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在互动中培养学生的口语交际能力，是语文课程标准的明确要求。因而加强口语交际训练，就要强化师生之间的角色转换、创设利于互动交际的教学情境，开展互动性交际活动并加强交际方法的指导。
小学语文口语交际策略选择对于小学生口语交际能力的重要性，《语文课程标准》中的表述是“现代公民的必备能力”，因而要求在小学语文教学中，教师要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的素养。显然，这里的口语交际能力培养是一种互动性的语言训练过程，是师生、生生三方之间以及听与说之间的互动。那么，在实际的口语交际教学过程中，教师应采取哪些行之有效的措施实现口语交际的高效互动呢？
一、强化师生之间的角色转换
“口语”是工具，也是手段；“交际”是目的，更是活动的核心。即通过口语表达，实现人与人之间的思想、观点、意见等的交流与沟通。口语交际进行需要有一个实际存在的交际对象，以构成交际关系形成双向互动来实现真正的人际交往。在实际的交际教学过程中，首先，教师和学生都要摆正自己的角色认知。教师在正确把握自己的教学组织者角色的同时，更要充分认知自己的学生交际对象的角色；进而以恰当的教育、和谐的师生关系和融洽的课堂气氛营造等，使学生认识到自己不仅仅是知识与技能的学习者，同时也是与教师进行交流的对话者。师生双方有了这种角色认知的正确转换，实际的交际互动才会真正形成；其次，教师要告知、教育每一名学生，在与同学进行语言互动时，即是对自己语言能力的一个锻炼，也是促进对方同学语言能力增长的一个重要途径，因而要积极与同学进行交际互动交流，不可敷衍塞责，避免造成交际过程的失败或无法进行。做到这两者，实现相互角色的顺利转化，师生、生生三方之间的口语交际，才会真正像日常社会生活中的交际一样，互为交际对象与顺利进行，才会使口语交际训练顺利、轻松和愉悦，使学生在感受成功交际的价值的同时，也得以初步培养交际的必备能力和提高交际素养。
二、创设利于互动交际的教学情境
创设教学情境的目的有二：一是为学生的学习提供认知停靠点，二是激发学生的学习心向。口语交际教学中，创设利于互动交际的教学情境，同样也是这两个目的，一是让学生有话可说。无话可说或者不知如何说的交际是无法进行的；二是让学生有话想说，以学生表达欲望的激发引导学生急于表达与倾听他人的表达，进而积极参与、关注交际活动的全过程，从而达成教学目的、提高交际能力和形成交际素养。这样的交际过程带给学生的交际感受是真切的，效果是真实的，并可增加学生对现实生活的体验，认识到口语交际学习与现实生活之间的密切关系。因此，口语交际教学中，为学生创设良好的口语交际情境是非常必要的。例如，二年级语文上册第一单元，在学习了三篇与秋天相关的课文及两首与秋景相关的古诗后，教材设置了口语交际课“秋游”。为给学生提供相对真实的口语交际内容，我创设了一个“明天，我要去秋游”的教学情境，要求学生利用平时对学校周边景点的了解，在与其他学生的问答中，作如下介绍：你想去哪里玩？为什么？那里的景色如何？路线是什么？可搭乘哪些交通工具前往？等一系列问题。虽然二年级学生的表达能力尚有欠缺，但学生表达及与同伴分享的欲望，以及在其他学生的追问与补充回答下，交际教学的效果还是非常好的。
三、开展互动性的口语交际活动
