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小学新课标指出，从第一学段至第二学段（中年级），学生识字量应由1600个左右增加到2500个左右，写字量也由600个左右增加到1600个左右。由于识字、写字数量增幅颇大，而中年级的阅读教学重点转向课文内容，极易造成教师忽视识字、写字教学，学生误读、误写问题严重等现象。
近几年来，笔者通过对学生常见错别字进行分析，总结出以下几种错误类型：因字形相近而误读（写），因偏旁相同而误读（写），因不恰当类推而误读（写），因字的多音多义而误读（写）等。
如何落实中年级识字、写字教学，提高语文教学效率？笔者在长期的教学实践中，提炼出以下识字教学策略：
一、课前预习初识生字
课前预习，我们也称之为"前置性学习"。学生在低年段已经认识了大量汉
字，并积累了一定的识字方法，中年级时，教师可以将识字，写字教学的一部分内容转移至课文的预习阶段。主要是培养学生主动识字，学会自主学习，同时熟练运用工具书来进行学习。
如语文A版第七册第9课，要求会认字四个，"拔，沃，禽，攀"而会写字八个"挺，拔，描，绘，联，登，胸，媚"。课前预习，教师设计如下预习作业：
1. 先给每个生字注上拼音，再组词；
2. 标记出每个生字的音序和部首；
3. 给每个生字找朋友（给生字找形近字、同音字）
4. 尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。
5. 朗读课文，要求读准字音。
通过这样的前置性学习，学生对即将学习的生字从字音、字形到字音都有了一个初步的认识和了解，为接下来的课堂教学起到了很好的铺垫。
二、课堂指导复现生字
有了预习做铺垫，那么在接下来的课堂教学环节中，教师做的更多的是针对难字、易错字进行教学。怎样做才能在有限的时间内，达到识字写字教学的最佳效果呢？笔者总结出教学流程如下：
1.正音。在开课伊始，通过课件，出示学生总结的"生字朋友"和本课典型字词，通过多种形式的读检测预习生字的效果。这个教学环节重点是纠正一些难读的生字的读音。教师可以设计"我有字音要提醒"等游戏来完成，把枯燥的学习生字的过程，变得活泼起来。
2.迁移。将重难点生字放入课文中，迁移到课外句子中再读，这样就做到字不离词，词不离句。
3.辨形。出示学生总结的"生字朋友"，针对本课中那些易混淆，易写错的生字进行教学。如在教"拔"字时，学生最容易与"拨"弄混淆，于是，我先让学生观察这两个字的不同之处，再通过小故事来形象地区分："有只小白兔，它拔了一个大萝卜，因为力气太大，连头发都’拔’掉了，所以只好把剩下的几根头发’拨’弄了一下，回家了。"
4.解意。结合课文内容的理解，交流关键词在句子中的意思。
5.书空练习巩固。
通过不同形式的复现，学生们对再容易认错的生字，再容易写错的生字，也能很少出错了。
三、课后复习巩固生字
课堂上对生字学习的掌握，并不是真正意义上的掌握，还必须有很好的复习，
才能达到识字写字教学的真正目的。因此，在家庭作业的布置中，教师将简单的抄写生字练习变成摘抄好词、好句的练习，摘抄的内容一部分是与本课有关的内容，而另外一部分，则需要学生去搜集与本课是有联系的好句，好段。同时，学生可以自我进行听写词语的练习，即将所要掌握的会写字组好一个词后，只写上拼音，再进行默写，检查，再更正，通过这几个环节的课后复习，学生们对于生字的掌握就很牢固了。
四、课外活动运用生字
识字写字教学的最终目的之一是服务于阅读，而这阅读不仅仅局限于阅读课
文，更广阔的天地是课外大量的阅读。只有让学过的生字不定时的，不间断的反复刺激学生们的感官，才能真正地达到运用汉字的目的。因此，我每个学期伊始，要求学生制定一个阅读计划，同时配备一个专用的摘抄本，希望他们在阅读过程中，如果遇到好的句子，语段，可以摘抄下来，同时要求他们不定期地上交读后感，并在教室开辟专属空间展示，为他们提供相互学习的空间。最后，我还会用各种奖励手段去鼓励他们，总之激励学生们多进行课文阅读。让他们尽可能地多接触汉字，运用汉字。
识字写字教学的最终目的是运用汉字，而运用汉字的最佳方式是开展多种多
样的语文活动，比如：办手抄报，续写同一个童话故事，小小新闻发布会，写广播稿等等，让学生们的语文活动与学校的大活动，与身边的大事小事联系起来，让他们在丰富的语文活动中多运用汉字，并熟练运用汉字，这也是学习语文的最终目标。
