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一、什么是诗眼
文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌中最为凝练、最富韵味、最有表现力、最能开拓意旨的有着画龙点睛功用的关键词句。
“诗眼”大致分为两类：一是表现为一首诗思想内容的凝聚点，揭示诗的主旨，这是全诗的诗眼。发现了它就等于抓住了诗的中心。如《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫、既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。二是诗句中最精练最传神的词语，或增强诗歌的形象性，使诗歌充满情趣，给人以丰富的想像;或使诗意更精确，或使诗句翻出新意。这是局部的诗眼。杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，干朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“满”和“压”就是诗眼。满枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路.这就是“满”。而“压”又是“满”的原因，正由于千朵万朵的花相互挤压，绽满花朵的树枝才延伸到了花间小路上。可以想像，这是怎样的一幅画面：鲜花满路，繁英压枝，香透天际。蝴蝶醉了，在尽情地欢舞，流连忘返;黄莺醉了，在婉转地歌唱，歌声悦耳动听。这里，我们感受到了融融春意，勃勃生机，感受到了诗人无限的舒适和快慰。
二、如何巧抓“诗眼”
我们带着学生阅读鉴赏古诗时，就应引导他们学会巧抓“诗眼”和体会“诗眼”，这样才能更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。
那么，如何引导学生去抓住“诗眼”呢？
（1）抓全篇的诗眼——可以从诗题入手，有的诗诗题起到提示全诗中心的作用。也可以从抒发作者情感的、富有哲理的句子入手，这些往往是诗的中心句，“卒章显志”，这些句子常见于诗尾。
（2）抓局部的诗眼——首先，关注动词、形容词，动词、形容词是叙事、写景、状物、抒情的关键字，自然成为锤炼字眼的重要对象。因而，动词、形容词做“诗眼”居多，最为常见，比如前文的列句中的“压”“满”“深”。其次，关注新奇、反常的词语。古人炼字，反常必有深意。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”用得不合常理，“圆”又太俗，但细细品味，两次用得甚妙！“直”写出烽烟之劲拔、坚毅;“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，这两字不仅精确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。第三，关注运用修辞手法的词语，例如李清照的“绿肥红瘦”中的“肥”和“瘦”用了拟人。此外，数量词和虚词用得恰到好处时，可以使诗文气通畅，情韵倍增，不可忽视。
三、以《饮酒（其五）》《春望》为例的教学设计
（一）以陶渊明的《饮酒（其五）》为例：
首先，品全篇诗眼“心远”
教学时，可以由《爱莲说》中“晋陶渊明独爱菊“”菊，花中隐逸者也“导入，提问“这首诗中那句诗直接点明了诗人隐逸超脱的情怀？”，引导学生找到“心远地自偏“这句关键句。句中的“心远”是全诗的诗眼，“心远”就是思想上远离富贵荣华，远离物欲，精神上遠远超出于尘世之外。正因为“心远“所以虽身处 “人境”却没有“车马喧”，即虽生活在现实社会却杂尘不染;正因为“心远”所以才能放弃功名利禄，返回农村田园，才能“采菊”“见南山”看到“山气“”夕阳“，与”飞鸟“相伴，”“心远“的极致就是心境与大自然融为一体，心灵象大自然那样纯粹、淳朴。理解了”心远“的含义，就能打通这首诗的上下意脉，进而理解这首诗的意境和主旨，感受到诗人超然物外、寄情山水、悠然自得的情怀。
其次，品局部诗眼“见”.
