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摘 要 目前，一些民办高职院校企业战略管理课程教学的整体水平还比较低，教学中存在着教学目的比较模糊、教学理念比较落后、教学方法比较简单、教学内容比较陈旧、实训教学流于形式、教学考评比较乏力的问题，亟需认真分析、采取措施、加以解决、提升教学质量。
关键词 民办高职院校 企业战略管理 课程 教学
中图分类号：G47213 文献标识码：A
我国自1999年高校扩招以来，适龄青年接受高等教育毛入学率迅速提高，于2002年开始就由精英化教育阶段进入到了国际公认的大众化教育阶段。 近些年来，随着经济社会的发展和国家的大力支持，民办高职院校数量持续大幅增加，招生人数急剧扩张。据教育部发布的2012年全国教育事业发展统计公报：到2012年底，全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23%。民办高校297所，在校生163.07万人，其中本科生21.12万人，专科生141.94万人。 伴随高等教育从精英化向大众化阶段转变，不可避免地产生了一系列两难问题，如：规模扩大与质量提升的矛盾，招生容易与就业艰难的矛盾，同质化扩张与差异化竞争的矛盾，等等。这些问题日益要求我国高等教育的大众化不仅需要量的变化，更需要质的飞跃。
民办高职院校如何在实现“国家富强、民族振兴、人民幸福、社会和谐”重大战略的新形势、新任务下更好地实现人才培养、科学研究、服务社会的基本功能，如何在教育理念﹑培养目标﹑教育模式等与方面适应实现“中国梦”的要求，办好人民满意的高等教育？笔者认为：“万丈高楼平地起”，课程教学是民办高职院校办学最基本、最重要的环节，扎实搞好课程教学，切实提高教学质量，为社会、经济建设提供人才支持和智力保障，就抓住了提升我国民办高职院校气质品位和社会形象的“牛鼻子”和主渠道，对民办高职院校的可持续发展意义重大。然而，目前民办高职院校课程教学的水平参差不齐，整体水平还比较低，亟需认真分析、采取措施、加以解决，以提升教学质量。从笔者调研某省四所民办高职院校的《企业战略管理》课程教学情况来看，这些民办高职院校当前企业战略管理课程教学中存在的主要问题有：
一、教学目的比较模糊
企业战略管理课程作为一门广泛吸收经济学、管理学、社会学和法学等多学科知识的新兴边缘学科，具有很强的理论复合性和实践应用性。这一学科特性，直接导致了授课教师在教学实践中难以准确把握其课程定位，明确其教学要求。一方面，错综复杂、博大精深的企业战略管理实践，要求高等院校的经济、管理毕业生具有一定的理论素养和实践能力；可另一方面，在短短一个学期有限的六七十个学时内，根本不可能让毫无相关实践经验的在校大学生真正掌握企业战略管理的庞大内涵。在教学实践中，如果把教学目的定得太高，讲得太深太精，往往就出现教学进度难以完成的情况，学生由于缺少相关知识储备，也难以完全理解吸收；可如果过于迁就教学资源和学生资质的现状，大大降低教学标准，仅仅浮光掠影似地介绍，教学效果又难以满足社会实践的需要，“听起来很有趣，仿佛都懂了，可仔细想起来又仿佛什么都没学会，什么都不会做”。
二、教学理念比较落后
受到传统文化观念和学生人数众多、师资力量薄弱等因素的影响，目前民办高职院校本专科阶段的企业战略管理课程教学，依然被传统的单向填鸭式灌输教学理念所支配，基本上是按“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；教师走，学生忘”的模式运行。具体表现为：教学“以教师为中心”，教师讲什么，学生记什么，教师考什么，学生背什么，学生围着教师转，基本处于被动和从属地位；教学“以教材为中心”，由授课教师选定一本教材，教师和学生都围绕该教材进行教与学，考试一般也不超出教材的范围，教师和学生都不去了解国内外理论和实践的前沿动态；教学“以课堂为中心”，教师铃响就下班走人，学生下课就收书休息，实训教学、课外辅导、课外自习、和企业调研都形同虚设；教学“以传授知识为中心”，偏重知识吸收，不管知识应用，忽视培养学生分析、解决问题和终身自我学习的能力。
三、教学方法比较简单
由于教学理念没有更新，所以尽管随着教学条件的改善和师资力量的提升，多媒体等现代化信息手段和双语教学等国际化授课模式已经开始逐渐运用到《企业战略管理》课程教学之中，但是这种教学形式的丰富并不能掩盖教学方法本质上仍然比较简单的事实。教学方法的简单集中体现在两方面：一是缺乏以学生为中心的建构主义理念，以问题引导为核心的师生互动型教学还未能真正落到实处，教师与学生仍被割裂开来；二是缺乏以团队为中心的合作创新理念，即使在运用初步引入的案例教学法时，也没有真正促使学习团队内部形成有效的合作机制，学生在学习的过程中仍被彼此割裂开来。
