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【摘要】学习兴趣问题，一直受到了众多教育家的重视，两千多年前，孔子就提出过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”心理学研究表明，“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，学习热情是一种魔力，它会创造出奇迹。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。
【关键词】数学课堂兴趣激励
兴趣决定着学生学习活动的方向和效率，浓厚的学习兴趣对学习活动的推动力是任何强制力量所无法比拟的。小学低年级学生的有意注意力差，因此，激发小学低年级小学生学习兴趣显得非常重要。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？我根据这几年对数学的教学，就激发学生的数学学习兴趣，谈谈我个人的看法。
一、以情感人，先入为主。
刚进入小学的孩子对身边的一切充满着陌生和好奇，尤其在师生关系上。由于低年级孩子还小，自身的依赖性还比较强，尤其是对父母的依赖性，因此处于这一阶段的孩子，一旦喜欢上某位代课老师，也就意味着喜欢上了某个学科。作为教师，我们要充分利用孩子的这一特征，来激发孩子学习的兴趣。
师杨鹤是我刚刚带过的一个学生，一年级刚入校的时候，是一个邋遢，而且注意力不集中的“问题学生”，经常会听到代课老师对她的不满，对于她上课的状态，我也是非常的头疼。一次偶然的机会，班主任请假了，由我来带班，下午最后一节课外活动我将孩子们带到操场上自由活动。我在操场的一角静静地欣赏着孩子们自由自在玩耍的场面，忽然一双小手从我的背后伸过来，紧紧地环抱住我的腰际，紧接着，一个胖乎乎的脸蛋贴在了我的背上，扭头一看，看到了那个熟悉的扎着乱糟糟辫子的脑袋——“问题学生”。心里无奈的笑了一下，但是出于我自然的爱心，把她拉到了前面，让她坐到我的大腿上，这一坐下，小家伙就开始来劲了，搂着我的脖子，全然一个在妈妈怀里撒娇的小宝宝，在接下来的几十分钟里，小家伙一只拽着我的胳膊不放，直到下午放学…….原来是一个依恋妈妈的小姑娘，想到这里，我的心里忽然有了一个主意。
在接下来的教学中，我在课上课下都对这个小姑娘多了一份关注，有时给她一个鼓励的眼神，有时给她一句温暖的提醒，有时和她唠唠家常。慢慢的，开始不一样了，郭老师成了她最喜欢的老师。数学课成了她最喜欢的科目，进步自然不言而喻。这是一个聪明的孩子，需要的只是学习的动力，有了兴趣和动力了，成绩自然不在话下，月考第一名，期末考试第一名，数学竞赛第一名……看着她的进步，我的心里充满了安慰。只是一份小小的关注，就能改变一个孩子，教育的力量真是无穷的。
二、优化教学艺术，激发学习数学的兴趣
作为教师，最重要的应该优化教学的艺术，在课堂中激励学生学习的兴趣。
1.激活教材，激发学生兴趣
为了让学生学习喜欢的数学，我更多的思考一些学生喜欢的数学素材，从生活实践中选取一些学生感兴趣的问题或事物，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性的使用教材，是数学教学内容贴近学生生活，和他们的经验相联系，激发学生学习数学的兴趣。
例如在两位数减一位数退位减法一课中，结合本节课“小小图书馆”的主题情景，我创设了动物图书馆这一学生非常感兴趣的情景导入以动物图书馆招聘图书管理员开始，以动物们应聘的考试题，来进行复习铺垫；接着出示学生喜欢的小主人公—机灵狗，借助机灵狗工作中遇到的问题，让学生从中获取知识，并提出问题，接着再帮助机灵狗解决问题；练习设计通过情境中三种书中的故事，层层递进，巩固学生新知掌握。不仅激发了学生的学习兴趣，更能使学生感受到学习数学的价值，增强了学生学习的兴趣与动机。
2.优化教学方式，让学生体验乐趣
数学新课程教学强调学生的体验和亲历。教学中，可根据学生感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生自主发现，探索知识，体验数学知识产生和发展的过程，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
