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摘要：现今绘本教学中，教师对文本的解读，其价值取舍更多偏向认知，重结果，轻体验。而采用引读、慢读、精读的教学策略，更能发展幼儿的审美能力，在观察、经历中使阅读经验以一种无可辩驳的速度增长，端正了幼儿的学习态度，提高了其学习技能。
关键词：引读；慢读；精读
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-055-1
幼儿的绘本图画精美，语言精炼，在看似平淡或跌宕起伏的讲述“曲径”背后氤氲着丰富的情感价值。然现今的绘本教学，教师文本解读的价值取舍更多偏向认知，而忽略其中的审美，重结果，轻体验，造成幼儿在不熟悉绘本的前提下囫囵吞枣“贸然前往”。如何让幼儿投入故事情境，享受故事情节，体验阅读的快乐？下面就结合大班绘本《我幸运的一天》来细细漫步和解读。
一、引读——走入绘本
“引读”顾名思义，是引起幼儿阅读的兴趣。教师通过引读，帮助幼儿更快地熟悉故事内容，为自主阅读推波助澜。
1.谈话与观察 。
由封面画面展开畅想：“仔细观察他们的表情，你会有不一样的想法！”（狐狸与小猪的表情都是高兴的，这种突兀，更显示了故事情节的戏剧性）“幸运的一天会是谁的呢？”“你能猜测一下故事结局会怎样？”通过层层剖析，幼儿对封面产生联想与想象，一种亲切感、胜任感萌生、一种迫切想了解的愿望发生了，《我的幸运一天》的阅读活动就这样在幼儿的心里生根、发芽了。
2.介绍与辨识 。
由封面信息开拓眼界：“这里有字，你们认识吗？知道是什么意思吗？”通过教师的介绍与讨论，幼儿知道了日本作者——庆子·凯萨兹，关注到了翻译——吴小红；认读了“幸运？”“什么是幸运？”“你有过幸运的事情吗？”加深幼儿对关键词“幸运”的理解，为阅读整篇绘本阅读做好铺垫。
3.阅读与聆听 。
故事的开局，讲述小猪走错房屋后，狐狸与小猪的不同反应，故事中的对话与冲突，更能引起幼儿的阅读愿望。因此，教师用讲述的方式，将故事的前半部分娓娓道来。幼儿很自然地加入到故事情节中，通过画面的细枝末节产生丰富的联想。“故事讲到这里，想想接着会发生什么事呢？”“请大家自己去阅读，在书中寻找答案！”
二、慢读——品味绘本
阅读过程就是看看、停停、议议，复又继续看下去……幼儿的思绪行走在猜想和印证中，沉浸于观察和讲述中。慢读，不仅需要外在的氛围，更需要心灵的氛围。
1.营造温馨环境 。
常常看到，很多幼儿会没有耐心地胡乱翻绘本，迫不及待地观看结局，这种浅阅读与幼儿的性格及阅读习惯相关。而慢读是一种态度，不是一蹴而就。教师可以通过营造温馨的环境，如播放轻柔舒缓的音乐，让幼儿放松心灵；用和声细语与幼儿交谈；给幼儿宽裕的阅读时间；用言语提示，告诉幼儿“别急慢慢看，你会发现很多有趣的地方”；用质疑的方式吸引幼儿慢读“想一想，狐狸做了些什么？”“数一数，狐狸一共做了几件事？”这种浸润了慢读的要求，让幼儿在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境。
2.优化问题设置 。
提问是深入的阶梯。师幼共同参与故事回眸，将需要理解的关键经验和难点部分进行提取，并巧妙地蕴含到幼儿感兴趣的环节中，如自主阅读中读不出的，通过对图画的观察及引导，幼儿逐渐领会“画者”的意图；读出的，又在教师用绘本中语言讲述的印证中，体验到一种图画阅读的成就感。“你看懂了吗？”“看懂了哪里？”“有看不懂的吗？”教师通过概述的方式，来关注幼儿之间的“同”，了解幼儿已获得的阅读经验及能力范畴，又着眼幼儿之间的“异”，让他们在阅读图书过程中获得最适合自己发展的经验。
三、精读——领悟绘本
“封面猜想”、“故事讲述”、“自主阅读”、“集体分享”这四个主要环节通过一系列提问，层次分明地引导，来支持幼儿的主动阅读与表达。幼儿对故事的走向有了更深的认知，“你最喜欢哪一幅画面？”“它哪里有趣？”通过一个个开放式的问题，引导幼儿更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题，这既满足了幼儿的阅读需求，又能帮助幼儿漫溯绘本，领悟精髓。
1.创设幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本 。
有时当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作来回应绘本。他们的角色会从一个听众变成一个游戏者。如故事中，狐狸捡树枝、生火、提水再帮小猪洗澡等事情，幼儿很容易来进行动作表演；狐狸帮小猪按摩时，按按后背，头皮，小脚等更便于幼儿两两合作表演，这为幼儿的阅读活动增加了游戏的乐趣，幼儿在惟妙惟肖的表演中，真正体验到了狐狸因忙碌而累晕，小猪则舒爽安逸地享受。这样的反差，使幼儿一下子便明了，幸运的一天属于小猪。
2.迁移各种经验，施展合理的联想 。
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。当幼儿完整阅读好绘本后，适时地帮助幼儿拓展想象“第二天，小猪去拜访小兔，又敲错了灰狼的门，会发生怎样的故事呢？”而对于那些尚不明确、开放式的画面（封底狐狸躺在床上暇思的画面）幼儿又有了想象的空间与仔细研磨的挑战愿望，于是反复阅读（看图）的内在动机也悄然而生。
