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摘 要：随着小学教育的发展，核心素养教育成为了人们关注的重点。本文着眼于小学数学学科的核心素养教育视域下存在的若干关系进行研究，希望能够在一定程度上推动核心素养教育在小学数学中的落实。
关键词：小学教学;数学;核心素养;“思”与“辩”
随着核心素养教学模式在我国小学教育中应用的不断推进，其中存在的问题也逐渐的凸显了出来，如何确保核心素养教育不会像以往教育发展中的目标一样变成“过眼云烟”，就需要教师们更多的针对这一核心素养进行思考和辩析，最大程度上帮助核心素养教育落实在实际的小学教学过程中，从而实现核心素养教学对学生们的积极影响[1]。与此同时，对于小学数学教学而言，由于数学知识的特殊性致使核心素养在小学数学的视角下也随之呈现出不同的关系，由此，本文将针对这一关系进行研究，希望能够为小学数学教学的开展做出帮助。
1 小学数学核心素养——新与旧的关系
对于小学数学中的核心素养来说，本文认为其中所蕴含的“新”、“旧”关系大都集中于数学知识、数学能力以及数学情感与核心素养之间的关系。首先，就数学知识而言，部分教师对于“将知识‘忘掉’剩下的就是核心素养”这一句话存在比较严重的过度解读，从而忽视了核心素养与数学知识的关系，进而引发了后续核心素养教学效果不明显的问题。而对于小学生们数学能力的培养也是如此，很多教师认为对于新时代的数学教学而言，原有的数学能力无法与时代发展下的数学能力相适配，笔者认为这都是比较片面的。在新时代的发展背景下，虽然小学数学的知识体系、对学生能力的要求甚至数学情感的表达都发生了一定程度的改变，但是，其本质是相同的，对于小学阶段数学教学的目标也是相同的，所以，在实际教学的过程中，教师应明确小学数学教学过程中“新”、“旧”两者之间的关系，相互促进的同时避免其二者相互脱离。
例如，在进行核心素养下的苏教版小学数学一年级课程《数一数》、《比一比》、《分一分》等课程的开展过程中，虽然在核心素养教学的背景下，课堂的重点朝向培养学生动手实践能力层面，但是，就其本质仍旧需要教师们将基础的数学知识、概念以及思维传递给学生，才能够通过理论知识指导实践的目标。
2 小学数学核心素养——多与少的关系
在以往小学数学开展核心素养的教学过程中，很多教师在开展核心素养下的小学数学教学过程中应用的教学模式并没有突出“减负”的小学数学教学目标，而是将“加重”这一思维发挥到了极致，在实际教学的过程中不仅造成了教师的无所适从，同时也在很大程度上对学生们理解能力提出了更高的要求，这种情况的存在无疑限制了学生们对于小学数学的兴趣，所以，如何平衡小学数学核心素养教学过程中“多”与“少”两者之间的关系就显得尤为重要[2]。结合以往的教学经验，本文认为在针对小学群体的教育过程中，如果想要获得的“多”，就必须先守住“少”，只有这样才能够帮助学生们更好的了解小学数学课程中所蕴藏的核心精髓，继而最大程度上提升实际数学教育的目标。
例如，在进行苏教版小学数学课程的过程中，教师应紧握开展核心素养背景下小学数学教学的根本目标，让学生们在了解数学知识的过程中将学习的重点放置在培养数学逻辑思维的层面上，比如，在进行一年级下《认识人民币》课程的开展过程中，这一课程的目标是将之前学生们学习到的数学基础知识与人民币联系起来，帮助学生们将数学知识融入到社会生活中去，以“少”见“多”的帮助学生们培养小学数学知识的思维。
3 小学数学核心素养——分与合的关系
对于小学教育而言，小学教育过程中的绝大部分学科都不是独立存在的，所以，如何将小学数学中所蕴含的核心素养与其他知识学科有机的融合在一起，以此来实现小学数学教学过程中核心素养目标的最大化，就需要明确的认识到其中所蕴含的“分”与“合”之间的联系。只有将小学教学过程中数学学科与其他学科的“分”与“合”关系彰显出来，才能够在最大层面上打破原有小学教育过程中学科之间的“隔阂”，使得学科之间能够充分的发挥其学科优势，进而实现教学效果“1+1>2”的核心素养教学目标。
例如，在小学数学核心素养的教学过程中，教师们可以选择将小学数学与科技学科有机的融合在一起，因为小学数学教学过程中很多知识的设定都与很多的科技现象有关。比如，在进行苏教版小学数学《轴对称图形》课程的开展过程中，教师就可以将这一内容与科技学科中的“莫比乌斯带”进行联合，从而拓宽学生们数学知识的覆盖面，同时提升学生们参与到实际小学数学课程中的兴趣，为实现后续核心素养的教育目标打下夯实的基础。
4 结语
综上所述，随着核心素养教学在小学数学课程中應用的不断深入，越来越多的教育工作者们重视到了在实际数学教学过程中，核心素养视域下所衍生的多种数学关系。本文认为，在这一视域背景下，不仅对传统背景下的小学数学教育提出了更高的要求，同时也在根本层面上深化了在核心素养背景下小学数学教学模式的转变，由此，如果想要获得更好的教学效果，就需要着眼于上述新与旧、多与少、分与合等关系分别的进行完善，以此来推进小学数学教学过程中核心素养理念的落实。
参考文献：
[1] 钟艳清.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（34）：39-40.
