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摘 要：在小学语文阅读课堂教学的过程中，采用读写结合的方式，有助于培养学生良好的阅读积累习惯，提升学生的语言表达能力，改善阅读课堂的教学现状。因此，小学语文教师在课堂教学中应积极采用读写结合的教学方式，提升整体的阅读课堂教育指导效果，激发小学生的阅读兴趣和积极性，提升整体的教学工作质量。
关键词：读写结合;小学语文;阅读课堂
小学语文阅读课堂教学工作中，教师采用读写结合的教学方式，应该明确具体的阅读目的，综合采用各种读写交叉方式培养小学生的阅读能力，使其养成良好习惯，促进小学语文阅读课堂教学工作的有效实施。
一、培养学生的综合应用能力
小学语文教师在阅读课堂教学工作中应该重点培养学生综合应用能力，合理运用读写结合的教学指导方法，确保有效完成阅读课堂的教学指导任务。在教学初期，教师应该引导学生明确阅读的目的，不仅需要在阅读期间全面理解文章的内容，还需拓宽知识层面，积累更多知识点。在阅读的过程中，教师可采用快速浏览、精细阅读、朗读、写作的方式开展教学指导工作，使得学生在阅读的过程中，先快速浏览文章内容，掌握具体的结构、主旨，然后精细化阅读其中的内容，了解文章的语言特点、情感特点等，深入解读文章的内容，之后朗读文章，积累其中的优秀语言。在学生阅读之后，将所积累的语言应用在写作中，可利用优秀字词写一个段落，也可以利用优秀句子写一篇文章，通过读写结合的方法，培养学生的写作能力、阅读能力、语言表达能力，提升学生的综合学习素养。
如：教师带领学生学习人教版小学语文《两只鸟蛋》课程知识的过程中，可先要求学生快速浏览其中的内容，掌握主旨之后，精细化阅读语句，然后大声朗读出来，要求小学生在阅读的过程中记录自己认为优秀的字词、语句。在积累词语之后，以“保护环境”为主题写作，让学生充分运用阅读过程中所积累的字词和语句。在小学生完成写作之后，要求在全班朗读出来，表达自己对文章的观点。
二、培养小学生良好读写结合的阅读习惯
小学语文教学工作中，阅读课堂的教育目的是指导小学生积累丰富的写作素材，采用读写结合的教学方式，可以使得小学生在阅读的过程中，全面了解所阅读文章的写作手法，积累丰富的语言与词汇，然后应用在自己的写作中，这样可以达到预期的阅读课堂教育目的。因此，小学语文教师在阅读课堂教学期间应积极采用读写结合的教学方式，培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体教育指导工作效果。在传统的阅读课堂教学工作中，教师只能引导学生机械性阅读理解文章内容，难以指导学生养成良好的阅读积累习惯，不能确保教学效果，所以小学语文教师应该转变以往的阅读课堂教学方式，重点培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体的教育指导工作效果。
如：教师带领学生学习小学人教版语文《画家和牧童》课程知识时，可将小学生分成几个小组，每个小组之间共同探讨如何将阅讀和写作结合在一起，共同阅读相关的课文内容，自主积累其中优秀的词汇与语句，然后自己拟题写作小作文，小组之间共同评价小组成员的小作文写作情况、文章字词在小作文中的应用情况。这样在小学生共同努力的情况下，总结阅读和写作相互结合的经验，养成良好的阅读习惯。与此同时，为培养小学生良好的阅读习惯，教师还需在每堂课结束以后，安排课文的读写结合任务，指导小学生阅读课文之后自主写作，将读写结合的方式运用在自身的阅读中，形成正确观念与行为习惯[1]。
三、采用生活化的读写结合教学法
小学语文教师在具体的阅读课堂教学工作中，为培养小学生读写结合的阅读能力，应该采用生活化教学法，将阅读教学与现实生活相联系，营造良好的生活化教学氛围，激发小学生的阅读兴趣。采用生活化教学法，可加深小学生的读写结合阅读体验，增强教育指导的效果，不再局限于传统的教学模式。
如：教师带领小学生阅读人教版《秋天的雨》这篇文章时，可将读写结合教学法与现实生活相联系，要求小学生在读写结合阅读的过程中，回忆生活中秋天下雨的景象，结合自身生活情况、阅读文章，积累相关的词汇与内容，然后应用在写作中。这样在生活化读写结合教学指导过程中，小学生会按照生活中的情境，想象文章内容，然后挑选出优秀的词汇与句子，应用在写作中[2]。
小学语文阅读课堂教学工作中，教师应该积极采用读写结合教学法培养小学生的阅读能力、良好阅读习惯，通过读写结合的教学方式，使得小学生在阅读过程中学会积累丰富的词汇、语句，将优秀词句运用在写作中，提升阅读能力与水平。
参考文献：
[1]江考强.刍议读写结合在小学语文阅读课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，34（22）：101-112.
