论文部分内容阅读
这些天，我多次走进低年级的课堂，发现课堂上多了一种声音，这声音是被老师叫做“电脑老师”的课件发出来的。
这不，学生开始学生字了，老师按了一下鼠标，“电脑老师”开口了：“千、千，撇、横、竖，一撇不要垂下头，垂下头来没精神……”
这东西还真神了，又读、又说，声音也怪好听的，它不仅把生字的笔顺说得很流畅，还把书写过程变成流动的，对重点的笔画作些提醒。更妙的是，它还编着儿歌想法哄这些可爱的小朋友们，你听，“一撇不要垂下头，垂下头来没精神……”怪不得许多孩子都被这神奇的“电脑老师”吸引住了。
接着，老师让学生跟着“电脑老师”读了一读，又说了一说，接下来便在黑板上进行生字板写，学生书空完毕，老师说：“谁来给这个字组一组词语？”组词结束后，这个生字就学完了。
开始学第二个生字了，“电脑老师”的声音依旧那么好听。孩子们学习生字的热情依然好好地保持着，即使有人松懈，那也只是个别的。而“电脑老师”这个天生的程序员，又一次尽职地把生字学习的程序呈现在大家的面前，丝毫不见忙乱，老师也不厌其烦地重复了上述的教学过程。
第二个生字教学完毕了，接着是第三、第四个。第五个生字是“虾”字，这回老师放弃了“电脑老师”，笑着启发学生：“这个字我们就不跟着电脑老师学了，我们自己学好不好？谁来说说怎么学虾字？”
坐在我身边的一个小男孩举手说：“左边是虫，右边是下。”
老师肯定了学生，并提炼了一下：“我们可以说成左虫右下。”并相机在黑板上板书。学生书空、组词，最后一个生字教学就结束了。
课后，我对那位“电脑老师”一直念念不忘，看起来，有了它老师在课上就不必那么费力地讲啊讲了，它不是全部代劳了吗？想的时间长了，却又生出一种奇怪的想法：“如果大家都这么教生字，这种点击鼠标的事情是不是可以找个人替代呢？”答案是肯定的，只要有一点点电脑操作技术的人，即使他不是教师，也应该能完成这样的操作。
生字教学由于辛苦了“电脑老师”，我们的老师似乎就有了片刻的轻松。学生呢？在这位“电脑老师”面前，他们是不是也学得很轻松呢？你看，“电脑老师”一上阵，孩子们就不用读那么多，说那么多，甚至连想都不用想那么多了——记忆生字可是需要多想的，可人家“电脑老师”连儿歌式的口诀都说给孩子们听了，哪里还要多想呢？照着说就是了。“电脑老师”代替了孩子们的读，代替了孩子们的说，还代替了孩子们的一点“想”，看来孩子们的轻松是真的。
轻松之余，他们获得的又是什么呢？也许，他们获得了更多的模仿；也许，他们获得了更多的接受。这种接受是消极的还是积极的，是主动的还是被动的？如果一个教师连续一星期或者更短的时间，用“电脑老师”代替自己教学生字，那“接受”的性质就更明确了。但是，我们的学生不是试验品，我们在运用某些媒体、某些方式方法之前，应该对可能的后果有一种超强的预见，这是一种眼光，更是一种责任。所以，当学生获得了更多的模仿，他的创造就弱了；当学生获得了更多的接受（这里指消极的接受学习），他的主动就少了。课堂也会从“人灌”走向“电灌”。
看到老师用上丰富的多媒体资源，我们的内心是充满期待的。声、光、电、色的强大功能确确实实给我们带来了崭新的课堂。但同时，它更需要我们崭新的课堂理念跟进，从“人灌”变成“电灌”的课堂不是我们想看到的，这样的课堂很容易让人想起我们拥有了新型的武器，却没有一定的技术去操纵，武器再新型又有什么用？它并没有真正为我们所有。这样的课堂，学生和老师一起缺席了。
因为，我们考虑了多媒体的快捷、方便，但却放弃了给学生经历的过程；我们考虑了多媒体的生动流畅，却放弃了给学生训练生动流畅的机会；我们考虑了多媒体的诸多功能，却忽略了学生潜在的能力、已有的经验，忽略了教师本身美好的东西，而这些正是会影响学生一生发展的……在先进的多媒体面前，我们试图找到“双主”的效应，可惜，至少在这节课的识字环节上，我们几乎看不到属于教师自己的东西，几乎听不到学生自己的声音。是他们彼此“不能”还是“没有”？但愿他们只是暂时的缺席而已。
是不是我们就再次丢弃这些电子资源，省得它再有冲击“双主”之嫌呢？当然不是。只是我们在运用之前除了要考虑它明显的优势之外，不妨多考虑一下它的负面效应。反过来考虑，我们比较容易发现它的不足，这些不足一经发现，不等于就要被抛弃一旁，这辈子就不再动用，而是要努力寻找对策弥补不足。你不是说教师可以为“电脑教师”替代吗？好，我就把我的引导作用发挥给你看；你不是说这样让学生获得了更多的模仿结果就少了创造吗？好，我就在设计上少一些让学生模仿的环节，多一些学生自己创造的环节……如果真的这样的话，那么我们就一定能把自己的声音寻找回来。
其实我们要寻找的并不仅仅是自己的东西自己的声音，确切一点说，我们要找寻的是自己，是自己在课堂的位置。是啊，在这样的课堂上，不妨问一问，孩子在哪里，我们自己又在哪里？
想到这儿，我这才发现这堂课最精彩的并不是“电脑老师”甜美的声音，倒是老师教“虾”字的情景，因为我至少听到了老师的声音：“我们可以说成左虫右下。”更重要的是我终于听到了孩子的声音：“左边是虫，右边是下。”
