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摘 要：英语是国际语言中社交最广泛的语言之一，也是中国学生从小就学习的一门语言。《英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活应用。所以，为了在英语教学中加强英语听、说、读、写能力的训练，教师在平时应进行大量的改革和研究，培养学生“听、说、读、写”四种技能。
关键词：高中英语；新课程标准；听说读写；能力培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0068-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.041
对于英语听、说、读、写能力所进行的培养是当前进行高中英语教学过程中的重点内容，同时也是当前广大英语教师需要持续进行努力的主要目标。我们自身需要对于传统教学问题进行改善，并且对进行英语学习过程中出现的问题给予改善，使得听、说、读、写训练能够很好地与多个教学环节保持联系，从而令学生自身的英语学习能力得到提升。
一、听力能力的训练
其实，在学习英语的过程中，我们会发现听力不是那么容易提高的。因此，要想提高学生的英语听力水平，就先要了解学生在听力训练过程中遇到什么问题，并针对这些问题想出一些解决的教学对策。经了解，学生一般会有以下一些问题：很快忘记他们所听的内容；听力素材里的单词不能及时反应；即使认识素材里的单词但却不知道其引申的含义；在听的过程中思考意思却忽视了接下来要听的内容等。
针对学生遇到的这些问题，培养学生的听力能够总结为：第一，教会学生单词准确的语音并规定他们对大规模的词汇进行掌握。这其中也涉及了听写的训练，它能够促进学生自身英语能力的快速发展。第二，教师在课堂上多用英语授课，培养学生的语言意识和用英语去思维的习惯。第三，给学生提供充足的听力材料，要求他们在进行精听以及泛听的时候都应该顾及，重在培养学生的思维能力以及理解能力。第四，多鼓励学生利用课余时间收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，无形中为口语、阅读、写作水平的提高打下了良好的基础。这里应该特别注意的是，针对学生听到的内容就容易忘记的情况，教师可以对于这一点给予特训，使得学生能够在听到一个句子之后立刻去重复进行练习。
二、口语能力的提高
考查一个学生的口语能力很多情况下是看学生在现实生活中用英语交流的流利程度和理解力。所以，作为教师，我们让学生接受教室的训练之余，也要重视现实生活中的自发训练。因为在真实生活中，我们通常的交流是自发的，是没有事先准备的。当然，我们允许犯错，建议少用太复杂的句子。
在课堂上，提高说的能力可以从以下方面入手：大声朗读；多做一些经过充分准备好的英语演讲；可以背诵文章里好的段落或对话；用英语采访别人或被采访。教师也应该精心设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技能，就像游泳、开车或烹饪一样，应该没有人靠简单地背诵一些规则就会游泳、开车或烹饪。因此，教师应该在课堂上多设计一些有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生最大的机会去训练、去锻炼，而这些设计里要用到的词汇正好也是学生才学会的。具体细化可以在其中提出一些复述课文的练习，复述也可以说是练习口语的另一种方式，使用自己的话去进行概括文章完成复述，教师可以给出一些关键词或句子的提醒。教师也能够去对任务进行分配，使学生能够自己去进行剧本的编写，教师对其进行检查并且修正。同时，最主要的是教师要打造宽松和愉悦的课堂氛围，打消学生害怕说错出丑或者是被处罚的顾虑，令学生乐于说，并且敢于说。
三、阅读能力的培养
阅读对于我们任何人来说都不陌生，学习语言很重要的一个过程就是阅读，英语也不例外。阅读可以分为“reading aloud”和 “silent reading”，两者是不同的阅读训练，但都是在课堂教学中不能被替代的提高阅读的方法。
