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摘 要：阅读是高中生英语学习的重要内容，课外阅读对于丰富学生知识，提高英语学习成绩具有显著作用。而目前，学生的课外阅读兴趣不高，阅读材料混乱，缺乏正确的阅读策略指导，以及评价机制较为落后。本文将针对此四大问题，提出了相应的解决措施。
关键词：高中英语;课外阅读;习惯;现状;解决措施
英语是一门语言学科，语言的学习不能仅仅停留在课堂学习，更要发掘课外延伸学习的重要性，尤其要重视学生课外阅读习惯的培养，对于丰富学生的英语知识，提高学生的阅读能力，提高英语成绩具有重要作用。因此，教师要重视课外阅读的重要性，积极引导学生培养良好的课外阅读习惯。
一、高中生课外阅读现状
（一）学生的阅读兴趣不高
根据笔者调查，目前大多数学生具有一定的英语学习动机，但主要也受英语考试成绩的驱动，课外阅读也是如此。很多学生认为课外阅读无关紧要，而且浪费时间，并且加重了学生的学习负担，单靠课本和习题上的阅读材料就足够进行阅读训练了，所以导致学生对课外阅读的抵制心理较为强烈，学生对英语课外阅读的兴趣不高，自主性缺失较为严重。只有在教师布置相关的课外阅读任务时，学生才会进行课外阅读，但是仍有一部分学生完不成课外阅读的任务。
（二）阅读材料混乱，且质量较差
一部分同学虽然完成了课外阅读的基本任务，但也只是为了应付教学任务。其中，绝大多数学生在英语课外阅读的质和量上都相当欠缺，阅读实践不够、阅读文本较少、范围较为狭窄，而且所选择的阅读文本参差不齐，难易程度差别较大。尤其是现有的课外阅读仍是工具性阅读为主，往往浮光掠影，学生缺乏对文本的深度挖掘，导致英语课外阅读的意义也就大打折扣。
（三）缺乏阅读策略
阅读水平和英语综合水平紧密相关，一般来说，阅读能力较强的学生，英语的综合能力较强。阅读也有一定的技巧，掌握此策略能够有效提高学生的阅读水平。但是，大部分学生虽然具有一定的阅读策略，如寻找关键词、寻找中心句，或者把握文章脉络等等，但是在使用上仍然不够熟练，学生在阅读过程中还不会利用恰当的阅读策略来理解文本和获取有用的信息，导致阅读平均花费时间长，且阅读效率低下。
（四）缺乏相应的评价反馈机制
阅读需要举一反三，在不断的实践中总结经验，因此评价机制十分重要，但是，仍有很多学生不能制定相应的阅读计划，不会对自己的课外阅读进行反思和总结。脱离了老师的布置和检查，学生对自己的课外阅读过程就不能进行有效监督，阅读反馈机制也就不能形成，课外阅读也就达不到预期的目标。
二、高中生课外阅读的教学策略
（一）明确课程目标，激发阅读兴趣
教育学家和心理学家指出，态度和动机会对阅读过程产生一定的影响，积极的情感能有效促进学生积极接近对象目标，积极的情感不仅包括感情倾向，还包括对对象目标的重要性的积极判断。因此，教师在教学中首先要向学生明确课外阅读的重要性，并介绍课外阅读有利于提高学生对目标语言的文化背景的认识，提高学生的英语语感，增强学习兴趣，提高英语成绩具有显著意义。其次，教师为了激发学生的课外阅读兴趣，可以对阅读材料的背景相关介绍，增强文本的吸引力。如在推荐学生阅读《简爱》的阅读片段时，可以介绍《简爱》的大致内容，作者夏洛蒂·勃朗特的生平，以及维多利亚时期的婚姻观和爱情观，能够有利于学生迅速切入文本阅读，挖掘文本的深层意蕴，从而深入理解文本知识。
（二）自主选择阅读材料，制定个性化阅读计划
由于不同学生有不同的兴趣爱好，教师可引导学生根据自己的兴趣爱好和现有的阅读水平，选择自己感兴趣的阅读材料，做到“因材施教”。为了保证学生课外阅读的质和量，教师可将课外阅读训练做出以下要求：在本学期内课外阅读数量应当达到三本，应当正确完成所选读物的阅读，并记录下相关的阅读进度与阅读感受。教师可定期检查学生的记录，对学生所选材料的难易程度和阅读进度做适当调整，以更好适应学生的阅读水平。同时，教师可在学生的阅读过程中，要求学生留意词汇、语法等语言知识，将语言学习渗透进阅读学习。本环节考虑到学生的时间安排和学习能力的差异，不对学生做硬性要求，使学生感到学习是自愿性行为，从而能够充分调动学生的阅读兴趣。