[2]张淑杰.浅谈读写结合在小学语文阅读课堂中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2017，56（12）：122-133.
关键词：读写结合;小学语文;阅读课堂
小学语文阅读课堂教学工作中，教师采用读写结合的教学方式，应该明确具体的阅读目的，综合采用各种读写交叉方式培养小学生的阅读能力，使其养成良好习惯，促进小学语文阅读课堂教学工作的有效实施。
一、培养学生的综合应用能力
小学语文教师在阅读课堂教学工作中应该重点培养学生综合应用能力，合理运用读写结合的教学指导方法，确保有效完成阅读课堂的教学指导任务。在教学初期，教师应该引导学生明确阅读的目的，不仅需要在阅读期间全面理解文章的内容，还需拓宽知识层面，积累更多知识点。在阅读的过程中，教师可采用快速浏览、精细阅读、朗读、写作的方式开展教学指导工作，使得学生在阅读的过程中，先快速浏览文章内容，掌握具体的结构、主旨，然后精细化阅读其中的内容，了解文章的语言特点、情感特点等，深入解读文章的内容，之后朗读文章，积累其中的优秀语言。在学生阅读之后，将所积累的语言应用在写作中，可利用优秀字词写一个段落，也可以利用优秀句子写一篇文章，通过读写结合的方法，培养学生的写作能力、阅读能力、语言表达能力，提升学生的综合学习素养。
如：教师带领学生学习人教版小学语文《两只鸟蛋》课程知识的过程中，可先要求学生快速浏览其中的内容，掌握主旨之后，精细化阅读语句，然后大声朗读出来，要求小学生在阅读的过程中记录自己认为优秀的字词、语句。在积累词语之后，以“保护环境”为主题写作，让学生充分运用阅读过程中所积累的字词和语句。在小学生完成写作之后，要求在全班朗读出来，表达自己对文章的观点。
二、培养小学生良好读写结合的阅读习惯
小学语文教学工作中，阅读课堂的教育目的是指导小学生积累丰富的写作素材，采用读写结合的教学方式，可以使得小学生在阅读的过程中，全面了解所阅读文章的写作手法，积累丰富的语言与词汇，然后应用在自己的写作中，这样可以达到预期的阅读课堂教育目的。因此，小学语文教师在阅读课堂教学期间应积极采用读写结合的教学方式，培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体教育指导工作效果。在传统的阅读课堂教学工作中，教师只能引导学生机械性阅读理解文章内容，难以指导学生养成良好的阅读积累习惯，不能确保教学效果，所以小学语文教师应该转变以往的阅读课堂教学方式，重点培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体的教育指导工作效果。
如：教师带领学生学习小学人教版语文《画家和牧童》课程知识时，可将小学生分成几个小组，每个小组之间共同探讨如何将阅讀和写作结合在一起，共同阅读相关的课文内容，自主积累其中优秀的词汇与语句，然后自己拟题写作小作文，小组之间共同评价小组成员的小作文写作情况、文章字词在小作文中的应用情况。这样在小学生共同努力的情况下，总结阅读和写作相互结合的经验，养成良好的阅读习惯。与此同时，为培养小学生良好的阅读习惯，教师还需在每堂课结束以后，安排课文的读写结合任务，指导小学生阅读课文之后自主写作，将读写结合的方式运用在自身的阅读中，形成正确观念与行为习惯[1]。
三、采用生活化的读写结合教学法
小学语文教师在具体的阅读课堂教学工作中，为培养小学生读写结合的阅读能力，应该采用生活化教学法，将阅读教学与现实生活相联系，营造良好的生活化教学氛围，激发小学生的阅读兴趣。采用生活化教学法，可加深小学生的读写结合阅读体验，增强教育指导的效果，不再局限于传统的教学模式。
如：教师带领小学生阅读人教版《秋天的雨》这篇文章时，可将读写结合教学法与现实生活相联系，要求小学生在读写结合阅读的过程中，回忆生活中秋天下雨的景象，结合自身生活情况、阅读文章，积累相关的词汇与内容，然后应用在写作中。这样在生活化读写结合教学指导过程中，小学生会按照生活中的情境，想象文章内容，然后挑选出优秀的词汇与句子，应用在写作中[2]。
小学语文阅读课堂教学工作中，教师应该积极采用读写结合教学法培养小学生的阅读能力、良好阅读习惯，通过读写结合的教学方式，使得小学生在阅读过程中学会积累丰富的词汇、语句，将优秀词句运用在写作中，提升阅读能力与水平。
参考文献：
[1]江考强.刍议读写结合在小学语文阅读课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，34（22）：101-112.
[2]张淑杰.浅谈读写结合在小学语文阅读课堂中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2017，56（12）：122-133.