大声朗读，需要学生认识文章里的每一个单词、每一个发音，这是学生把刚学习的单词语法通过大声阅读再一遍遍地巩固；默读是不发出声音，主要以提取信息为主，并且要考虑到阅读速度，而不同的阅读目的也会有不同的阅读速度。在默读的过程中，带着目的去读比不带目的要好。而且在默读做题的过程中不需要每个单词都认识，更不需要在阅读中途去查字典，这样的行为不仅浪费时间，而且也切断了阅读的连贯性，能力也很难提高。
在培养阅读技能的时候，很多情况下我们指的是默读。学生首先应该要掌握大纲要求的词汇，并且大量地读，阅读各种不同题材的文章并了解其不同特点，而不应该仅仅局限于教材。当然，选择的阅读材料也应该符合当时学生的认知和能力水平。其次，也要了解以英语为母语国家的一些风俗文化知识，这样会帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。最后，教师可安排专门的阅读课，限时训练，提高学生的阅读速度。
四、英文写作的训练
英文写作即书面表达在高考中所占比重较大，不容忽视。写作是语言的输出环节，这种能力的培养不是一蹴而就的，而在于平时大量知识的输入与积累。教师可以安排學生每天写英文日记，记录每天自己学习和生活中有意义的事件。日记内容可多可少，然后可以安排学生在课堂上朗读，最后提出指导意见。
写之前需要对要写的过程进行构思，打草稿，最终定稿的过程。写作时要注意篇章结构，注意避免再用一些“第一反应词”，即小学或初中学会的一些词，而这些词在高中其实已学过并可以替代它们的高级词汇，注意多用一些使文章更连贯通顺的过渡词汇，当然学好语法规则也很重要。
教师在教学设计时可以专门针对写作设计一些任务。这些任务由简到难、循序渐进。一开始，教师可以设计一些汉译英的单句练习，必要时可以给出一些关键词的提示；可以针对教材新出现的词汇，选取一些让学生写作，但要用到这些词汇；最后可以安排符合考试规则的写作，但教师一定要针对学生的写作内容给予反馈，这样才能帮助学生逐步提高写作技能。
参考文献：
[1] 黄禧凤.同传影子跟读练习对非专业英语学习者听力策略影响之实证研究[D].上海外国语大学，2009.
[2] 舒菲.口译听辨和记忆问题诊断研究及教学策略[J].贵州大学学报（社会科学版），2011，29（6）.
关键词：高中英语；新课程标准；听说读写；能力培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0068-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.041
对于英语听、说、读、写能力所进行的培养是当前进行高中英语教学过程中的重点内容，同时也是当前广大英语教师需要持续进行努力的主要目标。我们自身需要对于传统教学问题进行改善，并且对进行英语学习过程中出现的问题给予改善，使得听、说、读、写训练能够很好地与多个教学环节保持联系，从而令学生自身的英语学习能力得到提升。
一、听力能力的训练
其实，在学习英语的过程中，我们会发现听力不是那么容易提高的。因此，要想提高学生的英语听力水平，就先要了解学生在听力训练过程中遇到什么问题，并针对这些问题想出一些解决的教学对策。经了解，学生一般会有以下一些问题：很快忘记他们所听的内容；听力素材里的单词不能及时反应；即使认识素材里的单词但却不知道其引申的含义；在听的过程中思考意思却忽视了接下来要听的内容等。
针对学生遇到的这些问题，培养学生的听力能够总结为：第一，教会学生单词准确的语音并规定他们对大规模的词汇进行掌握。这其中也涉及了听写的训练，它能够促进学生自身英语能力的快速发展。第二，教师在课堂上多用英语授课，培养学生的语言意识和用英语去思维的习惯。第三，给学生提供充足的听力材料，要求他们在进行精听以及泛听的时候都应该顾及，重在培养学生的思维能力以及理解能力。第四，多鼓励学生利用课余时间收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，无形中为口语、阅读、写作水平的提高打下了良好的基础。这里应该特别注意的是，针对学生听到的内容就容易忘记的情况，教师可以对于这一点给予特训，使得学生能够在听到一个句子之后立刻去重复进行练习。