（三）阅读策略指导，课外阅读监督
阅读有一定的技巧。笔者在具体的阅读教学中主要参照了《成功英语阅读策略》一书所提出的教学方法，并取得了良好的效果。根据实际的课程安排和学生现阶段的阅读需求，笔者重在培养学生以下六种英语阅读策略：推断生词词义、推断结论、预测结果、概述、判断作者写作意图、理解作者观点。例如在推断生词词义的时候，首先是基于笔者在单词教学中所使用的词根教学方法，分析单词的成分，从而推测其大概意思。再回归到所阅读的文本中，并联系上下文，寻找相关的相似词和作者的感情态度来验证该词的意思，从而帮助学生克服阅读文本时所产生的恐惧感，进而更好的完成阅读任务。
（四）阶段性小组活动和评价机制
为了提高阅读的趣味性，笔者在阶段性活动中主要采取小组学习的方式，让学生自行组合，结成4～6人不等的学习小组，定期举行阅读反馈，让小组中的每个成员根据自己的读书笔记介绍已经阅读完毕的材料，并向小组其他成员推荐，交换学习材料，同时交流阅读经验和阅读误区，并进行下一阶段的阅读学习。同时，教师在课堂教学时应该采取多种评价机制，主要采用学生自评和学生互评的评价策略，根据小组成员的表现进行评价，从而保障学生的主体性。对进步明显和学习热情较高的同学，教师要给予及时的鼓励，帮助其进一步提高。评价机制要充分体现学生的主体性原则、发展性原则以及个性化原则，循序渐进、有条不紊地提高学生的阅读水平，尊重学生的个体差异，充分肯定学生的进步。
总之，英语课外阅读是一个尚待进一步开拓与完善的学习模块，教师合理挖掘与善于利用此部分资源，能够有效提高学生的英语阅读能力，从而养成良好的阅读习惯，对提升学生的综合英语水平以及其他能力，具有十分重要的意义。本文希望能为高中英语教师在基础教育课程改革上提供一些实质性的帮助，也为其他学科提供一些有益启示，共同促進学生的全面发展，使学生在今后的学习和生活中受益。
关键词：高中英语;课外阅读;习惯;现状;解决措施
英语是一门语言学科，语言的学习不能仅仅停留在课堂学习，更要发掘课外延伸学习的重要性，尤其要重视学生课外阅读习惯的培养，对于丰富学生的英语知识，提高学生的阅读能力，提高英语成绩具有重要作用。因此，教师要重视课外阅读的重要性，积极引导学生培养良好的课外阅读习惯。
一、高中生课外阅读现状
（一）学生的阅读兴趣不高
根据笔者调查，目前大多数学生具有一定的英语学习动机，但主要也受英语考试成绩的驱动，课外阅读也是如此。很多学生认为课外阅读无关紧要，而且浪费时间，并且加重了学生的学习负担，单靠课本和习题上的阅读材料就足够进行阅读训练了，所以导致学生对课外阅读的抵制心理较为强烈，学生对英语课外阅读的兴趣不高，自主性缺失较为严重。只有在教师布置相关的课外阅读任务时，学生才会进行课外阅读，但是仍有一部分学生完不成课外阅读的任务。
（二）阅读材料混乱，且质量较差
一部分同学虽然完成了课外阅读的基本任务，但也只是为了应付教学任务。其中，绝大多数学生在英语课外阅读的质和量上都相当欠缺，阅读实践不够、阅读文本较少、范围较为狭窄，而且所选择的阅读文本参差不齐，难易程度差别较大。尤其是现有的课外阅读仍是工具性阅读为主，往往浮光掠影，学生缺乏对文本的深度挖掘，导致英语课外阅读的意义也就大打折扣。
（三）缺乏阅读策略
阅读水平和英语综合水平紧密相关，一般来说，阅读能力较强的学生，英语的综合能力较强。阅读也有一定的技巧，掌握此策略能够有效提高学生的阅读水平。但是，大部分学生虽然具有一定的阅读策略，如寻找关键词、寻找中心句，或者把握文章脉络等等，但是在使用上仍然不够熟练，学生在阅读过程中还不会利用恰当的阅读策略来理解文本和获取有用的信息，导致阅读平均花费时间长，且阅读效率低下。