提问：这首诗的另一种版本，“见南山”的“见”字作“望”。最崇拜陶渊明的苏东坡批评说：如果是“望”字，这诗就变得兴味索然了。为什么“见”字换了“望”字就索然无味了呢？
老师带着学生换字后，反复吟诵、比较，品味“见”字的精妙。
“见”字表现了诗人看山不是有意之为，而是采菊时，无意间，山入眼帘。
更能表现诗人悠然自得而“望”是刻意的注视，缺乏“悠然”的情味。“见“也表现人与南山的亲近，而”望“则有疏远之意，“见”更能表现诗人的心灵与自然融为一体。
（二）以杜甫的《春望》为例：
首先，品全篇诗眼“望”
全诗围绕“望”字展开，教学时，从标题突破，提出问题：“春望”的含义是什么？“望“可以解释“望见”，也可以解释为“期盼”。标题第一层含义：“春天里望见的景象”，诗的前四句写的就是诗人所望见的景象。诗人在春天里望见长安的城池在战火中残破不堪，满目疮痍，乱草丛生，林木荒芜。虽然也有鸟语花香，但物是人非，不由悲从中来，观春花而流泪，闻鸟鸣而怨恨。第二层含义“春天里的期盼”，期盼收到家书，期望家人平安;期望战争早日结束，期盼和平美好的生活。但现实是盼了三个月也没收到家书，期盼的和平迟迟不来，战乱依旧，所以内心非常忧愤，白发更白更稀疏了。春天的景原本时美丽的、生机勃勃的，而诗中春天的景却是残破不堪的;春天，原本是充满希望的、昂扬的，但诗中却抒发了诗人的悲情和失望。“春望”为题，以乐衬哀，表达了诗人：忧国、忧民、伤时、思家的情感。当然，或许换个角度来看，诗人即使很悲愤，即使无可奈何，但依然对未来抱着希望。
其次，品局部诗眼“溅”“惊”“搔”“白发”
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 运用拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。作者触景生情，移情于物。“溅”、“惊”二字，是该句的诗眼，两个极有张力和冲击力的的动词，生动地写出了国破家亡带给诗人心灵上极大的怆伤！
“白头搔更短”，句中的“搔”，意为“抓挠”。诗人为何抓挠头发？因为诗人面对战乱非常着急却又想不出办法，以至于把头发都抓脱落了，越来越稀疏了。诗人的头发为何都白了？是因为战乱愁白了发。当时杜甫只有46岁，他的头发是在“陷身贼庭，忧愤成疾”的情况下才全变白的，“遭乱发尽白”。“搔”和“白发”两个词，生动地表现了诗人忧国忧民的爱国情怀。
四、结语
让“诗眼”睁开，有助于体会诗歌的优美意境和蕴含的哲理。因此，通过以“诗眼”作为教学古诗词的突破口，不失为一条化繁为简、事半功倍的有效途径。正所谓“诗眼既得，便势如破竹，境界全出”。
文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌中最为凝练、最富韵味、最有表现力、最能开拓意旨的有着画龙点睛功用的关键词句。
“诗眼”大致分为两类：一是表现为一首诗思想内容的凝聚点，揭示诗的主旨，这是全诗的诗眼。发现了它就等于抓住了诗的中心。如《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫、既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。二是诗句中最精练最传神的词语，或增强诗歌的形象性，使诗歌充满情趣，给人以丰富的想像;或使诗意更精确，或使诗句翻出新意。这是局部的诗眼。杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，干朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“满”和“压”就是诗眼。满枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路.这就是“满”。而“压”又是“满”的原因，正由于千朵万朵的花相互挤压，绽满花朵的树枝才延伸到了花间小路上。可以想像，这是怎样的一幅画面：鲜花满路，繁英压枝，香透天际。蝴蝶醉了，在尽情地欢舞，流连忘返;黄莺醉了，在婉转地歌唱，歌声悦耳动听。这里，我们感受到了融融春意，勃勃生机，感受到了诗人无限的舒适和快慰。
二、如何巧抓“诗眼”
我们带着学生阅读鉴赏古诗时，就应引导他们学会巧抓“诗眼”和体会“诗眼”，这样才能更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。
那么，如何引导学生去抓住“诗眼”呢？
（1）抓全篇的诗眼——可以从诗题入手，有的诗诗题起到提示全诗中心的作用。也可以从抒发作者情感的、富有哲理的句子入手，这些往往是诗的中心句，“卒章显志”，这些句子常见于诗尾。