这才是课堂应有的声音。
（蒋惠琴，常州市武进区星韵学校，213149）
这不，学生开始学生字了，老师按了一下鼠标，“电脑老师”开口了：“千、千，撇、横、竖，一撇不要垂下头，垂下头来没精神……”
这东西还真神了，又读、又说，声音也怪好听的，它不仅把生字的笔顺说得很流畅，还把书写过程变成流动的，对重点的笔画作些提醒。更妙的是，它还编着儿歌想法哄这些可爱的小朋友们，你听，“一撇不要垂下头，垂下头来没精神……”怪不得许多孩子都被这神奇的“电脑老师”吸引住了。
接着，老师让学生跟着“电脑老师”读了一读，又说了一说，接下来便在黑板上进行生字板写，学生书空完毕，老师说：“谁来给这个字组一组词语？”组词结束后，这个生字就学完了。
开始学第二个生字了，“电脑老师”的声音依旧那么好听。孩子们学习生字的热情依然好好地保持着，即使有人松懈，那也只是个别的。而“电脑老师”这个天生的程序员，又一次尽职地把生字学习的程序呈现在大家的面前，丝毫不见忙乱，老师也不厌其烦地重复了上述的教学过程。
第二个生字教学完毕了，接着是第三、第四个。第五个生字是“虾”字，这回老师放弃了“电脑老师”，笑着启发学生：“这个字我们就不跟着电脑老师学了，我们自己学好不好？谁来说说怎么学虾字？”
坐在我身边的一个小男孩举手说：“左边是虫，右边是下。”
老师肯定了学生，并提炼了一下：“我们可以说成左虫右下。”并相机在黑板上板书。学生书空、组词，最后一个生字教学就结束了。
课后，我对那位“电脑老师”一直念念不忘，看起来，有了它老师在课上就不必那么费力地讲啊讲了，它不是全部代劳了吗？想的时间长了，却又生出一种奇怪的想法：“如果大家都这么教生字，这种点击鼠标的事情是不是可以找个人替代呢？”答案是肯定的，只要有一点点电脑操作技术的人，即使他不是教师，也应该能完成这样的操作。
生字教学由于辛苦了“电脑老师”，我们的老师似乎就有了片刻的轻松。学生呢？在这位“电脑老师”面前，他们是不是也学得很轻松呢？你看，“电脑老师”一上阵，孩子们就不用读那么多，说那么多，甚至连想都不用想那么多了——记忆生字可是需要多想的，可人家“电脑老师”连儿歌式的口诀都说给孩子们听了，哪里还要多想呢？照着说就是了。“电脑老师”代替了孩子们的读，代替了孩子们的说，还代替了孩子们的一点“想”，看来孩子们的轻松是真的。
轻松之余，他们获得的又是什么呢？也许，他们获得了更多的模仿；也许，他们获得了更多的接受。这种接受是消极的还是积极的，是主动的还是被动的？如果一个教师连续一星期或者更短的时间，用“电脑老师”代替自己教学生字，那“接受”的性质就更明确了。但是，我们的学生不是试验品，我们在运用某些媒体、某些方式方法之前，应该对可能的后果有一种超强的预见，这是一种眼光，更是一种责任。所以，当学生获得了更多的模仿，他的创造就弱了；当学生获得了更多的接受（这里指消极的接受学习），他的主动就少了。课堂也会从“人灌”走向“电灌”。
看到老师用上丰富的多媒体资源，我们的内心是充满期待的。声、光、电、色的强大功能确确实实给我们带来了崭新的课堂。但同时，它更需要我们崭新的课堂理念跟进，从“人灌”变成“电灌”的课堂不是我们想看到的，这样的课堂很容易让人想起我们拥有了新型的武器，却没有一定的技术去操纵，武器再新型又有什么用？它并没有真正为我们所有。这样的课堂，学生和老师一起缺席了。
因为，我们考虑了多媒体的快捷、方便，但却放弃了给学生经历的过程；我们考虑了多媒体的生动流畅，却放弃了给学生训练生动流畅的机会；我们考虑了多媒体的诸多功能，却忽略了学生潜在的能力、已有的经验，忽略了教师本身美好的东西，而这些正是会影响学生一生发展的……在先进的多媒体面前，我们试图找到“双主”的效应，可惜，至少在这节课的识字环节上，我们几乎看不到属于教师自己的东西，几乎听不到学生自己的声音。是他们彼此“不能”还是“没有”？但愿他们只是暂时的缺席而已。
是不是我们就再次丢弃这些电子资源，省得它再有冲击“双主”之嫌呢？当然不是。只是我们在运用之前除了要考虑它明显的优势之外，不妨多考虑一下它的负面效应。反过来考虑，我们比较容易发现它的不足，这些不足一经发现，不等于就要被抛弃一旁，这辈子就不再动用，而是要努力寻找对策弥补不足。你不是说教师可以为“电脑教师”替代吗？好，我就把我的引导作用发挥给你看；你不是说这样让学生获得了更多的模仿结果就少了创造吗？好，我就在设计上少一些让学生模仿的环节，多一些学生自己创造的环节……如果真的这样的话，那么我们就一定能把自己的声音寻找回来。
其实我们要寻找的并不仅仅是自己的东西自己的声音，确切一点说，我们要找寻的是自己，是自己在课堂的位置。是啊，在这样的课堂上，不妨问一问，孩子在哪里，我们自己又在哪里？
想到这儿，我这才发现这堂课最精彩的并不是“电脑老师”甜美的声音，倒是老师教“虾”字的情景，因为我至少听到了老师的声音：“我们可以说成左虫右下。”更重要的是我终于听到了孩子的声音：“左边是虫，右边是下。”
这才是课堂应有的声音。
（蒋惠琴，常州市武进区星韵学校，213149）