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摘要: 中学体育教学中的美育教育是培养和塑造全面发展的人才必不可少的教育内容,美绝不仅仅是外表和形式的,更是道德纯洁、精神丰富和体魄的健康的复合体。美育渗透在体育教学中。体育教学中的美育能培养学生正确的审美意识、审美能力,促使学生爱美、健美、创美,从而获得美的仪表、美的心灵、美的行为、美的形体、美的动作,成为“德、智、体、美”全面发展的有用人才。
关键词: 中学体育教学美育审美观念审美能力
1.导言
多年来,体育教学更多地考虑健身强体的作用,即使重视它的多功能价值,也很少从美育的角度去认识。随着现
代社会经济的发展,人类的进步,以及物质文化生活的提高,爱美的人在不断增加。美育是社会主义精神文明和物质文明建设的重要内容,如何在中学体育教学中进行美育,有效地培养学生的审美观念和审美能力是一个值得研究的课题。
2.运用形体训练进行美育
学校体育教学中的美育教育,首先表现为培养完善的人体。中学生正处于身体生长发育时期,对学生进行形体、姿态美的教育尤为重要。
2.1形体训练可培养学生正确的动作姿态
运用形体训练进行美育,首先要培养学生正确的动作姿态。做到坐要端正,站要笔直,走要自然,各种动作舒展大方,克服弓腰驼背、摇头晃脑等不良习惯,使身体各部位处于最合理的位置,在外观上给人以美感。古人讲:“坐如钟,立如松,卧如弓,行如风。”就是对体态美的形象概括。
学校体育教师要经常参加体育活动,使身体保持和谐健美,利用自身形体美、姿态美的感召力,激发学生对美的追求,进而在教学中根据学生的生理心理需求,安排与美的形体、姿态相吻合的能体现、感受锻炼美的运动项目,如健美操、体育舞蹈等。教师应通过动静结合的体育锻炼,从形态和技能上完善人体,使学生感受人体美,热爱人体美;帮助学生改正不良的身体姿态,形成良好的形体,提高学生形体、姿态的美感。
2.2形体训练可培养学生树立正确的审美观
运用形体训练进行美育,要使学生懂得什么样的形体才美,怎样才能形体美;教给他们一些科学的健美方法,提高他们对健美人体的认识,并根据不同年龄、性别的学生科学地安排体育课的内容,使它真正成为培养儿童和青少年正确的动作姿态和健美形体的重要环节。
目前,健美操风靡世界,日益成为人们生活中的重要内容。根据报道,在美国约有7000万人做各种类型的健美操;在意大利,人们把健身变成了生活的一部分,仅罗马就有40处健身场所;在西班牙,舞蹈学校、体操、芭蕾和舞蹈中心如雨后春笋,不断增加;在法国,电视台的健美操节目成了最受人们欢迎的节目,我们社会主义的体育美育理所当然更应重视形体美教育,并把学生的内在美好品质和创造性潜能完满地结合起来。
3.运用讲解示范进行美育
追求美是体育运动的灵魂,美融汇在体育运动的每一个动作中,体育运动的美是通过形体美、技术美、动作美等方面表现出来的。娴熟和谐、优美大方的体育动作,给人以刚毅、潇洒的美感。
体育创美、审美教育的突出特点是;通过思维与以健身为目的的身体活动相结合的感知、理解,熟悉和运用体育知识,掌握技术,形成技能,从而完成体育和美育的任务。体育美育的这一特点决定了讲解示范的特定含义和重要作用。
3.1讲解语言美
讲解语言美,就是教师的语言要精练、流畅、清晰、通俗易懂、生动风趣,并应注意声音的抑扬顿挫、轻重缓急。在讲解中,精讲十分重要。所谓精讲,就是讲要领、讲重点、讲难点。例如,有的教师在教学前滚翻时,把动作要领归纳成“蹲撑、团身、蹬地、滚动”;在教高抬腿时,把动作要领归纳成“高抬平、下压快、撑腿直、重心起”等。这些都体现了精讲的要求。把动作技术美转化为语言美,学生能愉快地接受,产生美感效应。只有精讲,才能多练,才能产生审美体验,才符合体育创美教育的特点。
3.2动作示范美
动作示范美,就是教师要做到:准确熟练、协调舒展、节奏明快、从容利落、自然优美。在教学中力求把每个动作都示范完整,通过完善的示范动作把体育运动的美充分展现在学生的面前,让学生在欣赏、感受体育运动美的同时,激发学习的情趣。在学生进行练习时,教师要强调动作的准确、规范、优美,以美的动作、美的魅力激发学生的审美情操,达到形与神的有机统一。
实践证明,在讲解示范中融进美的因素,体现体育美育的特点,就能引发学生的美感体验,调动学生的学习积极性、创造性,就会使学生产生连锁式的心理反射过程,即欣赏—羡慕—向往—实践,从而获得良好的美育效果。