如语文课标所指，“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，课堂教学情境的创设固然重要，而现实的学习生活更是一种自然存在的交际情境。教师充分利用这些情境，调动学生交际的积极性，指导学生开展好互动性口语交际活动，对于提高学生的口语交际能力和素养，同样是非常重要的。实际上，在教学活动中，教师借助某些学生感兴趣的活动形式，指导学生进行口语交际的机会是很多的。例如，课间活动时，有学生玩耍时不慎摔伤，教师即可以把这件事拿到课堂上作为话题，让学生们试着以语言来安慰摔伤的学生，给予心理的安慰。这样有现实背景的情境，加上教师的要求与鼓励，会激发学生们调动日常生活中的耳闻目睹的经验，做出适当的语言表示。又如，小记者采访活动。学习完一篇课文后，教师即可以引导学生以记者采访的方式，使学生说出自己的学习成果或学习过程中的所思所想所感。例如，学习完《植物妈妈有办法》一文后，自由活动时，我即指导学生相互间以此方式进行课文巩固与复习。有学生即将课本卷做话筒状，选择一名学生作如下访问：“我可以知道你的名字吗？”在学生回答后，他又问：“刘同学，我能请你谈谈你对这篇课文的学习感言吗？”在这名学生作答后，他继续问：“你能够告诉同学们，你知道的其他植物传播种子的方法吗？”显然，这样的小记者“访谈”，在巩固学生课堂学习成果发现不足的同时，也会提高“访谈”双方的问与答的语言表达技能。
四、加强交际方法的引导
应该肯定地说，小学低年级学生的口语表达能力还是比较薄弱的，无论是倾听、表达与应对，还是交际态度、听说习惯、交流素养等，均是如此。在口语交际过程中出现问题是自然的事情。因此，来自于教师的指导与引导，就显得尤为必要。一方面，口语交际的训练要体现学生的自主性，学生遇到问题后，教师不应直接告知解决方法，而应采取一些可行的方法指导或引导学生自行解决，便于学生对该方法的使用与价值产生更为深刻的认识与掌握；另一方面，也要正视学生口语能力的差异，加强一般指导与个别辅导，便于学生能力的提高与健康成长。
总之，学生口语交际能力的提高与养成，是一个循序渐进的过程。作为教师，既要在双向互动的语言实践中加强训练，又要加强口语交际技能的指导。如此持之以恒，才会大幅度提高学生的口语交际能力，为学生成长为现代公民做出应有的贡献。
参考文献：
＼[1＼]张万如.小学语文口语交际教学如何在情境中互动＼[J＼].中华少年，2013，（21）：219.
＼[2＼]梁韶明.如何优化小学语文的口语交际教学＼[J＼].小学教学参考，2011，（24）：52.
＼[3＼]孙杰美.让口语交际真正成为交流互动的平台＼[J＼].新课程，2013，（06）：227.
小学语文口语交际策略选择对于小学生口语交际能力的重要性，《语文课程标准》中的表述是“现代公民的必备能力”，因而要求在小学语文教学中，教师要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的素养。显然，这里的口语交际能力培养是一种互动性的语言训练过程，是师生、生生三方之间以及听与说之间的互动。那么，在实际的口语交际教学过程中，教师应采取哪些行之有效的措施实现口语交际的高效互动呢？
一、强化师生之间的角色转换
“口语”是工具，也是手段；“交际”是目的，更是活动的核心。即通过口语表达，实现人与人之间的思想、观点、意见等的交流与沟通。口语交际进行需要有一个实际存在的交际对象，以构成交际关系形成双向互动来实现真正的人际交往。在实际的交际教学过程中，首先，教师和学生都要摆正自己的角色认知。教师在正确把握自己的教学组织者角色的同时，更要充分认知自己的学生交际对象的角色；进而以恰当的教育、和谐的师生关系和融洽的课堂气氛营造等，使学生认识到自己不仅仅是知识与技能的学习者，同时也是与教师进行交流的对话者。师生双方有了这种角色认知的正确转换，实际的交际互动才会真正形成；其次，教师要告知、教育每一名学生，在与同学进行语言互动时，即是对自己语言能力的一个锻炼，也是促进对方同学语言能力增长的一个重要途径，因而要积极与同学进行交际互动交流，不可敷衍塞责，避免造成交际过程的失败或无法进行。做到这两者，实现相互角色的顺利转化，师生、生生三方之间的口语交际，才会真正像日常社会生活中的交际一样，互为交际对象与顺利进行，才会使口语交际训练顺利、轻松和愉悦，使学生在感受成功交际的价值的同时，也得以初步培养交际的必备能力和提高交际素养。
二、创设利于互动交际的教学情境