（四）缺乏相应的评价反馈机制
阅读需要举一反三，在不断的实践中总结经验，因此评价机制十分重要，但是，仍有很多学生不能制定相应的阅读计划，不会对自己的课外阅读进行反思和总结。脱离了老师的布置和检查，学生对自己的课外阅读过程就不能进行有效监督，阅读反馈机制也就不能形成，课外阅读也就达不到预期的目标。
二、高中生课外阅读的教学策略
（一）明确课程目标，激发阅读兴趣
教育学家和心理学家指出，态度和动机会对阅读过程产生一定的影响，积极的情感能有效促进学生积极接近对象目标，积极的情感不仅包括感情倾向，还包括对对象目标的重要性的积极判断。因此，教师在教学中首先要向学生明确课外阅读的重要性，并介绍课外阅读有利于提高学生对目标语言的文化背景的认识，提高学生的英语语感，增强学习兴趣，提高英语成绩具有显著意义。其次，教师为了激发学生的课外阅读兴趣，可以对阅读材料的背景相关介绍，增强文本的吸引力。如在推荐学生阅读《简爱》的阅读片段时，可以介绍《简爱》的大致内容，作者夏洛蒂·勃朗特的生平，以及维多利亚时期的婚姻观和爱情观，能够有利于学生迅速切入文本阅读，挖掘文本的深层意蕴，从而深入理解文本知识。
（二）自主选择阅读材料，制定个性化阅读计划
由于不同学生有不同的兴趣爱好，教师可引导学生根据自己的兴趣爱好和现有的阅读水平，选择自己感兴趣的阅读材料，做到“因材施教”。为了保证学生课外阅读的质和量，教师可将课外阅读训练做出以下要求：在本学期内课外阅读数量应当达到三本，应当正确完成所选读物的阅读，并记录下相关的阅读进度与阅读感受。教师可定期检查学生的记录，对学生所选材料的难易程度和阅读进度做适当调整，以更好适应学生的阅读水平。同时，教师可在学生的阅读过程中，要求学生留意词汇、语法等语言知识，将语言学习渗透进阅读学习。本环节考虑到学生的时间安排和学习能力的差异，不对学生做硬性要求，使学生感到学习是自愿性行为，从而能够充分调动学生的阅读兴趣。
（三）阅读策略指导，课外阅读监督
阅读有一定的技巧。笔者在具体的阅读教学中主要参照了《成功英语阅读策略》一书所提出的教学方法，并取得了良好的效果。根据实际的课程安排和学生现阶段的阅读需求，笔者重在培养学生以下六种英语阅读策略：推断生词词义、推断结论、预测结果、概述、判断作者写作意图、理解作者观点。例如在推断生词词义的时候，首先是基于笔者在单词教学中所使用的词根教学方法，分析单词的成分，从而推测其大概意思。再回归到所阅读的文本中，并联系上下文，寻找相关的相似词和作者的感情态度来验证该词的意思，从而帮助学生克服阅读文本时所产生的恐惧感，进而更好的完成阅读任务。
（四）阶段性小组活动和评价机制
为了提高阅读的趣味性，笔者在阶段性活动中主要采取小组学习的方式，让学生自行组合，结成4～6人不等的学习小组，定期举行阅读反馈，让小组中的每个成员根据自己的读书笔记介绍已经阅读完毕的材料，并向小组其他成员推荐，交换学习材料，同时交流阅读经验和阅读误区，并进行下一阶段的阅读学习。同时，教师在课堂教学时应该采取多种评价机制，主要采用学生自评和学生互评的评价策略，根据小组成员的表现进行评价，从而保障学生的主体性。对进步明显和学习热情较高的同学，教师要给予及时的鼓励，帮助其进一步提高。评价机制要充分体现学生的主体性原则、发展性原则以及个性化原则，循序渐进、有条不紊地提高学生的阅读水平，尊重学生的个体差异，充分肯定学生的进步。
总之，英语课外阅读是一个尚待进一步开拓与完善的学习模块，教师合理挖掘与善于利用此部分资源，能够有效提高学生的英语阅读能力，从而养成良好的阅读习惯，对提升学生的综合英语水平以及其他能力，具有十分重要的意义。本文希望能为高中英语教师在基础教育课程改革上提供一些实质性的帮助，也为其他学科提供一些有益启示，共同促進学生的全面发展，使学生在今后的学习和生活中受益。