（2）抓局部的诗眼——首先，关注动词、形容词，动词、形容词是叙事、写景、状物、抒情的关键字，自然成为锤炼字眼的重要对象。因而，动词、形容词做“诗眼”居多，最为常见，比如前文的列句中的“压”“满”“深”。其次，关注新奇、反常的词语。古人炼字，反常必有深意。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”用得不合常理，“圆”又太俗，但细细品味，两次用得甚妙！“直”写出烽烟之劲拔、坚毅;“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，这两字不仅精确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。第三，关注运用修辞手法的词语，例如李清照的“绿肥红瘦”中的“肥”和“瘦”用了拟人。此外，数量词和虚词用得恰到好处时，可以使诗文气通畅，情韵倍增，不可忽视。
三、以《饮酒（其五）》《春望》为例的教学设计
（一）以陶渊明的《饮酒（其五）》为例：
首先，品全篇诗眼“心远”
教学时，可以由《爱莲说》中“晋陶渊明独爱菊“”菊，花中隐逸者也“导入，提问“这首诗中那句诗直接点明了诗人隐逸超脱的情怀？”，引导学生找到“心远地自偏“这句关键句。句中的“心远”是全诗的诗眼，“心远”就是思想上远离富贵荣华，远离物欲，精神上遠远超出于尘世之外。正因为“心远“所以虽身处 “人境”却没有“车马喧”，即虽生活在现实社会却杂尘不染;正因为“心远”所以才能放弃功名利禄，返回农村田园，才能“采菊”“见南山”看到“山气“”夕阳“，与”飞鸟“相伴，”“心远“的极致就是心境与大自然融为一体，心灵象大自然那样纯粹、淳朴。理解了”心远“的含义，就能打通这首诗的上下意脉，进而理解这首诗的意境和主旨，感受到诗人超然物外、寄情山水、悠然自得的情怀。
其次，品局部诗眼“见”.
提问：这首诗的另一种版本，“见南山”的“见”字作“望”。最崇拜陶渊明的苏东坡批评说：如果是“望”字，这诗就变得兴味索然了。为什么“见”字换了“望”字就索然无味了呢？
老师带着学生换字后，反复吟诵、比较，品味“见”字的精妙。
“见”字表现了诗人看山不是有意之为，而是采菊时，无意间，山入眼帘。
更能表现诗人悠然自得而“望”是刻意的注视，缺乏“悠然”的情味。“见“也表现人与南山的亲近，而”望“则有疏远之意，“见”更能表现诗人的心灵与自然融为一体。
（二）以杜甫的《春望》为例：
首先，品全篇诗眼“望”
全诗围绕“望”字展开，教学时，从标题突破，提出问题：“春望”的含义是什么？“望“可以解释“望见”，也可以解释为“期盼”。标题第一层含义：“春天里望见的景象”，诗的前四句写的就是诗人所望见的景象。诗人在春天里望见长安的城池在战火中残破不堪，满目疮痍，乱草丛生，林木荒芜。虽然也有鸟语花香，但物是人非，不由悲从中来，观春花而流泪，闻鸟鸣而怨恨。第二层含义“春天里的期盼”，期盼收到家书，期望家人平安;期望战争早日结束，期盼和平美好的生活。但现实是盼了三个月也没收到家书，期盼的和平迟迟不来，战乱依旧，所以内心非常忧愤，白发更白更稀疏了。春天的景原本时美丽的、生机勃勃的，而诗中春天的景却是残破不堪的;春天，原本是充满希望的、昂扬的，但诗中却抒发了诗人的悲情和失望。“春望”为题，以乐衬哀，表达了诗人：忧国、忧民、伤时、思家的情感。当然，或许换个角度来看，诗人即使很悲愤，即使无可奈何，但依然对未来抱着希望。
其次，品局部诗眼“溅”“惊”“搔”“白发”
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 运用拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。作者触景生情，移情于物。“溅”、“惊”二字，是该句的诗眼，两个极有张力和冲击力的的动词，生动地写出了国破家亡带给诗人心灵上极大的怆伤！
“白头搔更短”，句中的“搔”，意为“抓挠”。诗人为何抓挠头发？因为诗人面对战乱非常着急却又想不出办法，以至于把头发都抓脱落了，越来越稀疏了。诗人的头发为何都白了？是因为战乱愁白了发。当时杜甫只有46岁，他的头发是在“陷身贼庭，忧愤成疾”的情况下才全变白的，“遭乱发尽白”。“搔”和“白发”两个词，生动地表现了诗人忧国忧民的爱国情怀。
四、结语
让“诗眼”睁开，有助于体会诗歌的优美意境和蕴含的哲理。因此，通过以“诗眼”作为教学古诗词的突破口，不失为一条化繁为简、事半功倍的有效途径。正所谓“诗眼既得，便势如破竹，境界全出”。