[2] 骆丹.如何构建数学“生动课堂”——以《有余数的除法》一课教学为例[J].小学教学参考，2019（33）：22-23.
关键词：小学教学;数学;核心素养;“思”与“辩”
随着核心素养教学模式在我国小学教育中应用的不断推进，其中存在的问题也逐渐的凸显了出来，如何确保核心素养教育不会像以往教育发展中的目标一样变成“过眼云烟”，就需要教师们更多的针对这一核心素养进行思考和辩析，最大程度上帮助核心素养教育落实在实际的小学教学过程中，从而实现核心素养教学对学生们的积极影响[1]。与此同时，对于小学数学教学而言，由于数学知识的特殊性致使核心素养在小学数学的视角下也随之呈现出不同的关系，由此，本文将针对这一关系进行研究，希望能够为小学数学教学的开展做出帮助。
1 小学数学核心素养——新与旧的关系
对于小学数学中的核心素养来说，本文认为其中所蕴含的“新”、“旧”关系大都集中于数学知识、数学能力以及数学情感与核心素养之间的关系。首先，就数学知识而言，部分教师对于“将知识‘忘掉’剩下的就是核心素养”这一句话存在比较严重的过度解读，从而忽视了核心素养与数学知识的关系，进而引发了后续核心素养教学效果不明显的问题。而对于小学生们数学能力的培养也是如此，很多教师认为对于新时代的数学教学而言，原有的数学能力无法与时代发展下的数学能力相适配，笔者认为这都是比较片面的。在新时代的发展背景下，虽然小学数学的知识体系、对学生能力的要求甚至数学情感的表达都发生了一定程度的改变，但是，其本质是相同的，对于小学阶段数学教学的目标也是相同的，所以，在实际教学的过程中，教师应明确小学数学教学过程中“新”、“旧”两者之间的关系，相互促进的同时避免其二者相互脱离。
例如，在进行核心素养下的苏教版小学数学一年级课程《数一数》、《比一比》、《分一分》等课程的开展过程中，虽然在核心素养教学的背景下，课堂的重点朝向培养学生动手实践能力层面，但是，就其本质仍旧需要教师们将基础的数学知识、概念以及思维传递给学生，才能够通过理论知识指导实践的目标。
2 小学数学核心素养——多与少的关系
在以往小学数学开展核心素养的教学过程中，很多教师在开展核心素养下的小学数学教学过程中应用的教学模式并没有突出“减负”的小学数学教学目标，而是将“加重”这一思维发挥到了极致，在实际教学的过程中不仅造成了教师的无所适从，同时也在很大程度上对学生们理解能力提出了更高的要求，这种情况的存在无疑限制了学生们对于小学数学的兴趣，所以，如何平衡小学数学核心素养教学过程中“多”与“少”两者之间的关系就显得尤为重要[2]。结合以往的教学经验，本文认为在针对小学群体的教育过程中，如果想要获得的“多”，就必须先守住“少”，只有这样才能够帮助学生们更好的了解小学数学课程中所蕴藏的核心精髓，继而最大程度上提升实际数学教育的目标。
例如，在进行苏教版小学数学课程的过程中，教师应紧握开展核心素养背景下小学数学教学的根本目标，让学生们在了解数学知识的过程中将学习的重点放置在培养数学逻辑思维的层面上，比如，在进行一年级下《认识人民币》课程的开展过程中，这一课程的目标是将之前学生们学习到的数学基础知识与人民币联系起来，帮助学生们将数学知识融入到社会生活中去，以“少”见“多”的帮助学生们培养小学数学知识的思维。
3 小学数学核心素养——分与合的关系
对于小学教育而言，小学教育过程中的绝大部分学科都不是独立存在的，所以，如何将小学数学中所蕴含的核心素养与其他知识学科有机的融合在一起，以此来实现小学数学教学过程中核心素养目标的最大化，就需要明确的认识到其中所蕴含的“分”与“合”之间的联系。只有将小学教学过程中数学学科与其他学科的“分”与“合”关系彰显出来，才能够在最大层面上打破原有小学教育过程中学科之间的“隔阂”，使得学科之间能够充分的发挥其学科优势，进而实现教学效果“1+1>2”的核心素养教学目标。
例如，在小学数学核心素养的教学过程中，教师们可以选择将小学数学与科技学科有机的融合在一起，因为小学数学教学过程中很多知识的设定都与很多的科技现象有关。比如，在进行苏教版小学数学《轴对称图形》课程的开展过程中，教师就可以将这一内容与科技学科中的“莫比乌斯带”进行联合，从而拓宽学生们数学知识的覆盖面，同时提升学生们参与到实际小学数学课程中的兴趣，为实现后续核心素养的教育目标打下夯实的基础。
4 结语
综上所述，随着核心素养教学在小学数学课程中應用的不断深入，越来越多的教育工作者们重视到了在实际数学教学过程中，核心素养视域下所衍生的多种数学关系。本文认为，在这一视域背景下，不仅对传统背景下的小学数学教育提出了更高的要求，同时也在根本层面上深化了在核心素养背景下小学数学教学模式的转变，由此，如果想要获得更好的教学效果，就需要着眼于上述新与旧、多与少、分与合等关系分别的进行完善，以此来推进小学数学教学过程中核心素养理念的落实。
参考文献：
[1] 钟艳清.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（34）：39-40.
[2] 骆丹.如何构建数学“生动课堂”——以《有余数的除法》一课教学为例[J].小学教学参考，2019（33）：22-23.