4.运用场地器材布置进行美育
环境对人的心理可以产生积极作用,也可以产生消极作用,教学环境直接影响学生学习的情绪、态度和效果。
场地器材布置的美是体育教师对学生进行美育教育的直观表现。我国著名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”
线条清晰、图形新颖、井然有序、丰富多彩的器材场地布置,不仅会给学生一个美的印象,一种耳目一新、赏心悦目的感受,而且能直接培养学生认识美、鉴定美、欣赏美、创造美的能力。
因此,体育教师平时应多学些美学知识,课前认真备课,从教材中去思考美、挖掘美,根据教材的特点,精心策划,并充分利用美学中的线条、图形等美学知识,把场地设计得美观清晰,器械放置得和谐有序,营造一个赏心悦目的学习环境,让学生身处优美的环境中,由简单地喜爱发展到产生兴趣,进而产生较强的求知欲,激发学习灵感,启迪美的艺术思维,培养学生对美的欣赏、鉴定、创造能力、陶冶美的情操。
5.运用多种教学方法和教学手段进行美育
教师要运用丰富多彩的教学方法和教学手段,寓教于乐,寓美于教。如耐力跑教材可以运用跑的各种图形、跳健美操和各种花样跳绳(规定时间、次数)等方法、手段进行教学,提高学生的练习兴趣,在发展耐力素质的同时丰富学生美的想象力、创造力和表现力。随着体育运动的发展,配乐体育练习在学校体育教学中已被广泛使用。学生在优美悦耳的音乐伴奏下进行身体练习,不仅可以缓解和消除由运动引起的单调感和疲劳感,而且可以进入美的境界,使美的想象力、创造力和表现力得到最大限度的发挥,增强对美的创造力和表现力。
教师运用配乐练习,要注意掌握好音乐的节奏和旋律,课的准备部分进行准备练习时,应配以清晰明快的音乐;基本部分应根据教材的内容、特点,选择相宜的音乐,使音乐的节奏、旋律与练习的内容相吻合,达到统一和谐;结束部分进行放松活动时,应配以轻松愉悦的音乐。实践证明,配乐练习不失为一种对学生进行美育教育的有效的教学方法。
6.教师必须有一定的美学修养
在体育教学中进行美育,教师本身的形象至关重要。
体育教师与其他课的教师相比,其榜样的影响更加突出。体育教师除了应以自己语言的优美、行动的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、思想的进步、作风的正派,给学生以美好的感染外,还应在上课的过程中特别注意自己的言谈举止。因为体育课传授知识技能教师不仅要靠讲解,而且要用形象的身体动作示范,这样的教学活动,在一定程度上也是一种审美活动。
体育美育教育过程是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的双向活动,教师发挥自己在体育美育中的主导作用,掌握一定的体育美学知识是非常必要的。如果教师看不见体育中的美,不知什么是体育美和它的主要形式和创美的规律,就很难自觉地在体育教学中进行美育。如果教师的形体健美、精神振奋、穿着得体、教态自然、举止端庄、和蔼可亲,那么教师本身就成了学生的审美对象,必然会给学生留下美好的印象,从而使学生产生良性的心理反映。有心理学家指出:只有在自然和谐的气氛中,学生才能产生愉快的、没有压力的心理状态,才能激发求知的内在动力,调动学习锻炼的积极性和创造性。
“食必常安,然后求美;衣必常暖,然后求丽;居必常安,然后求乐”。随着社会的不断进步,物质生活水平的不断提高,人们对美的追求越来越迫切。教师自身的美学水平,将直接影响到体育教学中的美育教育。因此,体育教师应培养自己对现实中美的感受、判断评价的能力,研究美感的生理、心理基础,从科学的意义上懂得美,懂得审美意识,这样才能寓美育于体育教学之中。
7.结语
体育运动中处处含有美育的元素,教师在体育教学中重视美育的作用,不仅能提高学生的审美能力,而且能增强学生对体育的兴趣和锻炼热情。学生在体育教学过程中会追求和捕捉美,陶冶美的情操,同时进行健身、健心和健美。体育教师应加强美学修养,积极探讨和开拓体育教学中美的素材,寓美育于体育教学中,从而培养学生的人体美、运动美和生活美,提高他们审美、爱美和创美的观念和能力。
参考文献:
[1]现代美学体系.北京大学出版社,1999.
[2]心理学导论.北京大学出版社,1987.
[3]胡晓明.体育美学.四川教育出版社,1986.