例如，《回收废品》一课主要学习求比一个数多几少几的数，一堂课都是解决问题比较枯燥，我在新课完后设计了“猜数游戏”，如：我比2多3，我比5少4……让学生通过拍手、跺脚来表示所猜之数，学生个个兴趣高涨，百玩不厌，所学知识，在游戏中不知不觉的巩固、内化，而当数学于儿童游戏柔和在一起时，孩子们感受更深的是：数学好玩。
3.改变学习方式，让学生在玩中探索地学
探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程，因此在课堂中尽量免租学生的心理需求，给学生创设更多动手时间的机会，放手让学生用喜欢的方式学习，引导学生通过观察、试验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
例如，在教学《认识图形》一课时，我先创设情景，调皮的图形们在沾满水的地上玩，有什么方法看出他们的脚印，接着给学生提供一些线索性的工具，让学生自主探索，学生通过思考，得出了多种解决方案：用印油印在纸上；把物体压在纸上用水彩笔描或用剪刀剪等方法，培养了学生的自主探索精神。帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”。这样教学，教师放手让学生动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创造品质得到了发展。
4.及时鼓励，让学生体验“玩数学”的乐趣
每个孩子都有成功的欲望和需求。因此，当学生在探索学习中哪怕是获得一点点微笑的成功，我们都要及时的鼓励和赞赏，用语言、眼神、微笑和手势进行鼓励，让学生尽情的表现自己，树立学习的自信心，从而最大限度的展现自己的潜力。 例如，在教学“两位数加一位数进位加法”时，我让学生通过小组讨论寻求不同的计算方法，通过思考，学生想出了很多方法。无论是哪种算法，我都表示肯定（当然，也指出了最优的方法），用各种形式表示对学生的赞赏—以孩子的姓名为此种算法命名为“某氏算法”，或是让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等，充分调动了孩子们的学习积极性，课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛，学生各抒己见，兴致勃勃，积极发言。每人既是老师，又是学生，其乐融融，使学生产生乐学的情趣，充分体验“玩数学”的乐趣，也使学生的创新潜能得到挖掘，创新意识得到培养。
5.改变习题的形式，让练习富有趣味性。
对于低年级的孩子来说，学习的过程或许是一个快乐的过程，但是做题的过程却是枯燥的，尤其是在进行计算课教学时，一节课的计算，往往会耗尽孩子的积极性，练习的趣味性就显得尤其重要。
在进行“8加几”的进位加法教学时，开始就创设了有趣的小动物们保护地球家园进行植树活动的情景，孩子们在愉快之中探究出了算理，并且总结了算法，熟悉完算法后，就该进行大量练习了，课到此时，大部分孩子都已经筋疲力尽了，开始出现了躁动。看到这种情况我不慌不忙，因为我有绝招，于是出示了我的第一个绝招，“帮小蚂蚁找家”，或许看到此处，各位同仁开始笑了，这算什么绝招，我们也一直在使用了，的确，学生看到画面也没有想象中的热情，以前见过的。但是当完成第一道，学生亲眼看着蚂蚁飞奔回家的场面后，教室里面开始欢呼起来了，学生的热情开始高涨了，在学生的欢呼中，完成了十几道练习题，而且完成质量非常高，趁着热情又做了两道练习题。最后，又出示了第二个绝招，“小组夺红旗”，这中题型以前虽然也见过，可总是没有落到实处，而这次是真枪实弹，全班都参与。将提前准备好的口算题交给每组的最后一排学生，每人完成一道，依次往前传，最先完成的小组获胜。当听到开始的指令后，教室里面彻底沸腾的，学生的激情达到了最高潮，学生开始忘我的加油，游戏顺利的完成，在学生热涨的激情中，圆满的完成了一节计算课。看来，趣味性对于练习是如此的重要，有时只是加上一个简单的动画，变一种方式，就能将一个普通的练习题变得富有趣味性，就能带给孩子莫大的乐趣。
三、数学教学中的渗透德育，在评价中激励孩子。