四、教学内容比较陈旧
目前市面上关于《企业战略管理》课程的教材种类繁多，尽管这些教材有的立足于对《企业战略管理》课程基本概念和原理的介绍，有的重在对全球经典成案的评析，各具特色，但是由于受到编辑、出版周期的限制，其内容相对于尚显幼稚却又快速变动、丰富多彩的我国企业战略管理实践，都难以单独完全满足教学的需要。一旦授课教师放松对前沿信息的敏锐捕捉，就有可能将过时甚至错误的知识传递给学生。特别是随着法律法规的修订与出台，现有教材和教学内容中的很多知识都尽显陈旧，需要及时更新。
五、实训教学形同虚设
企业战略管理课程是经管类专业的必修课，是一门系统研究企业战略管理分析、选择、实施、控制和调整变革全过程的基本原理和方法的课程，具有很强的实践性，实训环节尤其重要。然而多数民办高职院都不太注重企业战略管理课程的实训教学，究其原因：一是总课时不够，教师挤占实训课时赶理论课进度，学生为应对期末闭卷考试应付实训；二是校内模拟实训场地和有丰富实践经验的实训教师稀缺；三是实训指导书和实训软件过时陈旧，没有新意且仿真性不够；四是学生进入企业实践、观摩、调研处于“自由”、“放养”的走形式状态。 由于理论与实践结合较少，实训教学效果不佳，技能培养难以实现，导致学生一方面主动学习的积极性下降，一方面动手能力差，不能满足社会对技能型、应用型人才的需求，就业竞争力不强。
六、教学考评比较乏力
对于学生而言，由于学习效果的考评仍以教材内理论基础知识的闭卷笔试为主，所以用死记硬背等突击性复习方式仍能取得高分。对于教师而言，由于各高校日益偏重以论文、课题等科研指标来考评教师业绩，同时以课堂讲授为主要形式的传统教学方式，又容易为教师自己所掌控，所以授课教师往往也缺乏压力和动力去创新教学方式，提高教学质量。
总之，面对民办高职院校企业战略管理课程教学中存在的问题，亟需认真分析、采取措施、加以解决、提升教学质量。□
（作者：湖南科技经贸职业学院，教授，研究方向：财务管理 、会计理论、资本市场）
注释：
人民网：“中国的高等教育进入国际公认的大众化发展阶段”，http：//cpc.people.com.cn/GB/104019/104109/6399027.html，2013年6月8日访问。
教育部官方网站：“2011年全国教育事业发展统计公报”，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html 2013年6月8日访问。
王健民、陈慰萍：高职实训课程评价的发展现状及问题与对策[J].职业教育研究 ，2008（1）.
关键词 民办高职院校 企业战略管理 课程 教学
中图分类号：G47213 文献标识码：A
我国自1999年高校扩招以来，适龄青年接受高等教育毛入学率迅速提高，于2002年开始就由精英化教育阶段进入到了国际公认的大众化教育阶段。 近些年来，随着经济社会的发展和国家的大力支持，民办高职院校数量持续大幅增加，招生人数急剧扩张。据教育部发布的2012年全国教育事业发展统计公报：到2012年底，全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23%。民办高校297所，在校生163.07万人，其中本科生21.12万人，专科生141.94万人。 伴随高等教育从精英化向大众化阶段转变，不可避免地产生了一系列两难问题，如：规模扩大与质量提升的矛盾，招生容易与就业艰难的矛盾，同质化扩张与差异化竞争的矛盾，等等。这些问题日益要求我国高等教育的大众化不仅需要量的变化，更需要质的飞跃。
民办高职院校如何在实现“国家富强、民族振兴、人民幸福、社会和谐”重大战略的新形势、新任务下更好地实现人才培养、科学研究、服务社会的基本功能，如何在教育理念﹑培养目标﹑教育模式等与方面适应实现“中国梦”的要求，办好人民满意的高等教育？笔者认为：“万丈高楼平地起”，课程教学是民办高职院校办学最基本、最重要的环节，扎实搞好课程教学，切实提高教学质量，为社会、经济建设提供人才支持和智力保障，就抓住了提升我国民办高职院校气质品位和社会形象的“牛鼻子”和主渠道，对民办高职院校的可持续发展意义重大。然而，目前民办高职院校课程教学的水平参差不齐，整体水平还比较低，亟需认真分析、采取措施、加以解决，以提升教学质量。从笔者调研某省四所民办高职院校的《企业战略管理》课程教学情况来看，这些民办高职院校当前企业战略管理课程教学中存在的主要问题有：
一、教学目的比较模糊
