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在教学过程中经常会遇到家长问孩子学习怎么样，孩子学习哪里有问题，孩子学习成绩不稳定怎么办，其实回答这些问题最好的答案就是参照考试卷。考试成绩虽不能说明一切，但是通过考试卷可以看出学生对所学知识的掌握情况，合理的试卷分析能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，使得在日后的学习过程中方向更加明确，更好的查漏补缺，进而成绩得以提升。因此问题的关键就在于如何用好考试这面镜子，准确的发现不足使得学生的学习更有针对性，在提高学生学习成绩的同时提高学生的学习能力。
平时学习过程中，学生的错误经常是重复性的或者类似的，这也恰恰反映出来学生在哪些内容上掌握的不够牢靠。但是由于缺乏系统的思考和总结，在平时的练习和复习过程中，学生多多少少都带有盲目性。如何能够有效地通过考试让学生及时发现自己的漏洞并针对性的查漏补缺已成为学生学习成绩和学习能力提高的首要问题。更科学更有效的考试评价对于学生提高学习效率、提升学习能力有着至关重要的作用。但目前的评价方式大多时候还是依据分数讲解式，对于学生没有真正意义上的“对症下药”。
那么什么是“考试评价”呢？“考试评价”指在考试之后根据考生考试情况对于考试试卷进行的合理分析，查漏补缺，以便在后续学习过程中更好的完善知识模块。而“策略”则意在通过一定的研究，为后续教学和考试提供科学合理的考试评价方法，在提高学生学习能力的基础上提高学习效果。因此对于考试评价功能的策略研究有着非常重要的意义。
在教学过程中，我们将学生考试中的出错题目及其相应内容进行登记，统计数据，引导学生完成考试分析表（包括实际分数、失误分数、不会分数、错误题目、错误原因、考查知识点以及同类型题目变形），尤其是错误题目的同类型搜集与整理，正所谓“题量诚可贵，整理效更高”。
例如：（考试题）下列说法正确的是（ ）
A.同位角相等 B.同旁内角互补 C.内错角相等 D.等角的补角相等
学生在做这道题目的时候容易错选，感觉好像都是正确的，实际上是对这些结论成立的前提没有弄清楚，即A、B、C三个选项只有在两直线平行的时候才正确。
（变形题）1.下列正确说法的个数是（ ）
①同位角相等 ②对顶角相等 ③等角的补角相等 ④两直线平行，同旁内角相等
A .1 B.2 C.3 D.4
（变形题）2.下列说法正确的是（ ）
A.同位角的角平分线平行 B.同旁内角的角平分线垂直
C.两直线平行，一组内错角的角平分线平行 D.对顶角的角平分线平行
学生正是由于对知识的不熟悉导致考试中出现错误，因此在考后我们就需要进行同类型变形强化，使得学生在找题的过程中对知识逐渐熟练，在后续做题的时候也能够准确把握题目考点。通过一遍又一遍这样的强化，学生逐渐明确自己的薄弱部分，练习过程中再进一步巩固。学生通过搜集和练习两步，能够较好地提高学习能力和学习效果，同时还将促进教师准确把握课堂方向，提高教师的专业素养。事实证明，我们这样的做法是有效的。我们再来看一个例子：
[a+b=3，a-b=7，则ab=_____.]（考试题）
学生考试过程中由于对完全平方公式的运用不熟悉，导致这道题目不会做，那么在讲解之后就需要对完全平方公式的题型进行强化练习，同时要引导学生自我总结，完全平方公式的考查都有什么样的题型，又都有什么样的方法。如果学生学习了二元一次方程组的解法，这道题目也可以直接求出来。变形如下：
[a+b=3，a-b=7，则a2+b2=_____.]（变形题）1.
这个变形和原题是紧密相关的，条件完全相同，是对原题的一个简单拓展，使得学生在学习的过程中更注重方法的灵活性。
[（2006-x）（2004-x）=2005，则（2006-x）2+（2004-x）2.]（变形题）2.
[x2+y2+54=2x+y，则xyx+y=___.]这个变形题目不但融合了完全平方公式，还渗透了整体思想在里面，在思维和方法上都有了一定的深化。
（变形题）3.