有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的学生，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。我们一六班薛雯心和白薛凌霄，一年级刚入学时比较内向，两个胆小内向的孩子又成了同桌、好朋友，因此上课不发言似乎成了他们共同的习惯。其实两个孩子都挺聪明的，尤其是白薛凌霄，数学思维特别好，唯一的缺点就是不愿意交流自己的想法。针对这两个孩子的情况，我上课有意试探了一下，担心太难的问题他们回答不上来，专门找了一个比较简单的问题指定他们来回答，当我叫到他们时，两个孩子觉得很意外，特别紧张，在我的一些安抚之后，顺利回答对了这些问题，回答完后，我马上让全班集体鼓励他，又对他们进行评价“原来白薛凌霄的声音是如此的好听，以后可不能再这么小气，要多让全班同学听到你好听的声音，愿意吗？”，在全班愉悦的笑声中，白薛凌霄开心的点了点头，同时自信的腰杆也挺了起来。课后我又及时和他们的家长联系，让家长配合学校，在家庭中也进行一定的评价，孩子体会到了积极发言带给自己身心上的愉悦，这样他就能从内心深处愿意去发言。之后，课堂上经常能看到他们两人高高举起的小手，而且两人对数学的兴趣也在逐渐加深起来。
豆豆是一个思维特别活跃的孩子，但是在书写上基础较差，于是，在平时做作业中我总是有意无意的发现他在书写中的闪光之处，及时鼓励他，一次，做数学作业时，发现他的数字“6”写得很规范，我马上在全班学生面前表扬“孙丁丁同学的数字6写得好看极了”。听到我的表扬，他的自信心一下子起来了，书写变得更加认真，之后几天的数学家庭作业书写的特别认真。通过这件事我也明白了对于学生的缺点，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用拔高评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，儿童会容易接收也欢心，会收到意想不到的教育效果。
由此可见，我们要深入了解学生各种心理特征和需求，进行个性化教育；还要充分挖掘教材的内涵，创造性的使用教材，多搜集一些学生感兴趣的生活情境；精心设计教学活动，将数学知识融于数学活动中，多为学生创造动手操作、自主探究、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程；使练习赋予趣味性，让孩子在愉悦中巩固知识，并结合孩子的学习过程，及时给孩子进行鼓励，使孩子体会到数学学习是一件快乐好玩的事情，数学课自然会赢回孩子的心，得到孩子的喜欢。
【关键词】数学课堂兴趣激励
兴趣决定着学生学习活动的方向和效率，浓厚的学习兴趣对学习活动的推动力是任何强制力量所无法比拟的。小学低年级学生的有意注意力差，因此，激发小学低年级小学生学习兴趣显得非常重要。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？我根据这几年对数学的教学，就激发学生的数学学习兴趣，谈谈我个人的看法。
一、以情感人，先入为主。
刚进入小学的孩子对身边的一切充满着陌生和好奇，尤其在师生关系上。由于低年级孩子还小，自身的依赖性还比较强，尤其是对父母的依赖性，因此处于这一阶段的孩子，一旦喜欢上某位代课老师，也就意味着喜欢上了某个学科。作为教师，我们要充分利用孩子的这一特征，来激发孩子学习的兴趣。
师杨鹤是我刚刚带过的一个学生，一年级刚入校的时候，是一个邋遢，而且注意力不集中的“问题学生”，经常会听到代课老师对她的不满，对于她上课的状态，我也是非常的头疼。一次偶然的机会，班主任请假了，由我来带班，下午最后一节课外活动我将孩子们带到操场上自由活动。我在操场的一角静静地欣赏着孩子们自由自在玩耍的场面，忽然一双小手从我的背后伸过来，紧紧地环抱住我的腰际，紧接着，一个胖乎乎的脸蛋贴在了我的背上，扭头一看，看到了那个熟悉的扎着乱糟糟辫子的脑袋——“问题学生”。心里无奈的笑了一下，但是出于我自然的爱心，把她拉到了前面，让她坐到我的大腿上，这一坐下，小家伙就开始来劲了，搂着我的脖子，全然一个在妈妈怀里撒娇的小宝宝，在接下来的几十分钟里，小家伙一只拽着我的胳膊不放，直到下午放学…….原来是一个依恋妈妈的小姑娘，想到这里，我的心里忽然有了一个主意。