二、口语能力的提高
考查一个学生的口语能力很多情况下是看学生在现实生活中用英语交流的流利程度和理解力。所以，作为教师，我们让学生接受教室的训练之余，也要重视现实生活中的自发训练。因为在真实生活中，我们通常的交流是自发的，是没有事先准备的。当然，我们允许犯错，建议少用太复杂的句子。
在课堂上，提高说的能力可以从以下方面入手：大声朗读；多做一些经过充分准备好的英语演讲；可以背诵文章里好的段落或对话；用英语采访别人或被采访。教师也应该精心设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技能，就像游泳、开车或烹饪一样，应该没有人靠简单地背诵一些规则就会游泳、开车或烹饪。因此，教师应该在课堂上多设计一些有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生最大的机会去训练、去锻炼，而这些设计里要用到的词汇正好也是学生才学会的。具体细化可以在其中提出一些复述课文的练习，复述也可以说是练习口语的另一种方式，使用自己的话去进行概括文章完成复述，教师可以给出一些关键词或句子的提醒。教师也能够去对任务进行分配，使学生能够自己去进行剧本的编写，教师对其进行检查并且修正。同时，最主要的是教师要打造宽松和愉悦的课堂氛围，打消学生害怕说错出丑或者是被处罚的顾虑，令学生乐于说，并且敢于说。
三、阅读能力的培养
阅读对于我们任何人来说都不陌生，学习语言很重要的一个过程就是阅读，英语也不例外。阅读可以分为“reading aloud”和 “silent reading”，两者是不同的阅读训练，但都是在课堂教学中不能被替代的提高阅读的方法。
大声朗读，需要学生认识文章里的每一个单词、每一个发音，这是学生把刚学习的单词语法通过大声阅读再一遍遍地巩固；默读是不发出声音，主要以提取信息为主，并且要考虑到阅读速度，而不同的阅读目的也会有不同的阅读速度。在默读的过程中，带着目的去读比不带目的要好。而且在默读做题的过程中不需要每个单词都认识，更不需要在阅读中途去查字典，这样的行为不仅浪费时间，而且也切断了阅读的连贯性，能力也很难提高。
在培养阅读技能的时候，很多情况下我们指的是默读。学生首先应该要掌握大纲要求的词汇，并且大量地读，阅读各种不同题材的文章并了解其不同特点，而不应该仅仅局限于教材。当然，选择的阅读材料也应该符合当时学生的认知和能力水平。其次，也要了解以英语为母语国家的一些风俗文化知识，这样会帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。最后，教师可安排专门的阅读课，限时训练，提高学生的阅读速度。
四、英文写作的训练
英文写作即书面表达在高考中所占比重较大，不容忽视。写作是语言的输出环节，这种能力的培养不是一蹴而就的，而在于平时大量知识的输入与积累。教师可以安排學生每天写英文日记，记录每天自己学习和生活中有意义的事件。日记内容可多可少，然后可以安排学生在课堂上朗读，最后提出指导意见。
写之前需要对要写的过程进行构思，打草稿，最终定稿的过程。写作时要注意篇章结构，注意避免再用一些“第一反应词”，即小学或初中学会的一些词，而这些词在高中其实已学过并可以替代它们的高级词汇，注意多用一些使文章更连贯通顺的过渡词汇，当然学好语法规则也很重要。
教师在教学设计时可以专门针对写作设计一些任务。这些任务由简到难、循序渐进。一开始，教师可以设计一些汉译英的单句练习，必要时可以给出一些关键词的提示；可以针对教材新出现的词汇，选取一些让学生写作，但要用到这些词汇；最后可以安排符合考试规则的写作，但教师一定要针对学生的写作内容给予反馈，这样才能帮助学生逐步提高写作技能。
参考文献：
[1] 黄禧凤.同传影子跟读练习对非专业英语学习者听力策略影响之实证研究[D].上海外国语大学，2009.
[2] 舒菲.口译听辨和记忆问题诊断研究及教学策略[J].贵州大学学报（社会科学版），2011，29（6）.