏，因此在我讲课的过程中，有不同意见的欢迎及时举手示意我，大家可以一起讨论。”然后我走上讲台用轻松通俗的语言讲述了课程讲授的内容，并尽量和生活实际联系结合，让他们在身边发现课程将要讲述内容的影子，以此来建立想学的愿望。同时轻松略带幽默的表达也让他们觉得这门课还是可以听听的，这个老师至少不讨厌。其实这都是尊重的表现，只是他们没有觉察到而已。课程快要结束时，我让学生自己分析课程和专业，甚至是以后的职业生涯的关系，并决定自己在这门课程的学习中愿意花多少精力。最后我明确地告诉学生：我的这门课程，不要求每个学生都学到90分以上，你可以选择，你也应该学会选择。
水电06的这门课一直上得很顺利，虽然中间也有很多小插曲，但是我第一次觉得他们也可以学得这么好，比五年制的大专生都好。因为这个班之前的种种表现几乎是全校闻名，第一次走进教室的时候我的心情是忐忑不安的，当然我应该感谢他们的班主任杜爱珍老师，她让学生们学会了尊重老师。
这么多年的讲课经历中，有很多记忆深刻的课堂事件，每一件事的处理都让我学会了一些东西。在此简单回顾。
上工民建04中专班（记忆太深刻了）时，上课铃声响了很久，两个男生骂骂咧咧地进来了，因为座位是挨着的，所以坐下来还没有结束的意思，叫骂加上摔书本，于是我平静地说：“你们俩可以结束了么？”然后那个一米七几的小伙子腾地站起来，用手指着我大声说：“你想干吗？”当时他坐在第二排，手指基本上到我眼前了，我依旧平静但很坚定地说：“我不想干吗，我要上课。”于是他坐下了，并且结束了和邻座的战斗，然后我开始讲课。这件事让我懂得，老师站在讲台上，一定要挺直腰板。当然，也让我学会了宽容，因为事后我没再追究此事，那小伙子倒是不好意思了，主动来找我，我只是话题一转和他谈了点课余爱好之类的话题，但从此，他在我的课堂上没再出格过。
最初，上水电06的课时，有一个同学表现很特别，每次上课他都漫不经心，摸摸邻座的头，拍拍别人的背，从不看黑板，但只要我的问题一出口，他不加思考就回答，用的是那种拐几个弯的拖长音调，但是正确率极高。我知道他是想引起别人注意，并引人发笑。我采取的措施是不理，就像没听见一样，几次下来，别人不再笑了，对于他的正确答案，我有时会用大拇指轻微地示意一下，于是那个怪怪的音调没有了，课堂恢复正常。在这件事情的处理上，我对自己很满意，因为事后同学跟我说，那家伙就像个小流氓，谁都不敢招惹，但他在我的课堂上没再出其他状况，而且成绩优秀。这件事让我知道，其实他们有时候就是小孩，奖励糖果的办法也是有效的，但关键是要有足够的耐心和宽容，首先尊重他们。
那个对我讲真话，说不想听懂的同学是03高职的，事后我没有对他批评或者讽刺，只是默认了他不想听懂，因为上课时他永远都处于游离状态。但他很配合课堂的各个教学环节，从不找麻烦，偶尔也给我个面子听听课。因为我觉得站在他们的角度，实在不想听的课还要被逼着听，其实也很痛苦。
当然更多的时候，对于课堂上出现的小问题，我也会采取宽容和淡定的态度。比如，发现离我比较近的同学玩小动作，我就会在继续讲课的同时丢过去一个粉笔头；实在困的同学，我也允许他们趴一小会儿，尤其是快下课时，索性让他们连着课间多休息一会儿，再上课时让邻座喊醒。如果没精神的同学比较多，我就会选择讲个小笑话或者说说最近的热点新闻，让他们清醒一下再继续讲课。当然，笑话也好，热点新闻也好，我都不是随意选的，我会告诉大家身边的对与错、美与丑。
在课程的讲述中，我会尽量寻找和实际的结合点，也提醒他们要辩证地看待问题，比如讲到空调系统给人们创造的舒适环境时，我会穿插空调带给人们的负面影响；在讲到电力系统时，结合目前人们对低碳的热捧，提醒大家电驱动的汽车和燃油的汽车相比，并不一定低碳，因为作为二次能源，电的制造过程伴随着很大的碳排放量，等等。当然这也是活跃课堂气氛的一种方法。
有的人认为我对学生过于宽松，要求不严格，而我认为逼出来的成绩意义不大。“种瓜得瓜，种豆得豆”，我想我种下的是宽容和尊重，也会收获宽容和尊重。相反，如果课堂上某同学被批评和惩罚了，而这件事对他又影响深刻，那么等他有了机会时，他很可能会选择报复性地把批评和惩罚立刻丢给别人。如果有一天他回忆起某个老师曾经用宽容和尊重对待他的小错误时，我想温暖就会充满他的内心。
五、结语
轻松的课堂氛围是我刻意营造的，因为我觉得，职业院校学生很多对自己的学习能力不自信，他们中的大多数人也很少会从学习中找到过乐趣。在课堂上，教与学都不是严肃的科学研究，只是让他们听懂一些基本的原理和工作过程，初步练习一些基本的技能，如果可以有个轻松快乐的学习过程那何乐而不为呢？轻松通俗的语言能让他们觉得自己可以较为轻松地听懂某个貌似高深的原理，这样会逐渐找回学习方面的自信。
在教学中的宽容和尊重，是我一直以来坚持的。因为我觉得他们这个年龄的人缺乏耐心和平和心态，年轻气盛，再加上时代、社会、家庭的原因，不少人不懂得退让，容易冲动，事后后悔。我只是想告诉他们，有很多事情是可以用温和的方式来处理的，结果不会差。
以上仅仅是我在教学上的一些心得体会。我会继续学习，继续磨炼，继续寻找更加合适、更加有效的教学方式。