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高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。随着新课改的深入，几乎所有的教育界人士都有了高效课堂意识，并且也一直在尝试的路上，但具体的评价标准却很难界定，而且针对的学生群体不同，每节课的目标制定也存在着差异性。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂，怎样才能实现高效课堂，下面从几方面来谈谈自己的认识。
一、高效课堂一定要调动学生的学习情绪
一节课学生能学到多少，不仅和教师的引导有关，更多的是和学生的内驱学习动力有关。主动学习和被动学习最大的区别就是学生自己是否“走心”。学生是否用心去学与学生的学习情绪有很大关系，而学生的学习情绪又跟很多因素有关，有可能来自家庭的影响，有可能来自班级的影响，有可能来自宿舍环境的影响，甚至有可能与今天的鞋子没有穿舒服都有一定的关系。即使是这些因素都不存在，学生还可能会有在学习时突如其来的畏难情绪，或者某些不安全感给学生带来恐惧情绪。
如此纷繁复杂的情绪影响应怎样克服呢？这就需要教师的正确引导与细致观察。首先，教师在课上多鼓励和赞扬学生，以此调动学生的积极性，让学生感受到对他的肯定、尊重和重视，从而处于一种积极快乐的情绪。其次，一定让你的课堂有趣多变，让学生有所期待，一成不变的课堂不仅不会吸引学生的注意力，反而成了學生的催眠曲。如在英语课上，我们可以结合英语元素里的听觉刺激、视觉刺激以及同伴刺激，多给学生呈现可视的、可听的、可演的东西，多让学生来研一研、悟一悟、讲一讲，比教师满堂灌效果要好得多。
二、高效课堂要求学生一定要预习
预习是课堂学习的第一步，只有充分地预习，听课效率才会提高。虽然每个学生都深知这一重要性，但并不是所有学生都能做到预习，毕竟作业很多，学生的时间和精力有限，且部分学生存在不会预习的现象。那么怎样才能做到预习真正的发生呢？笔者觉得教师一定要指令明确。就拿英语学科来说，教师要具体要求到预习哪些单词和句型，并且告诉学生要掌握到什么程度，会读会翻译还是会拼写，让学生有的放矢，同时要给学生提供预习的材料、方法、途径等。如果有条件的话能做出一张预习单会更好，通过预习单的填写，学生知道本节课要学什么，自己已掌握了哪些内容，课堂上要重点听哪些，这样学习效率才会提高。同时，为了不增加学生的课业负担，可适当地减少当天的作业，反言之，如果课堂学生学得够好，课后作业也就会轻松很多。这就要求教师的提前备课要充分，为学生提供充分的资源。
三、高效的课堂要求学生一定要学会借力
所谓借力就是学生要学会借助教师的力量、同伴的力量和工具的力量来解决问题。任何人在学习过程中都会不可避免会遇到大大小小的问题，而面对问题的态度和解决问题的方法往往成为成功与否的分水岭。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，那么主动的建构的过程就需要借力。新课改下的课堂，自主学习与合作学习的机会比较多，学生需要借助各种资源来解决自己的问题，在自己的努力下多听、多看、多问，可以同伴间互助，也可以求助老师，只要端正态度，就没有解决不了的问题。这同时也要求教师一定要给学生创设足够的条件与资源，做好充分的准备。但每个学生的学习自觉性不同，还需要教师有严密的监督机制，必须做到人人过关，项项落实，让自主学习成为一种习惯，慢慢形成一种能力。
四、高效课堂要求学生一定要做好课后复习
知识的遗忘规律告诉我们，没有谁能永远记住某个知识点不会遗忘，为了避免遗忘，一定要定期进行复习。拿英语学科来说，学过的单词及短语当时会记忆犹新，但过了几天后我们就会遗忘一部分，再过一段时间后又会遗忘一部分，时间久了可能会完全遗忘掉，所以学过的内容要定期进行复习，制定复习计划，温故而知新。复习计划的制定要科学，对于英语学科来说，第二天要对前一天的内容进行复习，学习第二单元要对第一单元的内容进行复习，一个模块学完要对整个模块的内容进行梳理。思维导图是一个很不错的梳理工具，周末要对整个一周的内容进行复习，整理习题集及错题本也是一种不错的复习方式。
五、高效课堂要求老师一定要备课充分
老师备课的过程中不仅要备所教授的内容，还要考虑到不同层次的学生都能“吃饱”稍弱的学生抓基础，中等学生够一够，优秀学生有拓展，教师对每一个层次的学生都要考虑充分，准备充分。拿一节英语复习课为例，基础的单词和短语是每个人都要掌握的知识，那就必须有相应的小测试，要求人人过关，教师要对每个同学的完成情况有所记录，优先完成的同学给予表扬。基础知识过关的同学，马上领下一步的任务，要求在文本中使用所学的单词和短语，难度进一步加大，但对于大部分学生都在可控范围之内。而对于能力强的同学需要更多的拓展材料，课外阅读及写作是他们努力的方向。这样每个同学的课堂时间都得到了充分的利用，有利于高效完成任务。
要走的路还很长，探索的脚步永不停歇，作为一名教育工作者，要时刻牢记自己的使命，不断执着于自己的三尺讲台，竭力推动我们的教育事业走向新的征程。
参考文献：
[1]常保晶.建构主义知识观及其对教学的启发[J].教育理论研究， 2004（12）：2-4.