在接下来的教学中，我在课上课下都对这个小姑娘多了一份关注，有时给她一个鼓励的眼神，有时给她一句温暖的提醒，有时和她唠唠家常。慢慢的，开始不一样了，郭老师成了她最喜欢的老师。数学课成了她最喜欢的科目，进步自然不言而喻。这是一个聪明的孩子，需要的只是学习的动力，有了兴趣和动力了，成绩自然不在话下，月考第一名，期末考试第一名，数学竞赛第一名……看着她的进步，我的心里充满了安慰。只是一份小小的关注，就能改变一个孩子，教育的力量真是无穷的。
二、优化教学艺术，激发学习数学的兴趣
作为教师，最重要的应该优化教学的艺术，在课堂中激励学生学习的兴趣。
1.激活教材，激发学生兴趣
为了让学生学习喜欢的数学，我更多的思考一些学生喜欢的数学素材，从生活实践中选取一些学生感兴趣的问题或事物，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性的使用教材，是数学教学内容贴近学生生活，和他们的经验相联系，激发学生学习数学的兴趣。
例如在两位数减一位数退位减法一课中，结合本节课“小小图书馆”的主题情景，我创设了动物图书馆这一学生非常感兴趣的情景导入以动物图书馆招聘图书管理员开始，以动物们应聘的考试题，来进行复习铺垫；接着出示学生喜欢的小主人公—机灵狗，借助机灵狗工作中遇到的问题，让学生从中获取知识，并提出问题，接着再帮助机灵狗解决问题；练习设计通过情境中三种书中的故事，层层递进，巩固学生新知掌握。不仅激发了学生的学习兴趣，更能使学生感受到学习数学的价值，增强了学生学习的兴趣与动机。
2.优化教学方式，让学生体验乐趣
数学新课程教学强调学生的体验和亲历。教学中，可根据学生感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生自主发现，探索知识，体验数学知识产生和发展的过程，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
例如，《回收废品》一课主要学习求比一个数多几少几的数，一堂课都是解决问题比较枯燥，我在新课完后设计了“猜数游戏”，如：我比2多3，我比5少4……让学生通过拍手、跺脚来表示所猜之数，学生个个兴趣高涨，百玩不厌，所学知识，在游戏中不知不觉的巩固、内化，而当数学于儿童游戏柔和在一起时，孩子们感受更深的是：数学好玩。
3.改变学习方式，让学生在玩中探索地学
探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程，因此在课堂中尽量免租学生的心理需求，给学生创设更多动手时间的机会，放手让学生用喜欢的方式学习，引导学生通过观察、试验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
例如，在教学《认识图形》一课时，我先创设情景，调皮的图形们在沾满水的地上玩，有什么方法看出他们的脚印，接着给学生提供一些线索性的工具，让学生自主探索，学生通过思考，得出了多种解决方案：用印油印在纸上；把物体压在纸上用水彩笔描或用剪刀剪等方法，培养了学生的自主探索精神。帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”。这样教学，教师放手让学生动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创造品质得到了发展。
4.及时鼓励，让学生体验“玩数学”的乐趣
每个孩子都有成功的欲望和需求。因此，当学生在探索学习中哪怕是获得一点点微笑的成功，我们都要及时的鼓励和赞赏，用语言、眼神、微笑和手势进行鼓励，让学生尽情的表现自己，树立学习的自信心，从而最大限度的展现自己的潜力。 例如，在教学“两位数加一位数进位加法”时，我让学生通过小组讨论寻求不同的计算方法，通过思考，学生想出了很多方法。无论是哪种算法，我都表示肯定（当然，也指出了最优的方法），用各种形式表示对学生的赞赏—以孩子的姓名为此种算法命名为“某氏算法”，或是让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等，充分调动了孩子们的学习积极性，课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛，学生各抒己见，兴致勃勃，积极发言。每人既是老师，又是学生，其乐融融，使学生产生乐学的情趣，充分体验“玩数学”的乐趣，也使学生的创新潜能得到挖掘，创新意识得到培养。