创设教学情境的目的有二：一是为学生的学习提供认知停靠点，二是激发学生的学习心向。口语交际教学中，创设利于互动交际的教学情境，同样也是这两个目的，一是让学生有话可说。无话可说或者不知如何说的交际是无法进行的；二是让学生有话想说，以学生表达欲望的激发引导学生急于表达与倾听他人的表达，进而积极参与、关注交际活动的全过程，从而达成教学目的、提高交际能力和形成交际素养。这样的交际过程带给学生的交际感受是真切的，效果是真实的，并可增加学生对现实生活的体验，认识到口语交际学习与现实生活之间的密切关系。因此，口语交际教学中，为学生创设良好的口语交际情境是非常必要的。例如，二年级语文上册第一单元，在学习了三篇与秋天相关的课文及两首与秋景相关的古诗后，教材设置了口语交际课“秋游”。为给学生提供相对真实的口语交际内容，我创设了一个“明天，我要去秋游”的教学情境，要求学生利用平时对学校周边景点的了解，在与其他学生的问答中，作如下介绍：你想去哪里玩？为什么？那里的景色如何？路线是什么？可搭乘哪些交通工具前往？等一系列问题。虽然二年级学生的表达能力尚有欠缺，但学生表达及与同伴分享的欲望，以及在其他学生的追问与补充回答下，交际教学的效果还是非常好的。
三、开展互动性的口语交际活动
如语文课标所指，“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，课堂教学情境的创设固然重要，而现实的学习生活更是一种自然存在的交际情境。教师充分利用这些情境，调动学生交际的积极性，指导学生开展好互动性口语交际活动，对于提高学生的口语交际能力和素养，同样是非常重要的。实际上，在教学活动中，教师借助某些学生感兴趣的活动形式，指导学生进行口语交际的机会是很多的。例如，课间活动时，有学生玩耍时不慎摔伤，教师即可以把这件事拿到课堂上作为话题，让学生们试着以语言来安慰摔伤的学生，给予心理的安慰。这样有现实背景的情境，加上教师的要求与鼓励，会激发学生们调动日常生活中的耳闻目睹的经验，做出适当的语言表示。又如，小记者采访活动。学习完一篇课文后，教师即可以引导学生以记者采访的方式，使学生说出自己的学习成果或学习过程中的所思所想所感。例如，学习完《植物妈妈有办法》一文后，自由活动时，我即指导学生相互间以此方式进行课文巩固与复习。有学生即将课本卷做话筒状，选择一名学生作如下访问：“我可以知道你的名字吗？”在学生回答后，他又问：“刘同学，我能请你谈谈你对这篇课文的学习感言吗？”在这名学生作答后，他继续问：“你能够告诉同学们，你知道的其他植物传播种子的方法吗？”显然，这样的小记者“访谈”，在巩固学生课堂学习成果发现不足的同时，也会提高“访谈”双方的问与答的语言表达技能。
四、加强交际方法的引导
应该肯定地说，小学低年级学生的口语表达能力还是比较薄弱的，无论是倾听、表达与应对，还是交际态度、听说习惯、交流素养等，均是如此。在口语交际过程中出现问题是自然的事情。因此，来自于教师的指导与引导，就显得尤为必要。一方面，口语交际的训练要体现学生的自主性，学生遇到问题后，教师不应直接告知解决方法，而应采取一些可行的方法指导或引导学生自行解决，便于学生对该方法的使用与价值产生更为深刻的认识与掌握；另一方面，也要正视学生口语能力的差异，加强一般指导与个别辅导，便于学生能力的提高与健康成长。
总之，学生口语交际能力的提高与养成，是一个循序渐进的过程。作为教师，既要在双向互动的语言实践中加强训练，又要加强口语交际技能的指导。如此持之以恒，才会大幅度提高学生的口语交际能力，为学生成长为现代公民做出应有的贡献。
参考文献：
＼[1＼]张万如.小学语文口语交际教学如何在情境中互动＼[J＼].中华少年，2013，（21）：219.
＼[2＼]梁韶明.如何优化小学语文的口语交际教学＼[J＼].小学教学参考，2011，（24）：52.
＼[3＼]孙杰美.让口语交际真正成为交流互动的平台＼[J＼].新课程，2013，（06）：227.