实践证明，以上教学策略的运用，加强了识字教学精细化程度，提高学生运
用汉字的正确率，较好地解决了生字误读、误写的问题（如图所示），为下一个阶段的语文学习打下良好的基础。
近几年来，笔者通过对学生常见错别字进行分析，总结出以下几种错误类型：因字形相近而误读（写），因偏旁相同而误读（写），因不恰当类推而误读（写），因字的多音多义而误读（写）等。
如何落实中年级识字、写字教学，提高语文教学效率？笔者在长期的教学实践中，提炼出以下识字教学策略：
一、课前预习初识生字
课前预习，我们也称之为"前置性学习"。学生在低年段已经认识了大量汉
字，并积累了一定的识字方法，中年级时，教师可以将识字，写字教学的一部分内容转移至课文的预习阶段。主要是培养学生主动识字，学会自主学习，同时熟练运用工具书来进行学习。
如语文A版第七册第9课，要求会认字四个，"拔，沃，禽，攀"而会写字八个"挺，拔，描，绘，联，登，胸，媚"。课前预习，教师设计如下预习作业：
1. 先给每个生字注上拼音，再组词；
2. 标记出每个生字的音序和部首；
3. 给每个生字找朋友（给生字找形近字、同音字）
4. 尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。
5. 朗读课文，要求读准字音。
通过这样的前置性学习，学生对即将学习的生字从字音、字形到字音都有了一个初步的认识和了解，为接下来的课堂教学起到了很好的铺垫。
二、课堂指导复现生字
有了预习做铺垫，那么在接下来的课堂教学环节中，教师做的更多的是针对难字、易错字进行教学。怎样做才能在有限的时间内，达到识字写字教学的最佳效果呢？笔者总结出教学流程如下：
1.正音。在开课伊始，通过课件，出示学生总结的"生字朋友"和本课典型字词，通过多种形式的读检测预习生字的效果。这个教学环节重点是纠正一些难读的生字的读音。教师可以设计"我有字音要提醒"等游戏来完成，把枯燥的学习生字的过程，变得活泼起来。
2.迁移。将重难点生字放入课文中，迁移到课外句子中再读，这样就做到字不离词，词不离句。
3.辨形。出示学生总结的"生字朋友"，针对本课中那些易混淆，易写错的生字进行教学。如在教"拔"字时，学生最容易与"拨"弄混淆，于是，我先让学生观察这两个字的不同之处，再通过小故事来形象地区分："有只小白兔，它拔了一个大萝卜，因为力气太大，连头发都’拔’掉了，所以只好把剩下的几根头发’拨’弄了一下，回家了。"
4.解意。结合课文内容的理解，交流关键词在句子中的意思。
5.书空练习巩固。
通过不同形式的复现，学生们对再容易认错的生字，再容易写错的生字，也能很少出错了。
三、课后复习巩固生字
课堂上对生字学习的掌握，并不是真正意义上的掌握，还必须有很好的复习，
才能达到识字写字教学的真正目的。因此，在家庭作业的布置中，教师将简单的抄写生字练习变成摘抄好词、好句的练习，摘抄的内容一部分是与本课有关的内容，而另外一部分，则需要学生去搜集与本课是有联系的好句，好段。同时，学生可以自我进行听写词语的练习，即将所要掌握的会写字组好一个词后，只写上拼音，再进行默写，检查，再更正，通过这几个环节的课后复习，学生们对于生字的掌握就很牢固了。
四、课外活动运用生字
识字写字教学的最终目的之一是服务于阅读，而这阅读不仅仅局限于阅读课
文，更广阔的天地是课外大量的阅读。只有让学过的生字不定时的，不间断的反复刺激学生们的感官，才能真正地达到运用汉字的目的。因此，我每个学期伊始，要求学生制定一个阅读计划，同时配备一个专用的摘抄本，希望他们在阅读过程中，如果遇到好的句子，语段，可以摘抄下来，同时要求他们不定期地上交读后感，并在教室开辟专属空间展示，为他们提供相互学习的空间。最后，我还会用各种奖励手段去鼓励他们，总之激励学生们多进行课文阅读。让他们尽可能地多接触汉字，运用汉字。
识字写字教学的最终目的是运用汉字，而运用汉字的最佳方式是开展多种多
样的语文活动，比如：办手抄报，续写同一个童话故事，小小新闻发布会，写广播稿等等，让学生们的语文活动与学校的大活动，与身边的大事小事联系起来，让他们在丰富的语文活动中多运用汉字，并熟练运用汉字，这也是学习语文的最终目标。
实践证明，以上教学策略的运用，加强了识字教学精细化程度，提高学生运
用汉字的正确率，较好地解决了生字误读、误写的问题（如图所示），为下一个阶段的语文学习打下良好的基础。