【作者简介】李颖（1983.09.03-），女，汉族，辽宁人，天津英华国际学校，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、高效课堂一定要调动学生的学习情绪
一节课学生能学到多少，不仅和教师的引导有关，更多的是和学生的内驱学习动力有关。主动学习和被动学习最大的区别就是学生自己是否“走心”。学生是否用心去学与学生的学习情绪有很大关系，而学生的学习情绪又跟很多因素有关，有可能来自家庭的影响，有可能来自班级的影响，有可能来自宿舍环境的影响，甚至有可能与今天的鞋子没有穿舒服都有一定的关系。即使是这些因素都不存在，学生还可能会有在学习时突如其来的畏难情绪，或者某些不安全感给学生带来恐惧情绪。
如此纷繁复杂的情绪影响应怎样克服呢？这就需要教师的正确引导与细致观察。首先，教师在课上多鼓励和赞扬学生，以此调动学生的积极性，让学生感受到对他的肯定、尊重和重视，从而处于一种积极快乐的情绪。其次，一定让你的课堂有趣多变，让学生有所期待，一成不变的课堂不仅不会吸引学生的注意力，反而成了學生的催眠曲。如在英语课上，我们可以结合英语元素里的听觉刺激、视觉刺激以及同伴刺激，多给学生呈现可视的、可听的、可演的东西，多让学生来研一研、悟一悟、讲一讲，比教师满堂灌效果要好得多。
二、高效课堂要求学生一定要预习
预习是课堂学习的第一步，只有充分地预习，听课效率才会提高。虽然每个学生都深知这一重要性，但并不是所有学生都能做到预习，毕竟作业很多，学生的时间和精力有限，且部分学生存在不会预习的现象。那么怎样才能做到预习真正的发生呢？笔者觉得教师一定要指令明确。就拿英语学科来说，教师要具体要求到预习哪些单词和句型，并且告诉学生要掌握到什么程度，会读会翻译还是会拼写，让学生有的放矢，同时要给学生提供预习的材料、方法、途径等。如果有条件的话能做出一张预习单会更好，通过预习单的填写，学生知道本节课要学什么，自己已掌握了哪些内容，课堂上要重点听哪些，这样学习效率才会提高。同时，为了不增加学生的课业负担，可适当地减少当天的作业，反言之，如果课堂学生学得够好，课后作业也就会轻松很多。这就要求教师的提前备课要充分，为学生提供充分的资源。
三、高效的课堂要求学生一定要学会借力
所谓借力就是学生要学会借助教师的力量、同伴的力量和工具的力量来解决问题。任何人在学习过程中都会不可避免会遇到大大小小的问题，而面对问题的态度和解决问题的方法往往成为成功与否的分水岭。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，那么主动的建构的过程就需要借力。新课改下的课堂，自主学习与合作学习的机会比较多，学生需要借助各种资源来解决自己的问题，在自己的努力下多听、多看、多问，可以同伴间互助，也可以求助老师，只要端正态度，就没有解决不了的问题。这同时也要求教师一定要给学生创设足够的条件与资源，做好充分的准备。但每个学生的学习自觉性不同，还需要教师有严密的监督机制，必须做到人人过关，项项落实，让自主学习成为一种习惯，慢慢形成一种能力。
四、高效课堂要求学生一定要做好课后复习
知识的遗忘规律告诉我们，没有谁能永远记住某个知识点不会遗忘，为了避免遗忘，一定要定期进行复习。拿英语学科来说，学过的单词及短语当时会记忆犹新，但过了几天后我们就会遗忘一部分，再过一段时间后又会遗忘一部分，时间久了可能会完全遗忘掉，所以学过的内容要定期进行复习，制定复习计划，温故而知新。复习计划的制定要科学，对于英语学科来说，第二天要对前一天的内容进行复习，学习第二单元要对第一单元的内容进行复习，一个模块学完要对整个模块的内容进行梳理。思维导图是一个很不错的梳理工具，周末要对整个一周的内容进行复习，整理习题集及错题本也是一种不错的复习方式。
五、高效课堂要求老师一定要备课充分
老师备课的过程中不仅要备所教授的内容，还要考虑到不同层次的学生都能“吃饱”稍弱的学生抓基础，中等学生够一够，优秀学生有拓展，教师对每一个层次的学生都要考虑充分，准备充分。拿一节英语复习课为例，基础的单词和短语是每个人都要掌握的知识，那就必须有相应的小测试，要求人人过关，教师要对每个同学的完成情况有所记录，优先完成的同学给予表扬。基础知识过关的同学，马上领下一步的任务，要求在文本中使用所学的单词和短语，难度进一步加大，但对于大部分学生都在可控范围之内。而对于能力强的同学需要更多的拓展材料，课外阅读及写作是他们努力的方向。这样每个同学的课堂时间都得到了充分的利用，有利于高效完成任务。
要走的路还很长，探索的脚步永不停歇，作为一名教育工作者，要时刻牢记自己的使命，不断执着于自己的三尺讲台，竭力推动我们的教育事业走向新的征程。
参考文献：
[1]常保晶.建构主义知识观及其对教学的启发[J].教育理论研究， 2004（12）：2-4.
【作者简介】李颖（1983.09.03-），女，汉族，辽宁人，天津英华国际学校，硕士研究生，研究方向：英语教育。