在上述基础之上，我们还可以把配方法以及平方的非负性结合起来，这样学生对于完全平方公式的解题方法就有了一个更全面的认识和掌握。
从上面的两个例子来看，学生在做同类型变形题目的过程中也是需要很多思考和总结的，不是简单的找题目做题目。要及时总结知识方面、解题方法方面都有哪些收获，只有这样才能达到事半功倍的效果。
现在倡导高效课堂，高效学习，其实我个人觉得就是要找准方向，找对方法，才能够达到“高效”的结果。考试评价多种多样，我所希望看到的是学生“会学习，乐学习”，能够在学习这片乐园里，以最小的付出，博得最大的收获。
平时学习过程中，学生的错误经常是重复性的或者类似的，这也恰恰反映出来学生在哪些内容上掌握的不够牢靠。但是由于缺乏系统的思考和总结，在平时的练习和复习过程中，学生多多少少都带有盲目性。如何能够有效地通过考试让学生及时发现自己的漏洞并针对性的查漏补缺已成为学生学习成绩和学习能力提高的首要问题。更科学更有效的考试评价对于学生提高学习效率、提升学习能力有着至关重要的作用。但目前的评价方式大多时候还是依据分数讲解式，对于学生没有真正意义上的“对症下药”。
那么什么是“考试评价”呢？“考试评价”指在考试之后根据考生考试情况对于考试试卷进行的合理分析，查漏补缺，以便在后续学习过程中更好的完善知识模块。而“策略”则意在通过一定的研究，为后续教学和考试提供科学合理的考试评价方法，在提高学生学习能力的基础上提高学习效果。因此对于考试评价功能的策略研究有着非常重要的意义。
在教学过程中，我们将学生考试中的出错题目及其相应内容进行登记，统计数据，引导学生完成考试分析表（包括实际分数、失误分数、不会分数、错误题目、错误原因、考查知识点以及同类型题目变形），尤其是错误题目的同类型搜集与整理，正所谓“题量诚可贵，整理效更高”。
例如：（考试题）下列说法正确的是（ ）
A.同位角相等 B.同旁内角互补 C.内错角相等 D.等角的补角相等
学生在做这道题目的时候容易错选，感觉好像都是正确的，实际上是对这些结论成立的前提没有弄清楚，即A、B、C三个选项只有在两直线平行的时候才正确。
（变形题）1.下列正确说法的个数是（ ）
①同位角相等 ②对顶角相等 ③等角的补角相等 ④两直线平行，同旁内角相等
A .1 B.2 C.3 D.4
（变形题）2.下列说法正确的是（ ）
A.同位角的角平分线平行 B.同旁内角的角平分线垂直
C.两直线平行，一组内错角的角平分线平行 D.对顶角的角平分线平行
学生正是由于对知识的不熟悉导致考试中出现错误，因此在考后我们就需要进行同类型变形强化，使得学生在找题的过程中对知识逐渐熟练，在后续做题的时候也能够准确把握题目考点。通过一遍又一遍这样的强化，学生逐渐明确自己的薄弱部分，练习过程中再进一步巩固。学生通过搜集和练习两步，能够较好地提高学习能力和学习效果，同时还将促进教师准确把握课堂方向，提高教师的专业素养。事实证明，我们这样的做法是有效的。我们再来看一个例子：
[a+b=3，a-b=7，则ab=_____.]（考试题）
学生考试过程中由于对完全平方公式的运用不熟悉，导致这道题目不会做，那么在讲解之后就需要对完全平方公式的题型进行强化练习，同时要引导学生自我总结，完全平方公式的考查都有什么样的题型，又都有什么样的方法。如果学生学习了二元一次方程组的解法，这道题目也可以直接求出来。变形如下：
[a+b=3，a-b=7，则a2+b2=_____.]（变形题）1.
这个变形和原题是紧密相关的，条件完全相同，是对原题的一个简单拓展，使得学生在学习的过程中更注重方法的灵活性。
[（2006-x）（2004-x）=2005，则（2006-x）2+（2004-x）2.]（变形题）2.
[x2+y2+54=2x+y，则xyx+y=___.]这个变形题目不但融合了完全平方公式，还渗透了整体思想在里面，在思维和方法上都有了一定的深化。
（变形题）3.
在上述基础之上，我们还可以把配方法以及平方的非负性结合起来，这样学生对于完全平方公式的解题方法就有了一个更全面的认识和掌握。
从上面的两个例子来看，学生在做同类型变形题目的过程中也是需要很多思考和总结的，不是简单的找题目做题目。要及时总结知识方面、解题方法方面都有哪些收获，只有这样才能达到事半功倍的效果。
现在倡导高效课堂，高效学习，其实我个人觉得就是要找准方向，找对方法，才能够达到“高效”的结果。考试评价多种多样，我所希望看到的是学生“会学习，乐学习”，能够在学习这片乐园里，以最小的付出，博得最大的收获。