在我们看来，“阅”与“读”是两者并重的，“阅”是一种观察，一种经历，“读”是对文字的把握与理解，是言语的学习。所以“引读、慢读、精读”则使阅读经历以一种无可辩驳的速度增长，端正了幼儿的学习态度，增强了其学习技能。
关键词：引读；慢读；精读
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-055-1
幼儿的绘本图画精美，语言精炼，在看似平淡或跌宕起伏的讲述“曲径”背后氤氲着丰富的情感价值。然现今的绘本教学，教师文本解读的价值取舍更多偏向认知，而忽略其中的审美，重结果，轻体验，造成幼儿在不熟悉绘本的前提下囫囵吞枣“贸然前往”。如何让幼儿投入故事情境，享受故事情节，体验阅读的快乐？下面就结合大班绘本《我幸运的一天》来细细漫步和解读。
一、引读——走入绘本
“引读”顾名思义，是引起幼儿阅读的兴趣。教师通过引读，帮助幼儿更快地熟悉故事内容，为自主阅读推波助澜。
1.谈话与观察 。
由封面画面展开畅想：“仔细观察他们的表情，你会有不一样的想法！”（狐狸与小猪的表情都是高兴的，这种突兀，更显示了故事情节的戏剧性）“幸运的一天会是谁的呢？”“你能猜测一下故事结局会怎样？”通过层层剖析，幼儿对封面产生联想与想象，一种亲切感、胜任感萌生、一种迫切想了解的愿望发生了，《我的幸运一天》的阅读活动就这样在幼儿的心里生根、发芽了。
2.介绍与辨识 。
由封面信息开拓眼界：“这里有字，你们认识吗？知道是什么意思吗？”通过教师的介绍与讨论，幼儿知道了日本作者——庆子·凯萨兹，关注到了翻译——吴小红；认读了“幸运？”“什么是幸运？”“你有过幸运的事情吗？”加深幼儿对关键词“幸运”的理解，为阅读整篇绘本阅读做好铺垫。
3.阅读与聆听 。
故事的开局，讲述小猪走错房屋后，狐狸与小猪的不同反应，故事中的对话与冲突，更能引起幼儿的阅读愿望。因此，教师用讲述的方式，将故事的前半部分娓娓道来。幼儿很自然地加入到故事情节中，通过画面的细枝末节产生丰富的联想。“故事讲到这里，想想接着会发生什么事呢？”“请大家自己去阅读，在书中寻找答案！”
二、慢读——品味绘本
阅读过程就是看看、停停、议议，复又继续看下去……幼儿的思绪行走在猜想和印证中，沉浸于观察和讲述中。慢读，不仅需要外在的氛围，更需要心灵的氛围。
1.营造温馨环境 。
常常看到，很多幼儿会没有耐心地胡乱翻绘本，迫不及待地观看结局，这种浅阅读与幼儿的性格及阅读习惯相关。而慢读是一种态度，不是一蹴而就。教师可以通过营造温馨的环境，如播放轻柔舒缓的音乐，让幼儿放松心灵；用和声细语与幼儿交谈；给幼儿宽裕的阅读时间；用言语提示，告诉幼儿“别急慢慢看，你会发现很多有趣的地方”；用质疑的方式吸引幼儿慢读“想一想，狐狸做了些什么？”“数一数，狐狸一共做了几件事？”这种浸润了慢读的要求，让幼儿在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境。
2.优化问题设置 。
提问是深入的阶梯。师幼共同参与故事回眸，将需要理解的关键经验和难点部分进行提取，并巧妙地蕴含到幼儿感兴趣的环节中，如自主阅读中读不出的，通过对图画的观察及引导，幼儿逐渐领会“画者”的意图；读出的，又在教师用绘本中语言讲述的印证中，体验到一种图画阅读的成就感。“你看懂了吗？”“看懂了哪里？”“有看不懂的吗？”教师通过概述的方式，来关注幼儿之间的“同”，了解幼儿已获得的阅读经验及能力范畴，又着眼幼儿之间的“异”，让他们在阅读图书过程中获得最适合自己发展的经验。
三、精读——领悟绘本
“封面猜想”、“故事讲述”、“自主阅读”、“集体分享”这四个主要环节通过一系列提问，层次分明地引导，来支持幼儿的主动阅读与表达。幼儿对故事的走向有了更深的认知，“你最喜欢哪一幅画面？”“它哪里有趣？”通过一个个开放式的问题，引导幼儿更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题，这既满足了幼儿的阅读需求，又能帮助幼儿漫溯绘本，领悟精髓。
1.创设幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本 。
有时当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作来回应绘本。他们的角色会从一个听众变成一个游戏者。如故事中，狐狸捡树枝、生火、提水再帮小猪洗澡等事情，幼儿很容易来进行动作表演；狐狸帮小猪按摩时，按按后背，头皮，小脚等更便于幼儿两两合作表演，这为幼儿的阅读活动增加了游戏的乐趣，幼儿在惟妙惟肖的表演中，真正体验到了狐狸因忙碌而累晕，小猪则舒爽安逸地享受。这样的反差，使幼儿一下子便明了，幸运的一天属于小猪。
2.迁移各种经验，施展合理的联想 。
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。当幼儿完整阅读好绘本后，适时地帮助幼儿拓展想象“第二天，小猪去拜访小兔，又敲错了灰狼的门，会发生怎样的故事呢？”而对于那些尚不明确、开放式的画面（封底狐狸躺在床上暇思的画面）幼儿又有了想象的空间与仔细研磨的挑战愿望，于是反复阅读（看图）的内在动机也悄然而生。
在我们看来，“阅”与“读”是两者并重的，“阅”是一种观察，一种经历，“读”是对文字的把握与理解，是言语的学习。所以“引读、慢读、精读”则使阅读经历以一种无可辩驳的速度增长，端正了幼儿的学习态度，增强了其学习技能。