企业战略管理课程作为一门广泛吸收经济学、管理学、社会学和法学等多学科知识的新兴边缘学科，具有很强的理论复合性和实践应用性。这一学科特性，直接导致了授课教师在教学实践中难以准确把握其课程定位，明确其教学要求。一方面，错综复杂、博大精深的企业战略管理实践，要求高等院校的经济、管理毕业生具有一定的理论素养和实践能力；可另一方面，在短短一个学期有限的六七十个学时内，根本不可能让毫无相关实践经验的在校大学生真正掌握企业战略管理的庞大内涵。在教学实践中，如果把教学目的定得太高，讲得太深太精，往往就出现教学进度难以完成的情况，学生由于缺少相关知识储备，也难以完全理解吸收；可如果过于迁就教学资源和学生资质的现状，大大降低教学标准，仅仅浮光掠影似地介绍，教学效果又难以满足社会实践的需要，“听起来很有趣，仿佛都懂了，可仔细想起来又仿佛什么都没学会，什么都不会做”。
二、教学理念比较落后
受到传统文化观念和学生人数众多、师资力量薄弱等因素的影响，目前民办高职院校本专科阶段的企业战略管理课程教学，依然被传统的单向填鸭式灌输教学理念所支配，基本上是按“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；教师走，学生忘”的模式运行。具体表现为：教学“以教师为中心”，教师讲什么，学生记什么，教师考什么，学生背什么，学生围着教师转，基本处于被动和从属地位；教学“以教材为中心”，由授课教师选定一本教材，教师和学生都围绕该教材进行教与学，考试一般也不超出教材的范围，教师和学生都不去了解国内外理论和实践的前沿动态；教学“以课堂为中心”，教师铃响就下班走人，学生下课就收书休息，实训教学、课外辅导、课外自习、和企业调研都形同虚设；教学“以传授知识为中心”，偏重知识吸收，不管知识应用，忽视培养学生分析、解决问题和终身自我学习的能力。
三、教学方法比较简单
由于教学理念没有更新，所以尽管随着教学条件的改善和师资力量的提升，多媒体等现代化信息手段和双语教学等国际化授课模式已经开始逐渐运用到《企业战略管理》课程教学之中，但是这种教学形式的丰富并不能掩盖教学方法本质上仍然比较简单的事实。教学方法的简单集中体现在两方面：一是缺乏以学生为中心的建构主义理念，以问题引导为核心的师生互动型教学还未能真正落到实处，教师与学生仍被割裂开来；二是缺乏以团队为中心的合作创新理念，即使在运用初步引入的案例教学法时，也没有真正促使学习团队内部形成有效的合作机制，学生在学习的过程中仍被彼此割裂开来。
四、教学内容比较陈旧
目前市面上关于《企业战略管理》课程的教材种类繁多，尽管这些教材有的立足于对《企业战略管理》课程基本概念和原理的介绍，有的重在对全球经典成案的评析，各具特色，但是由于受到编辑、出版周期的限制，其内容相对于尚显幼稚却又快速变动、丰富多彩的我国企业战略管理实践，都难以单独完全满足教学的需要。一旦授课教师放松对前沿信息的敏锐捕捉，就有可能将过时甚至错误的知识传递给学生。特别是随着法律法规的修订与出台，现有教材和教学内容中的很多知识都尽显陈旧，需要及时更新。
五、实训教学形同虚设
企业战略管理课程是经管类专业的必修课，是一门系统研究企业战略管理分析、选择、实施、控制和调整变革全过程的基本原理和方法的课程，具有很强的实践性，实训环节尤其重要。然而多数民办高职院都不太注重企业战略管理课程的实训教学，究其原因：一是总课时不够，教师挤占实训课时赶理论课进度，学生为应对期末闭卷考试应付实训；二是校内模拟实训场地和有丰富实践经验的实训教师稀缺；三是实训指导书和实训软件过时陈旧，没有新意且仿真性不够；四是学生进入企业实践、观摩、调研处于“自由”、“放养”的走形式状态。 由于理论与实践结合较少，实训教学效果不佳，技能培养难以实现，导致学生一方面主动学习的积极性下降，一方面动手能力差，不能满足社会对技能型、应用型人才的需求，就业竞争力不强。
六、教学考评比较乏力
对于学生而言，由于学习效果的考评仍以教材内理论基础知识的闭卷笔试为主，所以用死记硬背等突击性复习方式仍能取得高分。对于教师而言，由于各高校日益偏重以论文、课题等科研指标来考评教师业绩，同时以课堂讲授为主要形式的传统教学方式，又容易为教师自己所掌控，所以授课教师往往也缺乏压力和动力去创新教学方式，提高教学质量。
总之，面对民办高职院校企业战略管理课程教学中存在的问题，亟需认真分析、采取措施、加以解决、提升教学质量。□
（作者：湖南科技经贸职业学院，教授，研究方向：财务管理 、会计理论、资本市场）
注释：
人民网：“中国的高等教育进入国际公认的大众化发展阶段”，http：//cpc.people.com.cn/GB/104019/104109/6399027.html，2013年6月8日访问。
教育部官方网站：“2011年全国教育事业发展统计公报”，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html 2013年6月8日访问。
王健民、陈慰萍：高职实训课程评价的发展现状及问题与对策[J].职业教育研究 ，2008（1）.