5.改变习题的形式，让练习富有趣味性。
对于低年级的孩子来说，学习的过程或许是一个快乐的过程，但是做题的过程却是枯燥的，尤其是在进行计算课教学时，一节课的计算，往往会耗尽孩子的积极性，练习的趣味性就显得尤其重要。
在进行“8加几”的进位加法教学时，开始就创设了有趣的小动物们保护地球家园进行植树活动的情景，孩子们在愉快之中探究出了算理，并且总结了算法，熟悉完算法后，就该进行大量练习了，课到此时，大部分孩子都已经筋疲力尽了，开始出现了躁动。看到这种情况我不慌不忙，因为我有绝招，于是出示了我的第一个绝招，“帮小蚂蚁找家”，或许看到此处，各位同仁开始笑了，这算什么绝招，我们也一直在使用了，的确，学生看到画面也没有想象中的热情，以前见过的。但是当完成第一道，学生亲眼看着蚂蚁飞奔回家的场面后，教室里面开始欢呼起来了，学生的热情开始高涨了，在学生的欢呼中，完成了十几道练习题，而且完成质量非常高，趁着热情又做了两道练习题。最后，又出示了第二个绝招，“小组夺红旗”，这中题型以前虽然也见过，可总是没有落到实处，而这次是真枪实弹，全班都参与。将提前准备好的口算题交给每组的最后一排学生，每人完成一道，依次往前传，最先完成的小组获胜。当听到开始的指令后，教室里面彻底沸腾的，学生的激情达到了最高潮，学生开始忘我的加油，游戏顺利的完成，在学生热涨的激情中，圆满的完成了一节计算课。看来，趣味性对于练习是如此的重要，有时只是加上一个简单的动画，变一种方式，就能将一个普通的练习题变得富有趣味性，就能带给孩子莫大的乐趣。
三、数学教学中的渗透德育，在评价中激励孩子。
有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的学生，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。我们一六班薛雯心和白薛凌霄，一年级刚入学时比较内向，两个胆小内向的孩子又成了同桌、好朋友，因此上课不发言似乎成了他们共同的习惯。其实两个孩子都挺聪明的，尤其是白薛凌霄，数学思维特别好，唯一的缺点就是不愿意交流自己的想法。针对这两个孩子的情况，我上课有意试探了一下，担心太难的问题他们回答不上来，专门找了一个比较简单的问题指定他们来回答，当我叫到他们时，两个孩子觉得很意外，特别紧张，在我的一些安抚之后，顺利回答对了这些问题，回答完后，我马上让全班集体鼓励他，又对他们进行评价“原来白薛凌霄的声音是如此的好听，以后可不能再这么小气，要多让全班同学听到你好听的声音，愿意吗？”，在全班愉悦的笑声中，白薛凌霄开心的点了点头，同时自信的腰杆也挺了起来。课后我又及时和他们的家长联系，让家长配合学校，在家庭中也进行一定的评价，孩子体会到了积极发言带给自己身心上的愉悦，这样他就能从内心深处愿意去发言。之后，课堂上经常能看到他们两人高高举起的小手，而且两人对数学的兴趣也在逐渐加深起来。
豆豆是一个思维特别活跃的孩子，但是在书写上基础较差，于是，在平时做作业中我总是有意无意的发现他在书写中的闪光之处，及时鼓励他，一次，做数学作业时，发现他的数字“6”写得很规范，我马上在全班学生面前表扬“孙丁丁同学的数字6写得好看极了”。听到我的表扬，他的自信心一下子起来了，书写变得更加认真，之后几天的数学家庭作业书写的特别认真。通过这件事我也明白了对于学生的缺点，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用拔高评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，儿童会容易接收也欢心，会收到意想不到的教育效果。
由此可见，我们要深入了解学生各种心理特征和需求，进行个性化教育；还要充分挖掘教材的内涵，创造性的使用教材，多搜集一些学生感兴趣的生活情境；精心设计教学活动，将数学知识融于数学活动中，多为学生创造动手操作、自主探究、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程；使练习赋予趣味性，让孩子在愉悦中巩固知识，并结合孩子的学习过程，及时给孩子进行鼓励，使孩子体会到数学学习是一件快乐好玩的事情，数学课自然会赢回孩子的心，得到孩子的喜欢。