[4]美学月刊.中国人民大学主编.1994—1995.
[5]袁爱玉.体育教学中美育教育初探.体育教学,1999.
[6]王慧萍.浅谈美育与体育教学的融合.体育科研,1984.
关键词: 中学体育教学美育审美观念审美能力
1.导言
多年来,体育教学更多地考虑健身强体的作用,即使重视它的多功能价值,也很少从美育的角度去认识。随着现
代社会经济的发展,人类的进步,以及物质文化生活的提高,爱美的人在不断增加。美育是社会主义精神文明和物质文明建设的重要内容,如何在中学体育教学中进行美育,有效地培养学生的审美观念和审美能力是一个值得研究的课题。
2.运用形体训练进行美育
学校体育教学中的美育教育,首先表现为培养完善的人体。中学生正处于身体生长发育时期,对学生进行形体、姿态美的教育尤为重要。
2.1形体训练可培养学生正确的动作姿态
运用形体训练进行美育,首先要培养学生正确的动作姿态。做到坐要端正,站要笔直,走要自然,各种动作舒展大方,克服弓腰驼背、摇头晃脑等不良习惯,使身体各部位处于最合理的位置,在外观上给人以美感。古人讲:“坐如钟,立如松,卧如弓,行如风。”就是对体态美的形象概括。
学校体育教师要经常参加体育活动,使身体保持和谐健美,利用自身形体美、姿态美的感召力,激发学生对美的追求,进而在教学中根据学生的生理心理需求,安排与美的形体、姿态相吻合的能体现、感受锻炼美的运动项目,如健美操、体育舞蹈等。教师应通过动静结合的体育锻炼,从形态和技能上完善人体,使学生感受人体美,热爱人体美;帮助学生改正不良的身体姿态,形成良好的形体,提高学生形体、姿态的美感。
2.2形体训练可培养学生树立正确的审美观
运用形体训练进行美育,要使学生懂得什么样的形体才美,怎样才能形体美;教给他们一些科学的健美方法,提高他们对健美人体的认识,并根据不同年龄、性别的学生科学地安排体育课的内容,使它真正成为培养儿童和青少年正确的动作姿态和健美形体的重要环节。
目前,健美操风靡世界,日益成为人们生活中的重要内容。根据报道,在美国约有7000万人做各种类型的健美操;在意大利,人们把健身变成了生活的一部分,仅罗马就有40处健身场所;在西班牙,舞蹈学校、体操、芭蕾和舞蹈中心如雨后春笋,不断增加;在法国,电视台的健美操节目成了最受人们欢迎的节目,我们社会主义的体育美育理所当然更应重视形体美教育,并把学生的内在美好品质和创造性潜能完满地结合起来。
3.运用讲解示范进行美育
追求美是体育运动的灵魂,美融汇在体育运动的每一个动作中,体育运动的美是通过形体美、技术美、动作美等方面表现出来的。娴熟和谐、优美大方的体育动作,给人以刚毅、潇洒的美感。
体育创美、审美教育的突出特点是;通过思维与以健身为目的的身体活动相结合的感知、理解,熟悉和运用体育知识,掌握技术,形成技能,从而完成体育和美育的任务。体育美育的这一特点决定了讲解示范的特定含义和重要作用。
3.1讲解语言美
讲解语言美,就是教师的语言要精练、流畅、清晰、通俗易懂、生动风趣,并应注意声音的抑扬顿挫、轻重缓急。在讲解中,精讲十分重要。所谓精讲,就是讲要领、讲重点、讲难点。例如,有的教师在教学前滚翻时,把动作要领归纳成“蹲撑、团身、蹬地、滚动”;在教高抬腿时,把动作要领归纳成“高抬平、下压快、撑腿直、重心起”等。这些都体现了精讲的要求。把动作技术美转化为语言美,学生能愉快地接受,产生美感效应。只有精讲,才能多练,才能产生审美体验,才符合体育创美教育的特点。
3.2动作示范美
动作示范美,就是教师要做到:准确熟练、协调舒展、节奏明快、从容利落、自然优美。在教学中力求把每个动作都示范完整,通过完善的示范动作把体育运动的美充分展现在学生的面前,让学生在欣赏、感受体育运动美的同时,激发学习的情趣。在学生进行练习时,教师要强调动作的准确、规范、优美,以美的动作、美的魅力激发学生的审美情操,达到形与神的有机统一。
实践证明,在讲解示范中融进美的因素,体现体育美育的特点,就能引发学生的美感体验,调动学生的学习积极性、创造性,就会使学生产生连锁式的心理反射过程,即欣赏—羡慕—向往—实践,从而获得良好的美育效果。
4.运用场地器材布置进行美育
环境对人的心理可以产生积极作用,也可以产生消极作用,教学环境直接影响学生学习的情绪、态度和效果。
场地器材布置的美是体育教师对学生进行美育教育的直观表现。我国著名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”
线条清晰、图形新颖、井然有序、丰富多彩的器材场地布置,不仅会给学生一个美的印象,一种耳目一新、赏心悦目的感受,而且能直接培养学生认识美、鉴定美、欣赏美、创造美的能力。
因此,体育教师平时应多学些美学知识,课前认真备课,从教材中去思考美、挖掘美,根据教材的特点,精心策划,并充分利用美学中的线条、图形等美学知识,把场地设计得美观清晰,器械放置得和谐有序,营造一个赏心悦目的学习环境,让学生身处优美的环境中,由简单地喜爱发展到产生兴趣,进而产生较强的求知欲,激发学习灵感,启迪美的艺术思维,培养学生对美的欣赏、鉴定、创造能力、陶冶美的情操。
5.运用多种教学方法和教学手段进行美育
教师要运用丰富多彩的教学方法和教学手段,寓教于乐,寓美于教。如耐力跑教材可以运用跑的各种图形、跳健美操和各种花样跳绳(规定时间、次数)等方法、手段进行教学,提高学生的练习兴趣,在发展耐力素质的同时丰富学生美的想象力、创造力和表现力。随着体育运动的发展,配乐体育练习在学校体育教学中已被广泛使用。学生在优美悦耳的音乐伴奏下进行身体练习,不仅可以缓解和消除由运动引起的单调感和疲劳感,而且可以进入美的境界,使美的想象力、创造力和表现力得到最大限度的发挥,增强对美的创造力和表现力。
教师运用配乐练习,要注意掌握好音乐的节奏和旋律,课的准备部分进行准备练习时,应配以清晰明快的音乐;基本部分应根据教材的内容、特点,选择相宜的音乐,使音乐的节奏、旋律与练习的内容相吻合,达到统一和谐;结束部分进行放松活动时,应配以轻松愉悦的音乐。实践证明,配乐练习不失为一种对学生进行美育教育的有效的教学方法。
6.教师必须有一定的美学修养
在体育教学中进行美育,教师本身的形象至关重要。
体育教师与其他课的教师相比,其榜样的影响更加突出。体育教师除了应以自己语言的优美、行动的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、思想的进步、作风的正派,给学生以美好的感染外,还应在上课的过程中特别注意自己的言谈举止。因为体育课传授知识技能教师不仅要靠讲解,而且要用形象的身体动作示范,这样的教学活动,在一定程度上也是一种审美活动。
体育美育教育过程是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的双向活动,教师发挥自己在体育美育中的主导作用,掌握一定的体育美学知识是非常必要的。如果教师看不见体育中的美,不知什么是体育美和它的主要形式和创美的规律,就很难自觉地在体育教学中进行美育。如果教师的形体健美、精神振奋、穿着得体、教态自然、举止端庄、和蔼可亲,那么教师本身就成了学生的审美对象,必然会给学生留下美好的印象,从而使学生产生良性的心理反映。有心理学家指出:只有在自然和谐的气氛中,学生才能产生愉快的、没有压力的心理状态,才能激发求知的内在动力,调动学习锻炼的积极性和创造性。
“食必常安,然后求美;衣必常暖,然后求丽;居必常安,然后求乐”。随着社会的不断进步,物质生活水平的不断提高,人们对美的追求越来越迫切。教师自身的美学水平,将直接影响到体育教学中的美育教育。因此,体育教师应培养自己对现实中美的感受、判断评价的能力,研究美感的生理、心理基础,从科学的意义上懂得美,懂得审美意识,这样才能寓美育于体育教学之中。
7.结语
体育运动中处处含有美育的元素,教师在体育教学中重视美育的作用,不仅能提高学生的审美能力,而且能增强学生对体育的兴趣和锻炼热情。学生在体育教学过程中会追求和捕捉美,陶冶美的情操,同时进行健身、健心和健美。体育教师应加强美学修养,积极探讨和开拓体育教学中美的素材,寓美育于体育教学中,从而培养学生的人体美、运动美和生活美,提高他们审美、爱美和创美的观念和能力。
参考文献:
[1]现代美学体系.北京大学出版社,1999.
[2]心理学导论.北京大学出版社,1987.
[3]胡晓明.体育美学.四川教育出版社,1986.
[4]美学月刊.中国人民大学主编.1994—1995.
[5]袁爱玉.体育教学中美育教育初探.体育教学,1999.
[6]王慧萍.浅谈美育与体育教学的融合.体育科研,1984.